第二章 文獻探討
第二節 校園創意設計之理念與內涵
英文解釋為“originality or creating ideal”，表示一種有創造性的想法，根據《英文 當代大辭典》將之解釋為「賦予存在」(to bring into being)（毛連塭等，2000；古 益靈編譯，2004）；《韋氏大字典》的解釋有「賦予存在」(to bring into existence) 的意思，具「無中生有」(make out of nothing)或「首創」 (for the first time) 的性
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Jerome Bruner(1962)認為創造力係指能製造「有效驚奇」(effective surprise) 的行動，亦即我們在做或在想的事是之前從未做過或想過，且是有效果的，即具
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1996; Barron, 1988; Lubart, 1994; Ochse, 1990; Sternberg & Lubart, 1995)。毛連塭、郭有遹、陳龍安與林幸臺（2000）整理中外近五十位學者關於創造
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從剛上市的 258M、516M 到現在的 2G、4G、8G、16G 等，未來儲存資訊的容 量將更加的廣泛。6.減少
「減少」是將某事物去減或分割，就其大小、規模、容量或時間等減少一些 加以應用，可得到同樣、更好或全新的創新產品，「減少」為六個創意原則中最
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2.屬性列舉法(attribute listing technique)
「屬性列舉法」為美國 Nebraska 大學教授 Crawford 於 1931 年發明，他認為 每一事物或產品皆是從另一事物或產品中產生，一般的創造品都是由舊物而改
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同一；（3）狂想類堆(crazy analogy)：意指任何事情皆可不受限於真實或邏輯；（4）壓縮衝突(compresses conflict)：運用兩個彼此相矛盾或相反的詞來描述物體，可 以提供對新問題發展最為廣泛的看法。
5.檢核表法(check list method)
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求妙（湯志民，2006b）。甚且，將創意或創新的點子融入校園建築與設施之規畫 中，可促使學校經營更加完善與進步（林海清，2007）。以下茲闡述校園創意設 計之定義與原則。
一、校園的定義
以「校園」為輸入查詢維基百科，校園係指用圍牆劃分出學校可供使用範圍 的區域（包括教學活動、課餘活動、學生與某些學校相關人員日常活動），沒有 圍牆的學校，習慣上則以教學及課餘活動的範圍為界。
詹紹威（2005）認為校園係為學校的建築、空間或設施，可能是學校的校舍、
教室、專科教室、庭園或運動場等設施，泛指師生在校生活可看到或可觸摸的空 間或設施。
Collins Ⅲ & O’ Brien(2003)認為校園(campus)是學校校舍和設施所形成的景 觀，用以教學、研究、或是服務。
校園的意義，就狹義而言，僅指學校庭園；就廣義而言，則包含校舍 (buildings)、庭園(schoolyards)、運動場(play grounds)與學校之附屬設施(school facilities)等（湯志民，2008）。本研究之校園(campus)乃為廣義之校園，即包括學 校校舍、庭園、運動場及其附屬設施，非僅指狹義的學校庭園。
二、設計的定義
以「設計」為輸入查詢維基百科，設計係「以假定之觀念及思維先行處理後, 透過某種表述方法,訂定其擬施行之策略」，通常指有目標和計畫的創作行為、活 動，在藝術、建築、工程、以及產品開發有重要的作用。
與「設計」(design)一詞相似之詞有「計畫」(plan)與「規畫」(planning)，在 解釋上仍有些許的差異。林文達（2002）認為「計畫」(plan)是達成目的的行動 策略，是具有目標導向、運用技術與方法的歷程；而「設計」(design)係為經由 規範、預算與系統等活動，乃「計畫」的開始活動；Terry 則認為「規畫」(planning) 是運用選擇與分析相關事實所提出的假設，具體來說是一種行動方案（引自湯志 民，2006a）。
校園設計(campus design)與學校建築是一種校園規畫的藝術，將校園與學校
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建築賦予生命（林海清，2007；Dober, 2002）；Collins & O’ Brien(2003)Ⅲ 指出校 園規畫(campus planning)係引導準備和執行，通常包含平面圖，以支持及促進學 校事務有序地成長與發展之歷程；設計(design)則是執行計畫的活動，以創造一 些事務，如校舍、教室配置、講台設置等。
綜合上述，本研究所指之「設計」係指在有限的時空範圍內，為某種需求或 未達成某目標、理念而進行具有創意思維歷程的實踐過程。
三、校園創意設計的定義
湯志民（2007a，2007b）認為校園創意設計是指學校的校舍、校園、運動 場及其附屬設施的配置和布置，不受限於現存知識與傳統方法之束縛，採求新求 變、開放的、直覺的水平思考，使校園的景觀、建築與設備，具有獨樹一格、引 人遐想之境教功能的歷程，其定義之內涵如下：
（一）在設計範疇上：校園為學校校舍和設施所形成的景觀，用以教學、研 究或服務，其範疇包含校舍、校園、運動場、以及學校附屬設施。
（二）在設計原則上：校園不受限於現存知識與傳統方法之束縛，採開放的、
直覺的水平思考，以求新、求變、求精、求進、求絕、求妙之原則，讓校園景觀 與設備具有獨創性特質。
（三）在設計效果上：校園創意設計的歷程、行為與活動，具有獨樹一格、
與眾不同、引人遐思的點子與風格，使校園的「境教」功能，能激起潛移默化之 效。
並且，提出校園創意設計的策略，茲說明如下：
（一）多觀摩：見賢思齊，有青出於藍而勝於藍之機，即俗云：「他山之石，
可以攻錯」。
（二）多思考：所謂「智者千慮必有一失，愚者千慮必有一得」集思廣益必 能增其效。
（三）多動手：使用者共同參與，學校或社區、團體或個人，大家一起來。
湯志民（2006）結合創意的技巧與方法，統整歸納出校園創意設計的六大原 則，包括：求新（樣是新穎）、求變（功能改變）、求精（品質提升）、求進（內
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「國民小學校園創意設計特徵指標」中，校園創意設計共有六項原則，計十 七項指標，此十七項指標皆是依照原則的不同屬性進行具體化的建構，每項指標 均具有其教育上的意涵，亦即與教學或課程的運用上關係密切，倘若能善加利 用，則可有效促使教育資源的妥善運用、擴展與延伸教育資源、促進創造力的發 揮，且節省教育經費的開銷，著實一舉多得。然而，在國民小學具有創意設施或 空間布置規畫的表現常有多項屬性兼具、歸類不易之情狀，故研究者將以該設施 或空間所規畫與使用的背景脈絡為分析重點，並以最明顯的特徵指標加以歸類，
若有難以分類之情況，將與指導教授共同討論，再做最適當的分類。茲將校園創 意設計六大原則，共計十七項特徵指標分別說明如下：
一、求新─樣式新穎原則
求新原則之下的特徵指標，主要表現在空間或設施的外觀與材質有別於過去 的做法，其特徵指標有三項，分別為：造型、色彩與材料有別於傳統之設計。
（一）設施或空間的造型與傳統不同
國民小學校園空間與設施的造型，在外型、塊體、結構、空間、時間和質感 上跳脫傳統，與眾不同，具有整體或局部單一的新穎與獨特（湯志民，2007a，
2007b）。
例如：南投縣長福國小將傳統單調的洗手台改成鋼琴造型，增添活潑與可愛 趣味（如圖 2-1）；南投縣潭南國小「以跑道環繞校舍」的砂質跑道，解決了潭南 國小極有限的基地面積，同時消弭了校園死角（如圖 2-2）；南投縣麒麟國小將通 往二樓校舍的樓梯做成大象造型，富具活潑趣味（如圖 2-3）；臺北縣麗林國小壯 麗城堡外觀的學校建築，外型顯得活潑有生氣，以及挑高的大門中庭，更顯氣勢 不凡；新竹縣中山國小將洗手台打造為階梯式的多功能洗手台，使洗手、提水、
洗拖把區隔清楚，十分的實用；桃園縣楊明國小學校建築頂端以歐式風格的天 井，兼具藝術造型與採光，令人有驚艷之感；雲林縣文光國小靈芝造型的涼亭；
花蓮縣水璉國小以師生共同製作壓花班級牌，呈現出不同風格的創意班級牌；苗 栗縣開礦國小八卦造型的教材園，具中國風格。
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圖 2-1 長福國小鋼琴造型洗手台1 圖 2-2 潭南國小「以跑道環繞校舍」2
圖 2-3 麒麟國小大象造型樓梯 圖 2-4 文光國小靈芝造型涼亭3
（二）設施或空間的色彩與傳統不同
國民小學校園空間與設施的色彩，在色調、色相、明度和彩度上，具有整體 綜合或局部單一的改變，呈現出具體或抽象的另類美感視覺效果（湯志民，
2007a，2007b）。
例如：南投縣南光國小的彩虹 PP 跑道，呈現出活潑的運動場景象，有別於 傳統單一色系跑道；基隆市長樂國小於校門區前庭中央由師生以各色天然卵石及
1資料來源：長福國小鋼琴洗手台，小綠，2007，2009 年 11 月 16 日，取自 http://www.wretch.cc/album/show.php?i=color99&b=32&f=191003811 8&p=5
2資料來源：全台最美的小學，布農族網路社群，2006，2009 年 11 月 16 日，取 自
http://tangnang.bunun.hohayan.net.tw/modules/spot/main.asp?act=show
&id=835
3資料來源：校園介紹，雲林縣文光國民小學，2009，2009 年 11 月 16 日，取自 http://www.wgps.ylc.edu.tw/introduction.htm
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彩色陶片拼貼成中央為一羅盤，周圍為十二生肖的巨型地景（如圖 2-5）；南投縣 德化國小司令台牆面以繽紛色彩的貼專呈現邵族傳統（如圖 2-6），形成一幅巨 畫；南投縣瑞田國小從大門開始就有紅、黃、綠、藍四種鮮艷的校色色彩，該校 舍第一眼即感受到該校園的活力；新竹縣中正國小以陶板貼拼壁畫，呈現學生在 校的活動情形，色彩豐富，充滿童真樂趣；臺中縣和平國小屋頂為紅色斜頂，搭 配泰雅族色彩繽紛的馬克賽壁畫校門、圍牆與建築外牆（如圖 2-7），展現出朝氣 與富具活潑氣息；彰化縣太平國小校園圍牆與校舍側壁的馬賽克磁磚壁畫，以鮮 豔與極豐富的色彩點綴校園，使校園充滿活力與希望（如圖 2-8）。
圖 2-5 長樂國小十二生肖巨型地景4 圖 2-6 德化國小司令台
圖 2-7 和平國小的馬克賽壁畫5 圖 2-8 太平國小校園壁畫6
4資料來源：校園特色，基隆市長樂國民小學，2009，2009 年 11 月 16 日，取自 http://www.clps.kl.edu.tw/
5資料來源：校園景觀，臺中縣和平國民小學，2009，2009 年 11 月 16 日，取自 http://www.hpps.tcc.edu.tw/網頁上傳區/學校概況/contact2.html
6資料來源：校園壁畫，彰化縣太平國民小學，2009a，2009 年 11 月 16 日，取自 http://www.tpes.chc.edu.tw/~web/view/wall/link4.htm
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（三）設施或空間的材質與傳統不同
國民小學校園空間與設施的材料，在環保、使用、維護與安全上，具有整體 綜合或局部單一的改變，使質地、觸感富有舒適、親和之效果（湯志民，2007a，
2007b）。
南投縣於九二一地震後，許多重建學校跳脫以往傳統的興建方式與興建材 質，呈現出多元與煥然一新的校園風貌，例如：內湖國小全校以檜木興建校舍，
與周圍自然環境輝映下，呈現出山中幽靜的書香氣息（如圖 2-9）；瑞田國小以原
與周圍自然環境輝映下，呈現出山中幽靜的書香氣息（如圖 2-9）；瑞田國小以原