桃園縣國民小學校園創意設計之研究 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學教育行政與政策研究所碩士論文指導教授：湯志民博士. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. al. er. io. sit. y. Nat. 桃園縣國民小學校園創意設計之研究. Ch. engchi. i n U. v. 研究生：王湘婷撰中華民國九十九年十一月.

(2) 謝誌回首研究所放榜的那一刻，欣喜自己的努力有所收穫，即將踏入更廣博的知識殿堂，延展自我的視野與教育行政領域的專業知能，另一方面，緊張即將面對與適應不同的學習與生活環境，內心雖感到忐忑，卻難掩成為政大一員的喜悅。研究所求學過程中，遇到的貴人實在太多，讓我得以獲得更深廣的學術知識與人生歷練，這些都要感謝且歸功於曾幫助過我的貴人－各位師長、家人及朋友。論文得以順利完成，首先要感謝我的指導教授湯志民教授富具耐心與熱情的教導，老師於忙碌的教學與行政間，仍不吝指教、提攜學生，老師不厭其煩的為學生的疑問解惑，讓學生有茅塞頓開的豁然開朗之感，並且總是面帶微笑的對. 政治大謝口試委員詹志禹教授與劉春榮教授的熱切指導與肯定。詹院長導引學生更深立入的思考與建議；劉老師提供學生精闢的分析與建議，有您們的鼓勵和指導，讓對學生各種疑難雜症，讓學生備感溫馨，心中充滿無限的感謝與感佩。同時，感. ‧ 國. 學. 學生的論文更趨完善。再者，於研究的過程中，學生訪問了二十多位的校長、主任，感謝每一位協助論文完成的受訪者，讓學生順利完成研究，也感受到教育人. ‧. 員的奉獻與熱忱，著實令人感佩，感謝您們的不吝分享與協助。. sit. y. Nat. 在研究所求學期間，感謝教政所秦夢群教授、吳政達教授、劉興漢教授、. io. al. er. 湯志民教授、張奕華教授的提出鞭闢入裡的意見與觀點，您們的用心指導，讓學生開拓思維，受益良多。感謝助教莊玉鈴小姐、吳素菁小姐的鼓勵與論文行政事. n. v i n 宜的適時協助。此外，感謝一同奮戰論文的例怡，相互打氣、鼓勵，成為完成論 Ch engchi U 文的關鍵。感謝所上同學蕙如、念芷、孟慧的溫暖的支持和鼓勵，分享彼此的看法與意見，也給予我許多寶貴的建議與解答。感謝詩欣學姐不藏私的珍貴意見與協助，感謝學妹淑娟適時的幫忙。感謝在研究過程中陪伴我一路走來的老李，給予支持、協助、意見分析與分享，深印在我的心中，感謝難以言喻。最後，感謝湘婷求學過程中始終支持我、鼓勵我的家人，有你們的支持讓我能勇往直前，給予我莫大的努力動力和能量，雖然過程中發生經歷許多波浪，卻賜予我更大的力量，感謝你們！王湘婷謹誌中華民國九十九年十一月.

(3) 中文摘要本研究旨在探討桃園縣國民小學校園創意設計之現況，並分析不同背景變項下，學校創意設計表現之差異情形，進而瞭解校園創意設計的規畫與思考歷程、遭遇問題與解決策略、未來目標，最後依結果提出具體之建議。本研究調查對象為桃園縣 30 所國民小學，訪談對象為該校校長或主任，共計 19 位校長與 3 位主任。實地觀察各國民小學校園創意設計的表現情形，並訪問校長對該園校園創意設計的動機與原則，以及對校園創意設計思考歷程進行了解。在資料分析上，觀察與訪談主要以描述性的方式記錄，並使用次數分配、t 考驗與單因子變異數分析進行分析。. 治政大綜合文獻探討與研究結果之發現，歸納可得研究結論如下：立 ‧ 國. 顯示校園環境的教育意涵受重視. 學. 一、國民小學校園創意設計求新原則施作容易，表現最多；求進原則位居第二，. ‧. 二、學校新舊在「求新」面向具有顯著差異，新學校表現優於舊學校. sit. y. Nat. 三、學校歷史在「求新」面向具有顯著差異， 15 年以下學校表現較佳. al. er. 佳. io. 四、學校規模在「求絕」與「整體原則」面向具有顯著差異，小規模學校表現較. n. v i n Ch 五、校地面積在「求絕」面向具有顯著差異，校地面積兩公頃（含）以下學校表 engchi U 現較佳. 六、校長認為校園創意設計理念首要為安全，並重視經濟與實用功能七、校長的校園創意設計思考歷程考量學校內、外在環境因素，並重視使用者需求八、校長認為校園創意設計最大困境為經費不足與人員溝通九、校長指出校園創意設計未來目標係將空間或設施持續精進，將教學、學習與環境融合最後，本研究針對教育行政主管機關、學校與後續研究提出具體建議。.

(4) Abstract This research is aimed to investigate the current situations on school creative design of elementary schools in Taoyuan County, and to analyze the relation between school creative design and school environmental variables. Moreover, the purposes of this research are to understand the planning, the thinking process and the difficulties in school creative design, and to provide recommendations for schools according to the research findings. In this research, 30 elementary schools in Taoyuan County were surveyed, and 19 principals and 3 directors from these schools were inquired about the motivations, concepts and the thinking process of school creative design to obtain complete. 政治大. personal conceptions of school creative design. In data analysis, observation and. 立. interview are recorded descriptively. The statistical methods include descriptive. ‧ 國. 學. statistic, t-test and one-way ANOVA.. According to the findings of the research, these conclusions were summarized. ‧. below:. 1.In the application of school creative design in Elementary schools in Taoyuan. y. Nat. sit. County, the principle of innovation is much easier to practice, so the frequency of. al. er. io. statistical results are much higher than others; the frequency of principle of. v. n. improvement is the second one. It shows the emphasis on educational meaning of school environment.. Ch. engchi. i n U. 2.There are significant differences between “new schools” and “old schools” on the principle of innovation on school creative design. In addition, new schools scored higher than old schools. 3.There are significant differences in “school history” on the principle of innovation on school creative design. In addition, schools founded in “15 years” scored higher than those in “15-30 years” and more than “30 years”. 4.There are significant differences in “scale of schools” on the principle of excellence and the whole principle of school creative design. In addition, small-scale schools scored higher than small-scale and large-scale schools. 5.There are significant difference in “school land area” on the principle of excellence on school creative design. In addition, schools covering below “2.

(5) hectares” scored higher than those over “2 hectares”. 6.Principals think the most important concepts of school creative design are safety. economy and utility. 7.Principals place the importance of the thinking process of school creative design on interior and exterior school environmental factors and users’ needs. 8.Principals think the most difficulty in school creative design is the lack of funds and personnel communication. 9.Principals think the goals of school creative design in the future are to make space or facilities much better, and to integrate environment with teaching and. 政治大 Finally, the study offers suggestions to the administrative department and 立. learning.. Elementary schools in Taoyuan County.. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v.

(6) 目. 次. 第一章緒論………………………………………………………...…..1 第一節研究動機與目的………………………………………………...……..1 第二節研究待答問題…………………………………………………...……..5 第三節名詞釋義……………………………………………………….………5 第四節研究方法與步驟…………………………………………………….....6 第五節研究範圍與限制……………………………………………..………...9. 政治大. 第二章文獻探討…………………………………………………...…11. 立. 第一節國民小學空間規畫基本理念………………………………………...12. ‧ 國. 學. 第二節校園創意設計之理念與內涵....………………..…...…..……………31 第三節校園創意設計之相關研究………………………………..………….64. ‧. 第三章研究設計…………………………………………….....……..75. y. Nat. io. sit. 第一節研究架構………………………………………………………….....75. n. al. er. 第二節研究對象……………………………………………………...……..76. Ch. i n U. v. 第三節研究工具………..…………………………………………...……. ..80. engchi. 第四節實施程序…………………………………………..….……………..82 第五節資料處理…………………………………………………………….83. 第四章研究結果與討論…………………………………………….85 第一節桃園縣校園創意設計現況之分析…………………………………85 第二節桃園縣校園創意設計訪談之分析………………………………...243 第三節綜合討論…………………………………………………………...266. 第五章結論與建議………………………………………………….275. i.

(7) 第一節結論…………………………………………………………………275 第二節建議…………………………………………………………………278. 參考文獻……………………………………………………..………283 附錄一……………………………………………….…………….…294 附錄二……………………………………………………………..…296 附錄三……………………………………………………………..…297 附錄四……………………………………………………………..…298. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. ii. i n U. v.

(8) 表. 次. 表 2-1. 國民小學校園創意設計特徵指標摘要表…………………………...46. 表 3-1. 實地觀察對象一覽表………………………………………………...77. 表 3-2. 訪談對象一覽表……………………………………………………...79. 表 4-1. 桃園縣立新街國小校園創意設計的空間或設施的現況………......89. 表 4-2. 桃園縣立新街國小校園分類與創意設計原則整理表……...……...89. 表 4-3. 桃園縣立西門國小校園創意設計的空間或設施的現況………......93. 表 4-4. 桃園縣立西門國小校園分類與創意設計原則整理表……...……...94. 表 4-5. 桃園縣立文化國小校園創意設計的空間或設施的現況………......98. 表 4-6. 桃園縣立文化國小校園分類與創意設計原則整理表……...……...98. 表 4-7. 桃園縣立大忠國小校園創意設計的空間或設施的現況………......101. 表 4-8. 桃園縣立大忠國小校園分類與創意設計原則整理表……...……...101. 表 4-9. 桃園縣立中山國小校園創意設計的空間或設施的現況………......103. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. y. Nat. io. sit. 表 4-10 桃園縣立中山國小校園分類與創意設計原則整理表……....……...104. n. al. er. 表 4-11 桃園縣立桃園國小校園創意設計的空間或設施的現況……….......109. Ch. i n U. v. 表 4-12 桃園縣立桃園國小校園分類與創意設計原則整理表……...……....109. engchi. 表 4-13 桃園縣立山腳國小校園創意設計的空間或設施的現況……….......113 表 4-14 桃園縣立山腳國小校園分類與創意設計原則整理表……...……....113 表 4-15 桃園縣立中壢國小校園創意設計的空間或設施的現況……….......118 表 4-16 桃園縣立中壢國小校園分類與創意設計原則整理表……....……...119 表 4-17 桃園縣立瑞豐國小校園創意設計的空間或設施的現況……….......122 表 4-18 桃園縣立瑞豐國小校園分類與創意設計原則整理表……...……....122 表 4-19 桃園縣立八德國小校園創意設計的空間或設施的現況……….......126 表 4-20 桃園縣立八德國小校園分類與創意設計原則整理表……...……....126. iii.

(9) 表 4-21 桃園縣立笨港國小校園創意設計的空間或設施的現況……….......131 表 4-22 桃園縣立笨港國小校園分類與創意設計原則整理表……...……....132 表 4-23 桃園縣立中興國小校園創意設計的空間或設施的現況………......137 表 4-24 桃園縣立中興國小校園分類與創意設計原則整理表……...……...137 表 4-25 桃園縣立三民國小校園創意設計的空間或設施的現況………......141 表 4-26 桃園縣立三民國小校園分類與創意設計原則整理表……...……...141 表 4-27 桃園縣立南興國小校園創意設計的空間或設施的現況………......147 表 4-28 桃園縣立南興國小校園分類與創意設計原則整理表……...……...147. 政治大. 表 4-29 桃園縣立芭里國小校園創意設計的空間或設施的現況………......153. 立. 表 4-30 桃園縣立芭里國小校園分類與創意設計原則整理表……...……...153. ‧ 國. 學. 表 4-31 桃園縣立南美國小校園創意設計的空間或設施的現況………......157 表 4-32 桃園縣立南美國小校園分類與創意設計原則整理表……...……...157. ‧. 表 4-33 桃園縣立元生國小校園創意設計的空間或設施的現況………......163. Nat. sit. y. 表 4-34 桃園縣立元生國小校園分類與創意設計原則整理表……...……...163. n. al. er. io. 表 4-35 桃園縣立龍安國小校園創意設計的空間或設施的現況………......167. i n U. v. 表 4-36 桃園縣立龍安國小校園分類與創意設計原則整理表……...……...167. Ch. engchi. 表 4-37 桃園縣立莊敬國小校園創意設計的空間或設施的現況………......172 表 4-38 桃園縣立莊敬國小校園分類與創意設計原則整理表……...……...172 表 4-39 桃園縣立中原國小校園創意設計的空間或設施的現況………......175 表 4-40 桃園縣立中原國小校園分類與創意設計原則整理表……...……...176 表 4-41 桃園縣立同德國小校園創意設計的空間或設施的現況………......178 表 4-42 桃園縣立同德國小校園分類與創意設計原則整理表……...……...179 表 4-43 桃園縣立快樂國小校園創意設計的空間或設施的現況………......184 表 4-44 桃園縣立快樂國小校園分類與創意設計原則整理表……...……...184 表 4-45 桃園縣立田心國小校園創意設計的空間或設施的現況………......190. iv.

(10) 表 4-46 桃園縣立田心國小校園分類與創意設計原則整理表……...……...190 表 4-47 桃園縣立幸福國小校園創意設計的空間或設施的現況………......195 表 4-48 桃園縣立幸福國小校園分類與創意設計原則整理表……...……...195 表 4-49 桃園縣立平興國小校園創意設計的空間或設施的現況………......199 表 4-50 桃園縣立平興國小校園分類與創意設計原則整理表……...……...199 表 4-51 桃園縣立新榮國小校園創意設計的空間或設施的現況………......204 表 4-52 桃園縣立新榮國小校園分類與創意設計原則整理表……...……...205 表 4-53 桃園縣立慈文國小校園創意設計的空間或設施的現況………......209. 政治大. 表 4-54 桃園縣立慈文國小校園分類與創意設計原則整理表……...……...209. 立. 表 4-55 桃園縣立大湖國小校園創意設計的空間或設施的現況………......213. ‧ 國. 學. 表 4-56 桃園縣立大湖國小校園分類與創意設計原則整理表……...……...214 表 4-57 桃園縣立仁和國小校園創意設計的空間或設施的現況………......218. ‧. 表 4-58 桃園縣立仁和國小校園分類與創意設計原則整理表……...……...218. Nat. sit. y. 表 4-59 桃園縣立三坑國小校園創意設計的空間或設施的現況………......223. n. al. er. io. 表 4-60 桃園縣立三坑國小校園分類與創意設計原則整理表……...……...224. i n U. v. 表 4-61 桃園縣國民小學校園創意設計統計表……...……………………...228. Ch. engchi. 表 4-62 校園創意設計各原則統計表……...………………………………...232 表 4-63 校園創意設計校園分類統計表...…………………………...……...234 表 4-64 校園創意設計原則與校園分類交叉統計表…………………..…...235 表 4-65 不同新舊學校校園創意設計原則之 t 檢定分析摘要表………………..236 表 4-66 不同學校規模校園創意設計原則之描述性統計摘要表……………....237 表 4-67 不同學校規模校園創意設計原則變異數分析摘要表……………….....237 表 4-68 不同學校歷史校園創意設計原則之描述性統計摘要表………………..238 表 4-69 不同學校歷史校園創意設計原則變異數分析摘要表………………......239 表 4-70 不同學校校地面積校園創意設計原則之 t 檢定分析摘要表……......240. v.

(11) 圖. 次. 圖 1-1. 研究步驟圖……………………………….…………...……………….8. 圖 2-1. 長福國小鋼琴造型洗手台………………………………..………….48. 圖 2-2. 潭南國小「以跑道環繞校舍」…………………………..………….48. 圖 2-3. 麒麟國小大象造型樓梯. 圖 2-4. 文光國小靈芝造型涼亭…………………………..………………….48. 圖 2-5. 長樂國小十二生肖巨型地景……………………………..………….49. 圖 2-6. 德化國小司令台…………………………………………..………….49. 圖 2-7. 和平國小的馬克賽壁畫…………………………………..………….49. 圖 2-8. 太平國小校園壁畫………………………………..………………….49. 圖 2-9. 內湖國小檜木校舍建築…………………………………..………….50. 政治大. 立. ‧ 國. 學. 雙龍國小石板牆面………………………………………..…………50. 圖 2-11 清水國小木造校舍. ‧. 圖 2-10. ………………………………..………….48. ………………...…………………..………….51. y. Nat. 圖 2-13. 大南國小夏季游泳池………………...…………………..………….52. 圖 2-14. 西埔國小的通道迴廊……………………...……………..………….52. 圖 2-15. 育英國小梯子狀的支柱架………………………………..…………53. 圖 2-16. 至誠國小走廊上的休憩椅…………...…………………..………….53. 圖 2-17. 水尾國小屋頂觀星台與景觀台………………...………..………….54. 圖 2-18. 雙龍國小眺望台……………………...…………………..………….54. 圖 2-19. 永昌國小校園………………………...…………………..………….55. 圖 2-20. 明新書院側門……………………………...……..………………….55. 圖 2-21. 舊城國小校園內的舊孔廟………………...……………..………….55. 圖 2-22. 忠義國小與孔廟接連處…………………...……………..………….55. n. al. er. sit. 太平國小竹籬圍牆………………………...……..………………….51. io. 圖 2-12. Ch. engchi. vi. i n U. v.

(12) 圖 2-23. 大南國小草坪旁的彩磚大手………...…………………..………….57. 圖 2-24. 武崙國小雕塑「叮嚀」…………………...……..………………….57. 圖 2-25. 土城國小校園步道………...……………………………..………….58. 圖 2-26. 民和國小弧形屋頂草披步道…………………...……..…………….58. 圖 2-27. 廬山國小操場旁的大型壁畫………...…………………..………….59. 圖 2-28. 五溝國小龍與鳳造型校門………………...……..………………….59. 圖 2-29. 朝山國小海的意向的校門………...……………………..………….59. 圖 2-30. 社寮國小田園教學區…………………………...……..…………….59. 圖 2-31. 菁銅國小礦車造型屋頂……………...…………………..………….60. 圖 2-32. 菁銅國小楓葉造型牆……………………...……..………………….60. 圖 2-33. 雙龍國小布農意象的校舍………...……………………..………….60. 圖 2-34. 雙龍國小布農陶窯…………………………...……..……………….60. 圖 2-35. 竹圍國小階梯式的庭園景觀………………...……..……………….62. 圖 2-36. 中坑國小校園中的四顆苦楝樹……………...…………..………….63. 圖 2-37. 德化國小操場邊的榕樹棚……………………...……..…………….63. 圖 2-38. 內湖國小檜木建造的校舍………...……………………..………….63. 圖 2-39. 內湖國小木造景觀台………………………...……..……………….63. 圖 3-1. 研究架構圖………………………………………………..…………..76. 圖 4-1. 桃園縣立新街國小校園創意設計的空間或設施………..…………..88. 圖 4-2. 桃園縣立西門國小校園創意設計的空間或設施………..…………..93. 圖 4-3. 桃園縣立文化國小校園創意設計的空間或設施………..…………..97. 圖 4-4. 桃園縣立大忠國小校園創意設計的空間或設施………..…………..100. 圖 4-5. 桃園縣立中山國小校園創意設計的空間或設施………..…………..103. 圖 4-6. 桃園縣立桃園國小校園創意設計的空間或設施………..…………..108. 圖 4-7. 桃園縣立山腳國小校園創意設計的空間或設施………..…………..113. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. vii. i n U. v.

(13) 圖 4-8. 桃園縣立中壢國小校園創意設計的空間或設施………..…………..118. 圖 4-9. 桃園縣立瑞豐國小校園創意設計的空間或設施………..…………..121. 圖 4-10 桃園縣立八德國小校園創意設計的空間或設施………..…………...125 圖 4-11 桃園縣立笨港國小校園創意設計的空間或設施………..…………...131 圖 4-12 桃園縣立中興國小校園創意設計的空間或設施………..…………...136 圖 4-13 桃園縣立三民國小校園創意設計的空間或設施………..…………...141 圖 4-14 桃園縣立南興國小校園創意設計的空間或設施………..…………...146 圖 4-15 桃園縣立芭里國小校園創意設計的空間或設施………..…………...152. 政治大. 圖 4-16 桃園縣立南美國小校園創意設計的空間或設施………..…………...157. 立. 圖 4-17 桃園縣立元生國小校園創意設計的空間或設施………..…………...162. ‧ 國. 學. 圖 4-18 桃園縣立龍安國小校園創意設計的空間或設施………..…………...166 圖 4-19 桃園縣立莊敬國小校園創意設計的空間或設施………..…………...172. ‧. 圖 4-20 桃園縣立中原國小校園創意設計的空間或設施………..…………...175. Nat. sit. y. 圖 4-21 桃園縣立同德國小校園創意設計的空間或設施………..…………...178. n. al. er. io. 圖 4-22 桃園縣立快樂國小校園創意設計的空間或設施………..…………...183. i n U. v. 圖 4-23 桃園縣立田心國小校園創意設計的空間或設施………..…………...179. Ch. engchi. 圖 4-24 桃園縣立幸福國小校園創意設計的空間或設施………..…………...194 圖 4-25 桃園縣立平興國小校園創意設計的空間或設施………..…………...198 圖 4-26 桃園縣立新榮國小校園創意設計的空間或設施………..…………...204 圖 4-27 桃園縣立慈文國小校園創意設計的空間或設施………..…………...208 圖 4-28 桃園縣立大湖國小校園創意設計的空間或設施………..…………...213 圖 4-29 桃園縣立仁和國小校園創意設計的空間或設施………..…………...217 圖 4-30 桃園縣立三坑國小校園創意設計的空間或設施………..…………...223 圖 4-31 桃園縣「舊設」國民小學校園創意設計項數………..……………..226 圖 4-32 桃園縣「新設」國民小學校園創意設計項數………..……………..226 viii.

(14) 圖 4-33 校園創意設計原則項數比例圖………..……………………………..231 圖 4-34 校園創意設計特徵指標歸類項數………..…………………………..232 圖 4-35 校園分類創意設計項數比例圖………..………………………….....233 圖 4-36 校園分類中各原則的表現情形………..…………………………......233. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. ix. i n U. v.

(15) 第一章緒論本研究以「桃園縣國民小學校園創意設計之研究」為題，進行相關研究與探討。首先，就校園創意設計進行文獻探討，以作為研究的理論基礎；接著，透過研究者實地觀察記錄與專家訪談以了解校園創意設計的現況，並作為研究分析的根據，藉此歸納出校園創意設計的理念、方法與歷程；最後，提出研究的發現與建議。本章緒論旨在說明研究動機、目的、問題、名詞釋義、研究方法與步驟、以及界定研究範圍與其限制。本章共分為五節，第一節說明研究動機與研究目的；第二節提出待答問題；第三節針對本研究重要名詞加以解釋；第四節說明研究方. 政治大. 法與步驟；第五節界定研究範圍與研究限制。. 立. ‧ 國. 學. 第一節研究動機與目的. 本節旨在說明本研究之研究動機與形成背景，並提出具體研究目的，茲分述. er. io. sit. y. Nat. 壹、研究動機. ‧. 如後：. 一、少子化時代下，校園創意設計為今日學校必須面對的重要課題. al. n. v i n Ch 近年來，臺灣社會面臨生育率大幅降低的少子女化現象，目前國人生育率已 engchi U. 為全球生育率最低國家之一，顯示目前我國已正式揭開少子化的時代。蔡藍儐（2004）指出，教育當局對於全校學生人數持續二年以上低於三十人的小型學. 校，將依序予以裁併或裁撤。而面臨併校或廢校的學校往往擁有優越的人文、自然條件等，學校當可運用該資源，發展當地文化，促使學校多元發展（陳定銘、陳靜宜、鄧婷伊、蔡佩宜，2008）。因此，學校為避免遭致改為分校、分班、甚是廢校的命運，將創意思維運用於校園設計中，並結合社區當地獨特文化，進而發展學校自我特色，吸引家長青睞，招生更多學生前往就讀。吳清山（1997）認為教育機構負有培育未來人才的社會期望，在家長選擇權高漲、學校生態由權利控制走向權力分享、專業自主與開放系統的轉變，面對新技的教育變革，學校創新經營與再造已為當前趨勢，亦造就了校園創意設計與特色學校的發展。. 1.

(16) 1950 年代前每所學校看起來都一樣，然而，教育的新觀點與新的課程概念會不斷的發展，學校設計將會反映這些變革，學校建築也會反映出學校的獨特需求，包含學生、教師與其他使用者的需求，亦會受到特殊的人文地理條件與社區的影響（Brubaker, 1998），校園創意設計也因應而生，且逐漸受到重視。Portis 與 Garcia(2007)指出革新是謂在舊有的概念中力求突破，校園創意設計不是毫無頭緒的符應一時的流行或政府部門的要求，應於教育理念的基礎上，將校園空間的規畫與設計往前邁進，精益求精，突破傳統束縛，展現創意，而不違背原本的教育理念。是以，校園創意設計並不一定要耗費鉅資，焦點在於創意巧思，並了解「什麼是教育」與「為什麼要有校園」的基本概念（畢恆達，2001；Kennedy, 2009），將正面的教育理念以創意的點子融入校園一環中，使校園充滿創意氛圍，處處皆是學習資源，即使學生數不若從前仍能塑造活潑生氣的校園氣氛。因此，. 政治大. 少子化的趨勢使教育生態產盛巨大的丕變，校園創意設計已成為今日學校必須面. 立. 對的重要課題，了解校園創意設計的內涵與方法，乃為本研究的動機之一。. ‧ 國. 學. 二、環境教育潛移默化影響學生發展至深. ‧. 空間誠如時間，我們每日於其中生活、流動與呼吸，空間亦與人們的詮釋、行為、思考與日常生活經驗交織在一起，展現出不同的意義（畢恆達，2001）。. sit. y. Nat. 學生長時間於學校環境中生活，校園空間儼然已成為學生生活經驗的一部分，並. io. er. 與學生的日常行為、思考、以及對人、事、物的看法與觀點等融合一起，彼此相互影響，亦如《環境心理學》（Environmental Psychology）中所謂：「我們的情緒. n. al. Ch. i n U. v. 和行為只有在背景脈絡下來了解才有意義。」（Bell, Green, Fisher & Baum,. engchi. 2001），我們愈了解學生的想法與行為可先由了解校園環境開始，顯示出校園環境對於學生潛在的影響。近十幾年來，受到國際教育思潮的衝擊，包括開放式教育、學生為中心教育、學校本位特色、鄉土課程與永續校園等教育理念的影響，以及政府教育單位的提倡和投資，我國學校建築與教育設施逐漸朝向整體化、教育化、生活化、人性化、開放化、彈性化、多樣化、現代化、社區化發展（湯志民，2006a，2006b），換言之，學校已不再是校舍、庭園、運動場及其附屬設施無生命且單調的排列組合。校園環境設計的活潑性與資源豐富性促使學生的學習更具多元性，校園即是寬廣的學習天地（畢恆達，2001），也是人格發展、思考激發與行為塑造的重要場域。潛在課程的形式是多樣性的，其來源包括教室內的陳設、情境布置、學校建築、班級結構、教師言行、課程內容等，其對於學生具有潛移默化的影響性，可 2.

(17) 能是正面的影響，亦可能是負面的影響，其猶如非意向的教學，於無形中影響學生的言行舉止、身心的發展（李奉儒，2004）。Kennedy(2003)即指出學校建築與新設施的規畫都會影響學生與學校成員對於建築的知覺，它可是促進學習的環境或僅是具課桌椅的場所。Green 和 Turrell(2005)的研究顯示出學校建築與設施的規畫，以及環境景觀確實會影響學生與教職員的態度、行為與人際關係，而學校建築、設施與環境景觀的改變亦可改善學校使用者的態度、行為與人際關係。相對的，若學校建築與設備機能失調將會形塑學生的出席率降低、以及輟學率的上升的環境（Branham, 2004）。在學業成就方面，研究顯示學校設計明顯的影響學生的閱讀字彙、閱讀理解、語文藝術、數學與科學的學習成就，並揭示學校的物理環境會影響學生的行為與認知學習，包括學校建築的年齡、教學區域的窗戶、所有建築的狀況、教室設備、安全設施、通風設置、溫度、設備的機能性等（Bullock,. 政治大. 2007; Smith, 2008; Tanner, 2009;）。國內學者湯志民（1991）與吳清山（1990）的. 立. 研究亦顯示出學校建築與校園設施之規畫確實影響身處其中學生的行為、人格、. ‧ 國. 學. 態度、學業成與身心健康之發展。因此，學校建築與校園設施的設置與規畫影響學生發展至深，了解學校的創意設計的內涵與其教育意涵，係為本研究動機之二。. ‧. 三、校園創意設計以提升教育品質為國際趨勢. sit. y. Nat. 面臨二十一世紀知識經濟與人才競爭力激烈的時代裡，為提升學校教育的品. io. er. 質和競爭力，除了妥善規畫學校課程內容、靈活引起學生學習動機的教學方法與前瞻性的教育研究外，校園的規畫和學校建築亦會影響學生的學習（湯志民，. n. al. Ch. i n U. v. 2006b），營造一個優質的學校內涵，其校園的規畫和學校建築亦是學校經營相當. engchi. 重要的課題，且為國際教育趨勢。吳清山（2002）指出知識經濟時代下教育應有的發展的新思維為：需要倡導「知識」的價值，鼓勵「創新」的精神，結合「科技」的力量，以培育出「再學習」的能力。當前社會環境快速丕變，教育的發展與改革亦須與時俱進，無法獨立於社會運作，學校教育的改革與創新不限於軟體的課程、教學部分，也包含硬體的學校建築與校園空間規畫方面，如班群教學取代傳統的以間為主的教室、開放學習的學習角環境設置等（林海清，2007；湯志民、廖文靜，2000）。教育部於 2003 年公布《創造力白皮書》，旨在落實創造力國度（Republic of Creativity, ROC），希冀培養終身學習，勇於創造的生活態度，創意學校總體營造即為其中重要的具體措施之一；96 至 98 年度辦理為期三年的「推動國民中小學活化校園空間與發展特色學校計畫」，鼓勵各縣市學校活化既有閒置校舍空間， 3.

(18) 充分展現校園空間的多元價值，豐富學校教學與學習資源，有效整合學校各項資源與空間設施，進而使學生更有效的學習；2005 年以；「創意臺灣，全球佈局─ 培育各盡其才的新國民」為教育願景（教育部，2005）；2009 到 2012 年的教育施政藍圖以「創新教育，活力臺灣」為教育願景，由此可知富具創新、創意且優質的教育環境已為教育政策中重要的一環，亦為未來教育發展的趨勢，已是銳不可檔的時代潮流，希冀建構出讓每位學生皆能快樂成長與學習，充分發揮潛能，進而邁向高素質的公民（教育部，2009）。此外，。著名的美國學校與大學雜誌 (American schools & University)舉辦建築檔案(Architectural Portfolio)設計競賽與教育室內陳設(The Educational Interiors Showcase)的設計比賽均將校園空間的創意、創新設計視為評選項目之一，足見校園設計中創意思維的重要性。此外，多篇國內外研究已顯示學校建築與校園空間的規畫對學生的影響性，其所提供的資. 政治大. 源亦進一步的影響學校教育品質。校園創意設計以提升教育品質為國際趨勢，藉. 立. 由校園創意的深入研究，以發現可效法之處，了解實際做法上可能面臨的問題，. ‧ 國. 學. 提供未來規畫者具體的參考建議，進而提升學校教育品質，此為本研究動機之三。四、校園創意設計相關研究闕如. ‧. 校園創意設計目前已逐漸受到重視，然而，專書與學術文章發表數量十分稀. sit. y. Nat. 少（湯志民，2006b，2007a，2007b;鄧運林，1997），且搜尋全國博碩士論文資. io. er. 訊網站，發現相關碩士論文篇數相當有限（張秀惠，2004；詹紹威，2005a；陳文薏，2008），多是以教育理念、性別觀點、教育設施的用後評估觀點來探討校. n. al. Ch. i n U. v. 園建築或設施的設計、規畫與使用情形（田應薇，2007；李彥霖，2004；吳建邦，. engchi. 2006；林澤民，2003；張惠玲，2006；許碧蕙，2002；黃俊熹，2006；游家政， 2005；蕭富陽，2006；簡夙蓮，2000）。國民小學校園規畫設計則多著墨於籌建問題或附屬設施方面（吳永安，2005；林逸青，2003；許黎琴，2003；藍梅君， 2007），在國民小學校園創意設計方面的碩士論文研究國內尚為缺乏。職是之故，研究者聚焦於國民小學校園空間與學習環境，深入探討目前國民小學校園創意設計的實際現況如何，其著實有待進一步研究與探析之價值，並可供主管教育行政單位、各國民小學校園設計規畫時與後續研究之參考，此為本研究動機之四。. 貳、研究目的依上述研究動機之說明，本研究與探討的具體目的如下：. 4.

(19) 一、瞭解桃園縣國民小學校園創意設計的現況。二、探討不同背景變項的校園創意設計差異情形。三、探析桃園縣國民小學校園創意設計的規畫歷程。四、根據文獻探討、問卷調查與專家訪談等研究結果，提出校園創意設計的具體建議，作為主管教育行政機關、學校行政人員與後續研究之參考。. 第二節研究待答問題依據上述研究動機與研究目的，本研究之待答問題如下：. 政治大二、桃園縣國民小學不同背景變項（學校新舊、學校規模、學校歷史、學校校地立一、桃園縣國民小學校園創意設計的現況為何？. 面積）在校園創意設計原則的表現上是否具有差異？. ‧ 國. 學. 三、桃園縣國民小學校園創意設計的理念為何？. ‧. 四、桃園縣國民小學校園創意設計的思考歷程為何？. n. al. i n 第三節名詞釋義 C U. hengchi. y. er. io. 六、桃園縣國民小學校園創意設計的未來目標為何？. sit. Nat. 五、桃園縣國民小學校園創意設計所遭遇的困境為何？. v. 為使本研究所探討之範圍與內容更加清晰明確，資將本研究所涉及之重要名詞加以釋義如下：. 壹、國民小學國民小學係指為國民教育法第三條中規定：「國民教育分二階段，前六年為國民小學教育，後三年為國民中學教育。」本研究之國民小學係指桃園縣政府之國民小學，共計 30 所。. 5.

(20) 貳、校園校園就狹義而言，僅指學校庭園；就廣義而言，則包含校舍、庭園、運動場與學校之附屬設施等。本研究之校園乃為廣義之校園，包括學校校舍、庭園、運動場及其附屬設施。. 參、校園創意設計校園創意設計的意義為學校的校舍、校園、運動場及其附屬設施的配置和布置具有求新（樣式新穎）、求變（功能改變）、求精（品質提升）、求進（內容增加）、求絕（本質逆轉）、求妙（絕處逢生）原則之一或兼備的表現歷程。. 政治大本研究所指之校園創意設計係指學校在「桃園縣國民小學校園創意設計現況立觀察表」的實際表現情形，包括六大原則、十八項特徵指標：求新原則（設施或. ‧ 國. 學. 空間的造型與傳統不同、設施或空間的色彩與傳統不同、設施或空間的材料與傳統不同、設施或空間的課程/節慶布置與傳統不同）、求變原則（設施或空間具有. ‧. 多項使用功能、設施或空間局部改變具有其他使用功能、設施或空間轉作其他使. y. Nat. 用功能）、求精原則（設施或空間古蹟的保存或運用、設施或空間歷史建築或文. sit. 物的保存或運用、設施或空間學校相關的史蹟文物的保存或運用）、求進原則（設. er. io. 施或空間具有教化或輔助教學功能，成為校園的焦點設施或教材園、設施或空間. al. n. v i n Ch 或輔助的功能、設施或空間由平面擴展為立體，具有教化或輔助的功能）、求妙 engchi U. 由點連成線狀，具有教化或輔助的功能、設施或空間由線擴展為平面，具有教化. 原則（設施或空間廢物再利用、設施或空間由劣勢轉為優勢）、求絕原則（設施或空間的功能無中生有、設施或空間的功能與價值昇華）。. 第四節研究方法與步驟本研究係採用觀察研究法與專家訪談法進行研究，針對桃園縣國民小學校園創意設計之現況、理念與願景、以及遭遇的問題等進行分析與討論。茲將研究方法與研究步驟分述如下：. 壹、研究方法一、觀察研究法 6.

(21) 本研究依據文獻探討編製「桃園縣國民小學校園創意設計現況觀察表」，再與指導教授作討論並修正觀察表，完成正式觀察表。於觀察完畢進行資料整理與統計分析、討論，以瞭解校園創意設計的內涵與現況、以及校園創意設計的困難性。二、專家訪談法本研究依據文獻探討與研究目的編製訪談大綱，針對各校人員進行訪談，以期更深入了解校園創意設計的動機、內涵、理念與願景、面臨的困難與解決策略等。. 貳、研究步驟. 治政大 1-1，並分述如下：為使研究能順利進行，本研究之具體研究步驟如圖立 ‧ 國. 學. 一、準備階段. （一）確定論文方向並擬定研究主題. ‧. 透過廣泛閱覽文獻，搜尋可行並符合研究旨趣的研究主題，再進行初步的探. y. Nat. 討分析，以掌握研究主題與範圍，並且與指導教授討論研究可行性與研究方向、. er. io. （二）文獻探討與分析. sit. 目的，經過多次的探討與修正研究內涵，其後，確定研究主題，進行本研究計畫。. al. n. v i n Ch 針對本研究主題相關之國內外著作、期刊、論文、研究報告等文獻資料進行 engchi U. 圖書檢索、網路搜尋與大量閱讀，約莫花費三個月時程詳細分析與彙整文獻內容，逐步完成文獻之歸納與分析，以作為本研究之學理基礎。（三）研擬研究架構. 依據文獻探討與詳細分析之結果，研擬本研究之研究架構，再與指導教授詳加討論與修正，完成研究架構之擬定，作為後續研究之依據。（四）編製研究觀察表與訪談大綱經由相關文獻綜合分析、歸納與整理、以及研究架構，編制本研究觀察表與訪談大綱，並與指導教授討論與修正，擬定本研究的研究觀察表與訪談大綱，以利後續研究之用。 7.

(22) 二、實施階段（五）實施實地觀察紀錄研究觀察表經過修正後，完成本研究「桃園縣國民小學校園創意設計現況觀察表」。針對研究母群體進行抽樣，於行前徵求校方之同意，以編制後之觀察表實地進行樣本學校之校園創意設計現況觀察記錄，並輔以數位照相機為記錄工具，約莫花費三個月時程完成 30 所國民小學校園創意設計現況的觀察記錄。確定論文方向並擬定研究主題. 準備階段. 文獻探討與分析. 立. 政治大研擬研究架構. ‧ 國. 學. ‧. 實施實地觀察紀錄. 進行專家訪談. n. al. er. io. sit. y. Nat. 實施階段. 編製研究觀察表與訪談大綱. Ch. i n U. v. e n 資料之整理歸納與分析 gchi 綜合研究結果分析與討論. 完成階段. 提出結論與建議. 論文撰寫與印製. 8.

(23) 圖 1-1 研究步驟圖（六）進行校長訪談於實地觀察研究後，進行樣本學校校長或主任之訪談，事先徵求受訪者之同意後，輔以錄音筆為記錄工具，並以編製完成之訪談大綱進行訪談研究，訪談過程中盡量讓受訪者完整表達其意見，同時利用訪談時間提出研究者於該校研究過程中疑問之處，獲得較精確的解說，以利後續研究之分析的精準性。（七）資料之整理歸納與分析進行觀察表的整理與歸納分析，並將觀察表所得之量化資料以統計軟體進行分析歸納與整理。將校長訪談之資料繕打為逐字稿，並以詳加分析，並做適當的. 政治大. 歸納，以瞭解本研究之研究目的。. 立. 學. ‧ 國. 三、完成階段. （八）綜合研究結果分析與討論. ‧. 根據觀察法與校長訪談所歸納出的結果進行歸納與整理，綜合出本研究之研究結果，接著與前章文獻探討之內涵進行綜合討論與進一步之分析。. y. Nat. io. sit. （九）提出結論與建議. n. al. er. 根據本研究之結果提出本研究之結論，以回應本研究之研究目的，並據以提. i n U. v. 出建議以供主管教育行政機關、學校人員、以及後續相關研究之參考。（十）論文撰寫與印製. Ch. engchi. 將研究結果依據論文格式撰寫研究論文，再將之印製，完成本研究論文。. 第五節研究範圍與限制本研究主要以觀察法與專家訪談法二種研究方法為主，針對桃園縣國民小學進行校園創意設計之研究與探析，有關本研究之研究範圍與研究限制說明如下：. 壹、研究範圍根據研究動機與目的，本研究範圍如下：. 9.

(24) 一、研究對象本研究係以桃園縣國民小學為研究母體，因桃園縣內國民小學為數眾多，研究者無法實地一一觀察各校之創意設計情形，故抽樣 30 所國民小學為研究對象。二、研究內容本研究主要以觀察法探討學校內校舍、庭園、運動場及其附屬設施的創意設計內涵與現況、及困難處，再以專家訪談法以進一步瞭解校園創意設計的動機、理念與願景、以及面臨的困難與解決策略等。. 貳、研究限制. 政治大. 本研究力求研究結果趨於完整與客觀，但受限於主客觀人為與環境因素，故. 立. 本研究仍有下列之限制：. ‧ 國. 學. 一、研究方法的限制. 本研究採用觀察法與專家訪談法，此兩種方法皆會受到研究者與受訪者主觀. ‧. 經驗因素影響，使調查研究結果與實際之填答記錄有所差距，因此本研究在內容. y. Nat. 分析或結果之解釋上，會有某程度誤差產生，須加強研究者之行前訓練，以增加. er. io. 二、研究推論的限制. sit. 研究資料的正確性。. al. n. v i n Ch 本研究調查對象僅限於桃園縣國民小學，未包含國中、高中、高職等學校， engchi U. 且因桃園縣國民小學為數眾多，研究者無法一一實地觀察，以抽樣 30 所國民小. 學為研究樣本，須顧及抽樣所產生之誤差，因此，研究結果之解釋、推論與應用上有所限制，亦無法推論至其他縣市國民小學之狀況。. 10.

(25) 第二章文獻探討過去大家對於學校建築給予較少的關注，只是隨著教育方案的改變而稍有變動，直到 1970 年代學校設施所扮演的角色才開始明確的受到關注且加以解釋其定位，學校建築開始有非傳統與彈性化的結構或樣式，在今日，大家已普遍接受學生的學習係發生於高品質的學校設施中（Honeyman, 1994）。是以，學校環境所潛藏的影響已逐漸受到關注，Day(2000)即認為教育人員、規畫者、建築師與學校董事必須要了解教育設施已是影響教育品質的重要變項。學校建築與校園設施的規畫將是影響學校整體教育品質的重要關鍵之一。目前，受到少子化潮流的影響，校園的創意設計加倍受到重視與矚目，若學校建築與校園設計能更加完. 政治大. 善，富有豐富環境資源與教材，學校整體設計跳脫傳統窠臼，秉持基本教育理念下，設計出令人驚喜的校園，則學校本身即是一套活生生且隨時可接觸的教材. 立. 園，勢必更能激發學童學習的動機與興趣。. ‧ 國. 學. 國民教育的健全發展係為一切教育的穩固磐石（吳清山、賴協志，2005），國民小學為國民教育的第一階段，係在激發學童潛能，培育適應社會生活的健全. ‧. 國民（吳清山、林天祐，2005），而學校環境的潛在刺激與影響性亦能激發學生. y. Nat. 潛能的發展，亦應受到重視。國內外多篇研究也已證實，學校設備與學生的行為. io. sit. 與學業成就具有顯著的關係存在（湯志民，1991，2009; Bullock, 2007; Green &. er. Turrell, 2005; Johnson & Maki, 2009; Smith, 2008; Tanner, 2009; Teachernet,. al. n. v i n Ch 於無形中潛移默化的影響學童的發展。其實，只要願意多花心思與創意點子，校 engchi U 2009），學校物理環境對學童的影響力已不可忽視，其設計方式與設施的配置將. 園即是親切、活潑且有趣的學習空間，處處皆可進行學習與教學活動（畢恆達， 2001）。本研究文獻探討部分主要探析國民小學空間規畫的內涵與原則，接著，指出校園創意設計的內涵、作法與實例，最後，提出校園創意設計的相關研究做為參考。本章共分為三節，第一節說明國民小學空間規畫基本理念；第二節探討校園創意設計的理念與內涵；第三節則提出校園創意設計的相關研究。. 11.

(26) 第一節國民小學空間規畫基本理念英國首相邱吉爾曾謂：「人類塑造了建築，而建築也塑造了人類」，這具饒富意味的一句話正顯示了環境對人的影響性與重要性，即「境教」在生活環境中具隱形的引導力，其潛在的導引著我們的行為舉止、自我評價、對他人與環境的知覺、態度、情緒等。國民小學學校建築與校園環境對學童教育影響至深，國民小學為我們踏入正式教育的起點，校園的硬體建築、空間規畫與各項設施，以及軟體的教學活動和內涵均是為了教育目的而建置，學校環境即潛在的反映出學校的教育理念，影響學生人格、行為與態度的養成（湯志民，2006a；Green & Turrell, 2005），揭示了學校環境具潛移默化的教育功能，以及陶冶學童心性的作用。本. 政治大壹、國民小學學習環境之內涵立. 節擬就國民小學學習環境的內涵與空間設計原則茲以探析，以明其梗概。. ‧ 國. 學. 「國民小學學習環境」係指為了達到國民小學教育目標所創建的學習場所，其有廣狹兩義。廣義言之，「國民小學學習環境」是涵蓋國民小學校園的所有空. ‧. 間、設施與設備，代表學校內廣闊的實質領域，包括校舍（buildings）、庭園（gardens. y. Nat. or yards）、運動場（play grounds）、及其附屬設施（facilities）；狹義言之，則僅. io. sit. 指國民小學一般學習使用的校舍（陳木金，2006；湯志民，2006a）。本研究以廣. n. al. er. 義的國民小學學習環境視之，將國民小學學習環境區分為校舍、庭園、運動場、及其附屬設施，包含其建築設施或空間。. Ch. engchi. i n U. v. 教育部於 2002 年公布「國民中小學設備基準」，指出校園空間依活動性質可區分為動態區、靜態區、中性區、文化活動區及生態教育區；依空間功能可區分為教學空間、服務教學空間、行政空間、公共服務空間、戶外空間、生態空間與資源回收室。校園內主要建築空間有「教學空間」，包括普通教室、專科教室、多目的的學習空間、特殊教育教室、圖書館、資訊教室等；「服務教學空間」包括廚房、餐廳、學生活動中心、保健室、教具室等；「行政空間」包括校長室、教務處、訓導處、總務處、輔導室、人事室、會計室、教師室、校史室、會議室、家長會室、校友會室、印刷室、體育器材室、檔案室、警衛值勤室等；「公共服務空間」包括：廁所、儲藏室、機電設備空間、停車空間、防空避難設施、樓梯與川堂等；「戶外空間」包括運動場、遊戲器材區、生態教學園區、休閒活動區、家長接送區等；以及「資源回收空間」；附屬設施則包括供電設備、電訊設備、 12.

(27) 消防設備、給排水設備、汙水垃圾處理設備、安全監控設備、無障礙設施設備、自然能源應用教學設備等（教育部，2002a）。湯志民（2006a）認為校園的內涵主要涵蓋校地的運用、校舍的設計、庭園的規畫、運動場的配置及附屬設施的設置等，在結構性質上屬於空間的區分與配置。「校舍」為學校建築的主體，亦是學生學習、集會、活動與教師教學最常使用的場所，約可區分為教學建築，包括普通教室、專科教室、綜合教室與圖書館等；行政建築包括校長室、行政辦公室、輔導室、校史室、會議室、家長會室、值夜室等；休閒活動建築包括禮堂、活動中心、餐廳、合作社、交誼活動室等；服務建築包括保健室、教具室、體育器材室、廚房、儲藏、教具室、體育器材室、廚房、儲藏室等；「庭園」可分為前庭、中庭、側庭與後庭四大部分，包括園徑、. 政治大動場」包括田徑場、球場、遊戲場、體育館、游泳池等；「附屬設施」有的為配立合設立，有的為單獨興建，其目的在輔助或促進學校建築「主體」發揮其最大的. 橋、水池、腳踏石、涼亭、瀑布、綠廊、園燈、圓桌、教材園、戶外劇場等；「運. ‧ 國. 學. 功能，可分為兩類，包括校門、圍牆、走廊、川堂、樓梯、廁所、洗手臺、司令臺、停車場、課桌椅、粉筆板、公布欄、電腦設備、引水設備、消防設備、垃圾. ‧. 處理設備等。. sit. y. Nat. 歸納上述對校舍、庭園、運動場與附屬設施的內涵，研究者發現兩者對於部. io. er. 分空間與設施的所屬位置看法不盡相同，湯志民（2006a）所提出之學校建築與校園設施之內容較為詳細、明確，且資料豐富、年限較新，因此，本研究國民小. n. al. Ch. i n U. v. 學學習環境與建築設備的位置及屬性之分類，倘若兩者產生意見相左之處將參佐. engchi. 湯志民（2006a）於《學校建築與校園規畫》一書中所提出的定義。是故，國民小學學習環境的內涵包括（教育部，2002；湯志民，2006a；台灣省政府教育廳， 1995）：一、校舍係指國民小學的各項建築，包括普通教室、專科教室、圖書館、校長室、教師辦公室、行政辦公室、校史室、會議室、教師會室、家長會室、值夜室、活動中心、禮堂、合作社、廚房、保健室、教具室、體育器材室、儲藏室、地下室等。二、庭園為校舍與運動場以外的庭園空間與設施，配合校舍分區與便於使用、管理，. 13.

(28) 可將庭園分為前庭、中庭、側庭與後庭四大部分。前庭為校門口到正對面第一棟建築物之間的廣場，可配置適當的校道與景觀；中庭指建築物與建築物之間的空間，通常於中庭栽植花木時須考量日照、耐陰性、高度與間距等；側庭指校舍兩側的空間及庭園之邊緣地區；後庭則為校園後方的園區。整體來說，庭園包括林蔭小道、花棚、休憩區、小橋、水池、腳踏石、涼亭、藝術雕塑、綠廊、教材園、花圃區等。三、運動場為國民小學學童於教室外的活動環境進行學習，可分為室內運動場與室外運動場，前者包括室內游泳池、體育館，體育館又稱之為風雨操場，可避免夏季炎熱之烈陽曝賽與冬季冷冽寒風之侵襲，就國小體育教學來說，其價值高於室外運. 政治大. 動場；後者包括田徑場、各類球場、遊戲場與游泳池等。. 立. 四、附屬設施. ‧ 國. 學. 附屬設施有的為配合設立，有的為單獨興建，其目的在輔助或促進校舍、庭園與運動場發揮其最大的功能，可分為附屬建築與附屬設備兩類，前者包括校. ‧. 門、圍牆、傳達室、走廊、川堂、樓梯、廁所、洗手臺、司令臺、停車場等；後. sit. y. Nat. 者包括粉筆板、課桌椅、公布欄、圖書設備、電腦設備、引水設備、消防設備、. io. er. 垃圾處理設備等。. al. 湯志民（2000）認為學校空間（school space）是由學校內校舍、校園、運動. n. v i n 場及其附屬設施等四類別所組構而成的「點、線、面、體」環境。 Ch engchi U. 「點」的分布，為國民小學建築空間組織的基石，例如獨立的行政大樓與教. 學大樓或運動場、庭園中的休憩亭、草坪上的大榕樹、庭園中的藝術雕塑像、庭園中的水池、圍牆邊的校門、警衛室、垃圾場、運動場中的籃球場、沙坑、操場旁的司令臺、單槓等，均為構成國民小學空間的元素。「線」的延伸，為國民小學建築空間的動態組構，例如相連的教室、連結校舍的廊道、上下延伸的樓梯、運動場上的跑道、成排的榕樹、蜿蜒不絕的園道、校舍四周的排水溝、學校發展界線的圍牆等，皆具有優美的線條感，使人產生自由發展、左右延伸與區隔空間之感。「面」的擴展，為國民小學建築空間與區域的分布，例如各項建築的用地區域、前後或左右廊道所圍夾的校舍區域、圍牆環繞界定的校區、廣闊的運動場、 14.

(29) 大面積的草坪、栽植豐沛花木的庭園、學校的動線網路等，給予人學校整體與平穩的歸屬感。「體」的建立，為國民小學建築空間的完整結構，例如層層相疊的校舍樓層、環環相扣的運動設施、左右對稱的庭園景緻、上下起伏花樹綠籬、琳瑯滿目的教室布置、縱橫交織的樓梯走廊等，建構了學校建築的立體空間，讓人有豐富、活潑、精彩與充實之感。是以，國民小學學習環境的規畫係以教育理念、學校環境與建築條件為基礎，以人、空間、時間與經費為基本向度，使校舍、庭園、運動場與附屬設施所結構而成的「點、線、面、體」環境之配置設計，並能整體連貫（湯志民，2000）。. 治政看的到、觸摸的到的範疇，於此範疇中接受教育、進行靜態與動態、室內與室外大立的各式學習活動，國民小學學童的學習環境包括校舍、庭園、運動場及其附屬設學. 施四大類別。. 貳、國民小學空間設計的原則. ‧. ‧ 國. 綜合上述，國民小學學習空間的內涵係指國民小學的空間或設施，泛指學童. sit. y. Nat. 古云：「教育是十年樹木、百年樹人的經國大計」，而這十年樹木與百年樹人象徵著教育事業的長遠性，教育人員不可圖短視近利，僅追求現狀的圖利與滿. io. n. al. er. 足，於教育制度、教育政策的制定上如此，甚於學校建築與校園規畫的軟、硬體. i n U. v. 設施皆如是（林逸青，2005）。近年「潛在課程」與「環境心理學」逐漸受到教. Ch. engchi. 育人員的重視，學校建築的空間、設備、配置與情境氛圍均會觸動人性，引發「人境互動」，促進教師教學及學生認知發展與學習力（Rydeen, 2009a; Johnson & Maki, 2009），甚而引領革新，其不僅指顯而易見的硬體架構，尚包含其中許多的軟體內含，此外，學校環境的建築與校園規畫亦反映出學校的教育理念、願景與文化象徵，甚是明顯的影響與帶動教育的發展等（湯志民，2009，2010）。誠如邱茂林與黃建興（2004）所言「認為若生活周遭看不到良好的建築，學校裡體驗不到完善的空間經驗，將難以塑造下一代優質的環境教育」。Lackney(1999)亦言「學校不只是專和灰泥，也不只是教學和學習的容器，學習發生於物質情境中，影響我們如何教、如何學、和如何感覺我們自己和他人」（引自湯志民，2006a）。國民小學為人生經歷的重要階段，係一個人接受正規教育的起點，也是人格塑造、建立群體關係與環境觀的關鍵階段，更為形塑現代優秀國民的教育基礎（邱 15.

(30) 茂林、黃建興，2004）。而學校教育並非僅限於教室內或課堂中的靜態知識傳授，事實上，學校建築是具有能量的，其可以改變學生的外在行為，引導學生改變其態度，陶冶人格，一個設計完善的學校可提供使用者良好的服務，並且帶給學生、教師、家長、甚是廣大的社區民眾正向積極的態度（鄧運林，1997；Teachernet, 2009）。是以，環境係能正向積極的刺激學生的成長與學習或侷限學生的成長與學習，對學生來說是相當重要的。以下茲將國民小學空間設計分為兩部分，首先說明國內外各學者對國民小學空間設計的重要性之看法，第二，闡述國民小學空間設計上的原則。一、國民小學空間設計的重要性. 治政（concrete operation period），學生的學習以具體物質為主軸（張春興，2007），大立學校建築與校園設計的具體形象將會影響學生的學習與發展。此外，學童的生長. 國民小學學生年齡介於七歲至十二歲間，值處皮亞傑所謂的「具體運思期」. ‧ 國. 學. 與發展除受先天遺傳因素之影響外，亦受到環境的交互作用影響（溫世頌， 2007）。美國建築神經科學學術會(Academy of Neuroscience for Architecture,. ‧. ANFA)提出有效的資料證實物理環境將會影響教師的教學表現與學生的學習成就，指出五到十二歲為重要的腦部發展期，心智的轉變主要亦發生在此時期，而. y. Nat. sit. 建築空間將會影響學生的認知與學習力，並且，神經科學研究證實教室的設計會. er. io. 影響學生腦部發展的進程、環境空間將可正向的影響學生的學習、空間會影響學. al. v i n Ch 2009a）。因此，必須以嚴謹的態度與周詳規畫的思量國民小學學校建築空間設 engchi U 計，才能有完善而優質的學校建築與空間，發揮真善美的教育理念和環境教育功 n. 生對自己與對他人的感覺、空間的多功能性能夠促使學習者的參與（Rydeen,. 能。蔡保田（1986）認為學校建築的重要性有八項，分別為：（一）學校建築的設計與構想是以學生為對象：學校的設立是為符合學生的需求，學生才是學校的中心，學校建築的主要使用者即為學生，均應考量學生的各項需求與發展需要；（二）學校建築具有特殊的精神作用：學校建築蘊含深奧的哲學亦是與社會文化傳統，學生身處其間具有陶冶性情與變化氣質之特殊作用；（三）學校建築含有教育功能：學校為依教育場所，學校建築具有教化功能，其設計應具深思熟慮與高瞻遠矚，展現其教育意涵；（四）學校建築是為實施「課程」而設置：學校為方便學生學習課程而興建，該課程係指人生活內容或生活經驗，學校建築實須配. 16.

(31) 合課程活動之內涵與需要而設計；（五）學校建築常能代表社會精神：學校為社會或社區的中心，不同的學校建築代表著不同的社會精神；（六）學校建築的安全與社會秩序有關：學校為師生的生活場所，學校建築的安全與師生具有直接關係，因而對社會秩序的維持有間接的關係；（七）公立學建築的費用多來自公款，應力求經濟耐用：學校建築應對於空間與建築材料作更為有效的運用，以發揮最大的效能；（八）學校建築應是一項集體合作而非個人英雄式的表現：學校建築自初步計畫開始即須由學校人員、建築師、家長、學生及社區人士的參與與合作，始能達成學校真善美的理想。林勤敏（1986）指出學校建築與設備應具有境教的教育功能，不同於一般的建築，學校建築在教育作用、社會任務與經濟功能上均具有特殊的地位與重要. 政治大計係以學生為主要對象；學校建築是為實施「課程」而設置；（二）在社會任務立方面：學校建築常能代表社會精神；學校建築的安全與社會秩序有關；學校建築性。（一）在教育作用方面：學校建築具有特殊的教育精神作用；學校建築的設. ‧ 國. 學. 對社會的新任務，即學校環境也必須配合制度或社會的變遷設計出具彈性的學校設施，以達成新型學校的理想；學校建築計畫含有公民參與，即學校愈開放社區. ‧. 使用，則社區愈受學校的影響，且學校自規畫之初即應由社區人士的參與，以共. y. Nat. 同達成學校教育目標；學校建築是共同希望的象徵，即學校為培育未來國民的重. sit. 要場所，融合各方智慧與睿智思考的匯集處；（三）在經濟功能方面：學校建築. er. io. 是一種教育投資，亦即教育投資主要目的不在盈利，而是為社會大眾提供服務，. al. n. v i n Ch 使命，即依據未來所需的各種人才設立不同性質的學校，以培育未來社會所需的 engchi U 應考量如何讓使用者由學校建築獲得最大的滿足；學校建築負有培育人力資源的. 人才。. 臺灣省政府教育廳（1995）於《國民中小學校園規畫》一書中指出學校建築與校園規畫的重要性為：（一）提供安全教育場所：校園中的各項設施安全與否對於師生影響重大，甚而直接威脅到師生的生命安全；（二）創造最佳學習情境：校園規畫應充分配合課程與教學活動需求，以期塑造一個動靜得宜與生氣氛圍的學習情境；（三）發揮環境教育功能：校園不僅傳授知識，亦是陶冶身心的文化環境，學校建築與校園環境亦表達出潛在教育理念與學習訊息；（四）促進人力科技整合：校園規畫即是一項科技整合與人力整合的工作，為工程、藝術、經濟與人力的整合；（五）因應未來發展需求：校園規畫不僅要滿足目前教育需求，更要能因應為來發展而預作設計；（六）便於行政管理；（七）提升社區生活品質： 17.