本章結語

「教學」（teaching）一詞，包含了教導（instruction）與學習

（learning）兩個內涵層面。因此，如何安排一個適宜的學習環境、

有趣的教學活動、具結構性的課程規劃，以促進學生的學習成效，便 是每一位教育工作者責無旁貸的任務。

然而，學生的學習成效應從德、智、體、群、美等五育方面來加 以論斷，但台灣由於升學主義掛帥，所以一般社會大眾皆以智育（學 業成就）來評定學生在校學習表現的具體指標。

根據文獻資料顯示，研究者將影響學生學習態度的因素概括性地 分成下列三大因素：

一、個人背景因素：包含性別、公私立別、家庭社經地位等變項。

二、學習環境滿意度：包含學校環境、家庭環境、教材內容、教學方 法等變項。

三、智力因素。

此外，根據文獻資料顯示，影響學生的學業成就因素頗多且廣 泛，研究者將之概括性地分成下列四大因素：

一、學習態度因素：包含自我效能、學習動機或成就動機、學習習慣 等變項。

二、個人背景因素：包含性別、家庭社經地位等變項。

三、學習環境滿意度：包含學校環境、家庭環境、教材內容、教學方 法等變項。

四、智力因素。

從上述可看出，影響學生學業成就與學習態度之間似乎有共同的 變項存在，然而這些變項之間的前後影響關係如何？在文獻上並沒有 一致的看法。因此，研究者認為，對於學生學習態度與學業成就的前 因變項與後果變項之間的關係，有必要進一步加以澄清與驗證的必 要，故提出一影響學生學習態度與學業成就路徑模式之研究設計（請 參閱第參章第二節）。

再者，從影響學業成就的四大層面來看，學習態度與學習環境滿 意 度 等 變 項 可 以 透 過 外 在 環 境 來 加 以 影 響 或 改 變 學 生 的 知 覺

（perception）；而個人背景變項則無法加以改變。換句話說，學習態 度與學習環境滿意度是可操弄的變項，而個人背景變項部分則是無法 選擇的，無法透過外在環境改變的。

然而，智力是不可改變的，亦或是可改變的？是先天遺傳的，亦 或是後天習得的？此一問題深具意義。如果認為智力是不可改變的，

是遺傳的，在教學上就顯得消極，教師在教學工作上只能配合學生的 智力，給予不同的教材；若認為智力是可改變的，是可透過後天環境 來改變的，在教學上就顯得積極，教師在教學工作上就能透過各種教 法、建構各種教學情境來發展智力。關於此一問題，張春興（1994）

認為個體的智力，在基本架構上是由先天遺傳決定的，再加上後天環 境影響智力發展的水平。在 Holden（1980）的智力研究中，其採取 孿生子對照法（co-twin control method），以推估智力受遺傳因素影響 的程度。研究中便發現兩點：（引自張春興，1994：351）

一、同卵孿生子且自幼生活在同一環境者，他們之間智力相關最高（相關係 數為 .87），這顯示遺傳是決定智力高低的重要因素。

二、無血緣關係但自幼生活在同一環境者，他們之間的智力高低也存在著相

當的相關程度（相關係數為 .24），這顯示後天環境也是影響的因素。

綜合以上所述，研究者認為智力的高低固然是遺傳決定了大部 分，但是後天環境的影響亦是扮演著關鍵的角色。因此，在學校方面，

教師應建構一個適宜的教學環境、配合適當的教材、教法；在家庭方 面，父母應多關愛而不溺愛，多鼓勵而少懲罰；在社會方面，政府應 對各級學校的教學品質進行把關，並倡導終身學習觀念；在個體本身 方面，應積極主動求知，組織知識，以累積自己的智識。