未來想像與創意的意涵

第二章 文獻探討

本章主要探討與本研究相關之理論與文獻。全章分成三節。第一節釐清未來 想像與創意的概念，並說明其內涵；第二節介紹未來想像與創意人才培育的內 涵，並探討未來想像與創意人才培育的課程與教學實務；第三節為未來想像與創 意人才培育教師課程之發展。

第一節 未來想像與創意的意涵

在本節中將「未來想像與創意」，以「未來思考」、「想像力」與「創造力」

分別探討這三者的概念意涵及彼此間是否有相關、相類或互有交集之處。故首先 說明未來思考、想像與創造力的定義與意涵，接著探討未來想像與創意之間的同 異。現逐一進行探討如下。

壹、未來思考的定義與意涵

根據經濟合作開發組織（The Organization For Economic Cooperation And Development，OECD）的看法，所謂未來思考是提供多元的取向或方法來探索 未來社會在各種領域或層面的變化與轉型（OECD，2007）。他們認為：未來思 考讓我們思考在未來10年、15年、20年，或是更多年的根本性改變；人類雖然無 法預測未來，但可以預期某種範圍內可能的未來，然後自問「何種未來對哪一種 人或哪一種社會是最好的選擇？」。

而關於「未來思考」的歷程以及各歷程的具體內涵，Galtung（1982）為年 輕人的未來思考教育定義了三種思索未來的方式：(1)大概的未來（probable futures）—意指以實證的觀點從過去的經驗法則，預測或推論一個未來的客觀輪 廓。(2)可能的未來（possible futures）—意指以建構或詮釋的觀點，想像或創造 多種可能未來的願景。(3)期望的未來（desirable / preferred futures）—意指以批

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判或辯證的觀點，洞察或選擇真正符合個體期望或價值觀的未來。Bjerstedt

（1982）進一步定義了第四種預備未來的方向，稱為可預見的未來（prospective futures）—意指以行動及動態的觀點，使得未來成為進行中的可能。Parker（1989）

則在其未來學的教學模式中，將未來思考區分為四大階段進行，分別是第一階段 考慮未來；第二階段想像未來；第三階段選擇未來；第四階段建立未來。Cascio

（2009）也提出了未來思考師資課程設計模式，包含：提出問題（asking the question）、掃描世界（scanning the world）、辨識可能性（mapping the possibilities）、 問下一個問題（asking the next question）以及深思（thinking it through）。而綜 觀前述多位學者對於未來思考歷程的觀點，事實上都可含攝於Parker的四大階段 學者 Parker（1989） Galtung（1982）&

Bjerstedt（1982） Cascio（2009）

未來 思考 階段

考慮未來 大概的未來

（probable futures）

1.提出問題

（asking the question）

2.掃描世界

（scanning the world）

想像未來 可能的未來

（possible futures

3.辨識可能性

（mapping the possibilities）

選擇未來 期望的未來（desirable / preferred futures）

4.問下一個問題（asking the next question）

5.深思（thinking it through）

建立未來 可預見的未來

（prospective futures）

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此外，對於未來的思考必須有價值的導引，亦即未來思考的目的在構築一個 更美好的未來，符合芸芸眾生全體福祉與永續的未來，而非基於一個自我中心的 權威意圖前瞻未來或如希特勒之流的獨夫。Hicks(2002) 提出未來教育課程

（Educating for the future），他認為此一課程有九項要素，要素之一就是要引導 學生建構一個創造更加公義與永續未來的願景。

關於 imagination 一詞，本研究將以「想像」與「想像力」兩詞交互使用，

因為兩者的本質一樣，只是前者著重想像的歷程或表徵（representation），後者 著重想像的能力或動力。「想像力」為人類特有的思考特徵，但想像力的定義一 直以來眾說紛云（Finke, Ward,& Smith, 1992），一般人大多聯想到幻想、直覺、

新奇、前所未有、天馬行空、跳躍思考等意義（邱發忠、陳學志、林耀南、涂莉 苹，2011），而依據教育部國語辭典（2000）的解釋，「想」是思考、打算、推測 等，是一種心智運作；而「像」即是指概念轉化的表徵方式，有成像、形貌、模 樣、圖畫的意思，以英文imagination 來說，拆解字面指的就是「活動中的圖像/

影像」(images in action)。因此由字義看來，「想像」是一種心智思考活動，且其 過程為動態的，其結果則是以圖像或象徵的方式呈現。

而在心理學中，「想像力」也同樣被視為一種動態的心理歷程，根據張氏心 理學辭典（張春興，1989）中的解釋：「想像是指將記憶中的經驗與意象予以整 理綜合，從而產生新意象的心理歷程」；心理學大辭典（朱志賢，1989）也指出：

「想像是在大腦中對已有的表象進行加工、改造、重新組合形成新形象的心理歷

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程」；Moran 與 John-Steiner（2002）則指出想像力是一種「藉由抽象運作，從 一具體物趨向另一新的具體物之轉換創造的活動」。由以上可知，想像力為透過 大腦的心智抽象運作，經過轉換、加工、組合產生成新意象的動態心理歷程。而 這些概念轉化並將事物形成具體形象的歷程，其表徵方式除了視覺圖像之外，亦 包含味覺、嗅覺、視覺、觸覺及聽覺等管道（Singer, 1999）。

此外，依據心智運作加工的形態，以及被想像目標的時間屬性，「想像」分 為三種不同類型，分別為：「再造想像」、「創造想像」、「預期想像」。「再造想像」

主要與大腦提取過去的記憶有關。Mckellar （1957）曾提出「回憶心像」（memory images）是對既有記憶的提取，這些心像的形成泰半來自學習、經驗或來自於生 活週遭所得；張春興（1989）認為再造想像是將以往經驗加以整理組織使之重現 在記憶之中，又稱記憶想像（memory imagination）；董奇（1995）則認為它是根 據語言或非語言的描繪，在大腦中形成相應形象的心理歷程。統整上述觀點，不 論是記憶想像、回憶心像與再製性的想像力，皆「以提取過去既有記憶，使心像 原封不動地重現」稱為「再造想像」。

相對於前述的再造想像，張春興（1989）指出「創造想像」是在意識中重組 以往經驗，並企圖超越以往經驗以產生新的構想；Ward(1994,1995) 亦提出「結 構化的想像」(structured imagination)，人們以其存在的概念為骨架，用可預測的 方法來組織想像以產生新穎點子的傾向。這些新構想、新形象、新意象、新點子， 1957; Murray, 1986)，此即創造性的想像力（creative imagination），故稱之為創造 想像。

當個體可反應出個體記憶、幻想或未來計畫 (future plans)時，為一種人類特

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別的思考屬性或形式 (Singer,1999)，即為張春興（1989）所提出的「預期想像」，

想像未來可能發生的事情，或是想像如何達成預期的目的；這類的想像突破了時 其一九五○年任美國心理學會的會長就職演說作為濫觴。Guilford 的智力架構論 區分收斂思考（convergent thinking）和擴散思考（divergent thinking）兩個概念，

前者指針對一個問題尋找一個可接受的最佳答案，後者指根據既有的訊息生產大 量、多樣化的訊息。擴散思考雖不等同於創造力，但被視為創造力的潛能或創造 思考的主要歷程，可用來預測創造性成果或表現(詹志禹，2005) 。Guilford 認為 創造力是人的某些特質的組合，這些特質包括︰對問題的敏感度、理念流暢性、

理念新奇性、思考彈性、綜合能力、分析能力、理念架構的複雜度及評鑒能力等。

他也認為創造力在統計上是一個連續分配，每個人或多或少都有些創造力，這些 個別差異可以被測量出來。

受到Guilford 的啟發，後來發展的許多創造力測驗，例如著名的拓浪思（E.

P. Torrance）創造力測驗，主要就是測量擴散思考能力，包括︰理念的流暢力（能 生產大量理念）、變通力（理念具有彈性）、原創力（理念獨特）及精進力（品質 改善）。這些測驗假定創造力是一種跨領域的、一般性的特質，但也有一些學人 認為創造力是領域特定的︰一個人在某個領域（例如語言）具有創造力，不見得

12 點審視創新教學，則應採取專家共識評量（consensual assessment）。Parnes 在 1967 年提出創造乃是運用認知、想像和評鑑的功能，以發現事實、問題、概念，以及 可接受的解決方式；Csikszentmihalyi 在 1996 年所提出的創造力的評判觀點，則 強調是由該學門的守門人（即領域的頂尖專業人士）負責，且創意產品必須是社

關於創造歷程的理論，Amabile（1983, 1996）從社會心理學的角度出發，提 出創造歷程的完整性理論架構，探討個人內外在動機、環境因素及其與創造產品 的動態關係。Amabile 指出創造力的展現必須包含三個核心要素：領域相關技能 (domain-relevant skills)、創造力相關技能(creativity-relevant skills)與工作動機(task

13 創意結果的新穎性較有關聯，亦相當受到受到工作動機的影響(Amabile, 1996, 1997)；「準備步驟」及「反應確認與溝通步驟」則與創意結果的適切性較有關聯， (Task Motivation)

外在刺激 Problem or task Identification Response Validation

& communication

5 結果 outcome

領域相關技能 (Domain-Relevant Skills)

創造力相關歷程 (Creativity-Relevant Processes)

結束

結束

回到1、2、3、4

社會環境 Social Environment

學習

破除慣性

增加或減少

圖2-1 Amabile 創造力理論架構圖

資料來源：Amabile, T. M. (1996). Creativity in context. Colorado,CO: Westview

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Press.

綜上所述，本研究對「創造力」的定義：創造力是人類某些特質的組合，如 流暢力、變通力、獨創力及精進力等，其動態歷程之展現則包含領域相關技能、

創造力相關技能與工作動機三個要素，透過這些要素在各個創造歷程之交互作 用，得以生產出新穎、獨特又有價值的觀念、知識、行動、組織或各種作品。

肆、未來想像與創意

由前述分別對於「未來思考」、「想像力」及「創造力」的說明可知，這三者 的概念意涵並不完全相同，但彼此間又有其相關、相類、互有交集之處。例如：

「創造想像」旨在產生新穎、超乎現實的概念、意像，事實上廣義來說就是創造 力歷程的前段，另一方面在未來思考當中，旨在發展各種可能的未來的「想像未 來」階段，本質上就是一種「預期想像」。而未來思考當中，旨在透過批判、價 值澄清與做決定，再眾多可能未來中選擇一個可欲未來的「選擇未來」階段，以 及旨在以行動實踐目標，建立理想未來的「建立未來」階段，與創造力歷程當中，

將新穎性的眾多點子，透過適切及價值的檢核後付諸實踐，並形成產品的後半段 歷程若合符節。因此所謂的「未來想像與創意」的思考歷程，若是將之視為一種 想像能力，即是一種「在未來時間脈絡」之下的想像及創造活動；若是將「未來

將新穎性的眾多點子，透過適切及價值的檢核後付諸實踐，並形成產品的後半段 歷程若合符節。因此所謂的「未來想像與創意」的思考歷程，若是將之視為一種 想像能力，即是一種「在未來時間脈絡」之下的想像及創造活動；若是將「未來