本節分為三個部分，依次為影響學生校園環境知覺的相關因素，探究環境行為 和環境行為相關變項間的相關程度，最後在分析環境知覺與環境行為及其相關變項 間之間的相關程度。
一、校園環境知覺
在自編影響學生「校園環境知覺」變項時，針對學生對校園整體環境的注意程 度、校園情境設施的專注程度、能引發學生學習興趣和探索研究的場所、對校園整 體環境的感受及對校園環境的壓迫感和隱密感的程度；依此分析歸納出研究架構中 之校園環境視覺性、校園探索性、校園環境感受及校園擁擠度等四大類。
（一）永安國小
由表 4-5-1 可知，發現校園環境知覺各變項都與校園環境知覺有顯著相關。
相關程度由高至低分別為校園環境感受（r=.836）、校園環境視覺（r=.810）、校園 探索性（r=.741）、和校園擁擠度（r=.681）。依此可以推論影響永安國小學生校園 環境知覺的最大變因是學生對「校園的環境感受」。
表 4-5-1 永安國小校園環境知覺 Pearson 相關係數表
環境知覺 視覺 探索 環境感受 擁擠度
環境知覺 1 .810** .741** .836** .681**
視覺 1 .471** .611** .405**
探索 1 .422** .250*
環境感受 1 .569**
擁擠度 1
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
* Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
（二）新生國小
表 4-5-2 可知，校園環境知覺各變項都與校園環境知覺有顯著相關。相關程 度由高至低分別為校園環境感受（r=.889）、校園擁擠度（r=.816）、校園環境視覺
（r=.807）和校園探索性（r=.782）。依此可以推論影響新生國小學生「校園環境 知覺」的最大變因是學生對「校園的環境感受」。
表 4-5-2 新生國小環境知覺 Pearson 相關係數表
環境知覺 視覺 探索 環境感受 擁擠度
環境知覺 1 .807** .782** .889** .816**
視覺 1 .570** .608** .537**
探索 1 .536** .420**
環境感受 1 .760**
擁擠度 1
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
（三）健康國小
表 4-5-3 可知，校園環境知覺各變項都與環境知覺有顯著相關。相關程度由 高至低分別為校園環境感受（r=.874）、校園擁擠度（r=.762）、校園環境視覺（r=.758） 和校園探索性（r=.699）。依此可以推論影響健康國小學生「校園環境知覺」的最 大變因也是學生對「校園的環境感受」。
表 4-5-3 健康國小校園環境知覺 Pearson 相關係數表
環境知覺 視覺 探索 環境感受 擁擠度
環境知覺 1 .758** .699** .874** .762**
視覺 1 .368** .497** .552**
探索 1 .540** .272*
環境感受 1 .574**
擁擠度 1
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
* Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
（四）全部樣本
表 4-5-4 可知，校園環境知覺各變項都與校園環境知覺有顯著相關。相關程 度由高至低分別為校園環境感受（r=.883）、校園環境視覺（r=.819）、校園擁擠度
（r=.789）和校園探索性（r=.763）。依此可以推論影響開放空間國小學生「校園 環境知覺」的最大變因也是學生對「校園的環境感受」。
表 4-5-4 開放空間學校學生校園環境知覺 Pearson 相關係數表
環境知覺 視覺 探索 環境感受 擁擠度
環境知覺 1 .819** .763** .883** .789**
視覺 1 .539** .617** .544**
探索 1 .526** .380**
環境感受 1 .696**
擁擠度 1
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
二、環境行為
本單元之環境行為是指將生態管理、說服行為、消費者行為及參與行為等四個 變項合計得分的結果。環境行為相關變項包括認知變項（環境知識與環境行動策略 的知識）、情意變項（環境敏感度與環境的價值觀）、技能變項（環境行動策略的 技能）與個性變項（環境責任感與意圖）等四大類。
（一）永安國小
環境價值觀與行為意圖（r=.500）、環境行動策略的技能（r=.419）及個人責 任感（r=.396）有顯著的相關。
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
（二）新生國小 境敏感度（r=.328）、環境價值觀（r=.284）、環境行動策略的技能（r=.359）及個 人責任感（r=.331）有顯著的相關。
環境敏感度與環境價值觀（r=.596）、環境行動策略的技能（r=.516）、行為 意圖（r=.348）及個人責任感（r=.394）有顯著的相關。
環境價值觀與環境行動策略的技能（r=.508）、行為意圖（r=.314）、及個人
（三）健康國小 境敏感度（r=.258）及個人責任感（r=.281）有顯著的相關。
環境敏感度與環境價值觀（r=.505）、環境行動策略的技能（r=.612）、行為 意圖（r=.450）及個人責任感（r=.332）有顯著的相關。
環境價值觀與環境行動策略的技能（r=.521）、行為意圖（r=.582）、及個人
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
（四）全部樣本
由表 4-5-8 可知，除了環境知識外，其它六項影響學生環境行為變項都與環 境行為有顯著相關。相關程度由高到低分別為環境價值觀（r=.656）、環境行動 策略的技能（r=.631）、個人行為意圖（r=.589）、環境敏感度（r=.575）、環境責 任感（r=.564）、環境行動策略的知識（r=.137）。由此可知，開放空間學校學生 的「環境價值觀」是學生決定採取環境行為的最大變因。
表 4-5-8 同時可知環境行為及其變項的相關程度，環境行動策略的知識與環 境敏感度（r=.248）、環境價值觀（r=.155）、環境行動策略的技能（r=.204）及個 人責任感（r=.2231）均有顯著的相關。
環境敏感度與環境價值觀（r=.606）、環境行動策略的技能（r=.602）、行為 意圖（r=.492）及個人責任感（r=.449）均有顯著的相關。
環境價值觀與環境行動策略的技能（r=.507）、行為意圖（r=.500）、及個人 責任感（r=.459）均有顯著的相關。
環境行動策略的技能與行為意圖（r=.552）及個人責任感（r=.427）有顯著 的相關。行為意圖與個人責任感（r=.559）均有顯著的相關。
環境知識和環境敏感度、環境價值觀、環境行動策略的技能、行為意圖及個 人責任感均呈現負相關，表示環境知識愈高並不代表環境敏感度也隨之提高、環 境價值愈正向、個人愈有責任感和對環境行為的意圖愈強烈。
表 4-5-8 開放空間學校六年級學生環境行為與相關變項 Pearson 相關係數表
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
* Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
個人行為意圖（r=.391）、環境責任感（r=.296）。
新生國小校園環境知覺與環境行為有顯著相關（r=.604），其中除了環境行 為變項中的環境知識之外，環境行為其他變項都與校園環境知覺有顯著相關。其 他相關程度由高到低分別為責任感（r=.579）、環境敏感度（r=.564）、環境價值 觀（r=.529）、環境行動策略的技能（r=.525）、個人行為意圖（r=.431）、與環境 行動策略的知識（r=.369）。
健康國小校園環境知覺與環境行為有顯著相關（r=.366），其中除了環境行
（r=.493）、與環境行動策略的知識（r=.236）。
表 4-5-9 校園環境知覺與環境行為變項 Pearson 相關係數表
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
* Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
四、小結
（一）校園環境知覺
經由分析發現，影響學生校園環境知覺程度由高至低分別為校園環境感受、
校園環境視覺、校園擁擠度和校園探索性。表示學生對「校園的環境感受」是影 響學生對校園環境知覺的最大變因，校園環境的優劣一定會影響學生的心理反 應。正如湯志民（1991）的研究指出學校環境的好壞，會影響學生的環境知覺，
學校環境越完善理想，學生的正面環境知覺愈好。畢恆達（1989）也指出人們利 用各種感官形式來體驗環境，經由環境的刺激，個體表現出反應。學生利用其感 官接觸校園環境，產生的環境感受直接影響其對校園的環境知覺上。
（二）環境行為及其相關變項
研究結果顯示學生採取各類環境行為的頻率不高，平均只有約半的機率（平 均得分 42 分，總分 75 分），學生較常採取環境行動的類別是生態管理行為（12.9 分，總分 15 分）與消費者行為（10.3 分，總分 15 分），較少採取環境行動的類 別是說服行為（9.7 分，總分 15 分）與參與行為（8.6 分，總分 15 分）
。
研究者選定之環境行為相關變項，除環境認知變項外其餘變項均對開放空間 國小六年級學生之環境行為有顯著相關的影響。影響開放空間國小六年級學生之 學生環境行為相關變項與相關變項間幾乎都達顯著相關。
學生在環境知識的部分了解程度相當的高（平均 41.8 分，總分 45 分），在 對環境行動策略的知識部分也有相當程度的了解（平均 28.3 分，總分 30 分）。
整體而言，學生對國小環境知識的了解是相當充足。
研究結果顯示學生的環境敏感度（平均得分 12.45 分，總分 20 分）和環境 價值觀（平均得分 18.74 分，總分 30 分）屬於中等。經由問卷分析後發現學生 對自然環境具有相當程度的興趣，但對需要主動花時間去關心校園的變化時其程 度就略顯低落。
總分 30 分）。在三所學校環境行動策略的技能量表中普遍得分最低的都是「對 於維護良好校園環境品質，親自採取的任何行動，你覺得你的能力有多少？」表 示學生認為自己在這一方面的能力是不足的，對於環境親自能做的工作，從撿垃 圾到宣導愛護環境的行為，都是在維護校園環境的品質，這些都是容易簡單的維 護工作，但都因為需要親自動手去做的事，學生多半不願意去做而自認能力不 足，抱持觀望的態度；這結果和第 25 題「學校的環境品質會因我的維護而有一 些改變」所得的結果雷同，學生對於需要動手操作的事不表興趣，這將是對於環 境品質維護的一大隱慮。
（三）環境知覺與環境行為及其相關變項的相關性
學生校園環境知覺與環境行為有顯著的相關性，校園環境知覺與環境行為相 關變項之間，情意變項的環境敏感度和環境價值觀、技能變項、個性因素的意圖 和自我責任感之間均有顯著的相關性，但與認知變項無顯著的相關。表示提高學 生的環境知覺，將對於其環境行為的意願與能力皆會有顯著的幫助。
有許多文獻研究對「知識－態度－行為」的線性理論提出不同的看法，指出 知識的形成不一定導致態度的產生，並也證實環境知識和知覺之間並無顯著的相 關性，因此對於學生而言，環境知識的理解並不一定能幫助環境知覺的提升。
研究中得知環境知覺與環境敏感度以及環境價值觀有顯著的相關性存在。環 境敏感度並不只是對環境的移情作用，而且是一種對環境相關事物學習的興趣、
關心環境並以行動去保護它的傾向（Chawla,1998）；環境價值觀是一個整體呈現 出個人對於環境的概念與意涵，在此系統下包含了人對於各種事物的態度及其本 身的信念，也可以視為個人對環境所持的理念、信念或結果；而環境知覺正是對
關心環境並以行動去保護它的傾向（Chawla,1998）；環境價值觀是一個整體呈現 出個人對於環境的概念與意涵，在此系統下包含了人對於各種事物的態度及其本 身的信念，也可以視為個人對環境所持的理念、信念或結果；而環境知覺正是對