第四章 研究結果與討論
本章節為調查研究結果與討論，根據研究目的與研究架構，將各項資料加以整 理、分析與討論獲得研究結果。研究目的與本章各節分布關係：
一、本章第一節及第二節在探討回答研究目的－了解「開放空間型態校園」中國小 六年級學生的環境知覺。
二、本章第三節及第四節在探討回答研究目的－探討「開放空間型態校園」中國小 六年級學生環境行為的傾向。
三、本章第五節在探討回答研究目的－探究「開放空間型態校園」中國小六年級學 生校園環境知覺與環境行為及校園環境知覺與環境行為相關變項間的相互關 係。
第一節 基本資料
本節受試者基本資料分析是以「學生環境知覺與環境行為調查」結構式問卷為 主，問卷發出 265 份，有效樣本數 231 份，以下針對 231 份問卷進行受試者基本資 料之描述，分別有性別、年齡、環境知識的來源、校園活動的類型、最喜歡的校園 環境等。
一、性別
個人基本資料在性別部分，永安國小施測的學生，男生有 45 人（52.3%）；女 生有 41 人（47.7%）。健康國小施測的學生，男生有 31 人（47.7%）；女生有 34 人（52.3%）。新生國小施測的學生，男生有 41 人（51.3%）。女生有 39 人（48.8%）。
總計受測的學生，男生有 117 人（50.65%）；女生有 114 人（49.35%）。男生和
女生施測的比例接近一半相等，見表 4-1-1。
二、年齡
個人基本資料在年齡部分，永安國小施測的學生，11 歲有 11 人（12.8%），
12 歲有 52 人（60.5%），13 歲有 23 人（26.7%）。健康國小施測的學生，11 歲有 14 人（22.1%），12 歲有 43 人（66.2%），13 歲有 8 人（12.3%）。新生國小施測 的學生，11 歲有 10 人（12.5%），12 歲有 54 人（67.5%），13 歲有 16 人（20%）。
總計受測的學生，11 歲有 35 人（15.15%），12 歲有 149 人（64.5%），13 歲有 47 人（20.35%），受試者中以 12 歲的學生所佔的比例最高，詳見表 4-1-1。
表 4-1-1 施測學生個人資料分佈表（性別、年齡）
永安國小 健康國小 新生國小 合計
性別 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 男性
女性
45 41
52.3%
47.7%
31 34
47.7%
52.3%
41 39
51.3%
48.8%
117 114
50.65%
49.35%
年齡 11 歲 12 歲 13 歲
11 52 23
12.8%
60.5%
26.7%
14 43 8
22.1%
66.2%
12.3%
10 54 16
12.5%
67.5%
20%
35 149
47
15.15%
64.50%
20.35%
三、環境知識的來源
永安國小學生環境知識的來源前五項分別為學校的課程活動（75.6%）、大眾 傳播媒體（74.4%）、老師（62.8%）、網路（60.5%）、書籍、雜誌（58.1%）；
健康國小學生環境知識來源前五項分別為學校的課程活動（72.3%）、老師
（67.7%）、大眾傳播媒體（58.5%）、網路（49.2%）、家人（44.6%）；新生國 小學生環境知識來源前五項分別為大眾傳播媒體（71.3%）、學校的課程活動
（63.8%）、書籍、雜誌（55%）、老師（53.8%）、網路（52.5%）。
總計國小學生環境知識來源前五項分別為學校的課程活動（70.56%）、大眾傳
播媒體（68.83%）、老師（61.04%）、網路（54.55%）、書籍、雜誌（52.81%），
「學校的課程活動」是學生環境知識最主要來源，可見學校在國小階段對學生 環境知識的建構及推動環境教育而言是扮演極為重大的角色，具有舉足輕重的影響 力。
其次為「大眾傳播工具」，大眾傳播媒體在環境教育中負有重大的任務，其能 在短暫的時間內能將相關的環境訊息讓大眾知道，對環境資訊的流通和傳播有相大 大的助益。因此電視、報紙等大眾傳播工具在報導環境相關新聞時，必需更加注意 報導的正確性、公平性、客觀性，才能提供學生真實且正確的環境資訊。
除了大眾傳播工具外，「老師」也是學生主要的環境資訊來源之一，因此學校 可以藉由各項課程與環境教育師資的敎授以提供學生獲得環境知識的機會。
第四位環境知識的獲得是藉由「網路」取得，網際網路的特點是資訊更新及流 通快速，對於時下環境議題及相關環境知識的訊息都能做最快速的報導，加上目前 大部分學生在家中或是學校都能輕易上網搜尋資料，補充相關環境的訊息，所以網 路這個部分將愈益重要，因此網路訊息就必需更加注意報導的正確性、公平性、客 觀性，才能提供學生真實且正確的環境資訊。
第五位環境知識的來源是「書籍、雜誌」，書籍和雜誌對環境知識的描述和闡 述也是滿足學生環境知識的來源之一，因此學校、班級和家中可以提供與環境議題 相關的書籍和雜誌以滿足學生的需求。
由以上統計資料可知，學生環境問題知識主要來源非常相似。黃政傑（1988）
以國小、國中、高中及大學學生為對象，發現大學生以報紙雜誌為主要來源，中、
小學生主要來自電視及學校老師；S.Alaimo 等調查國中及高中學生獲得環境資訊的 來源，發現大部分學生環境資訊來源，依次為電視、科學課程和期刊文獻（引自楊 冠政，1998）。吳鵬兆（2001）在對高中學生環境資訊的來源的調查亦發現學生環 境資訊的來源，依次為報紙、電視（96.4%），書籍、雜誌（77.1%），學校（76.7%），
網路（61.3%）。無論是國內外的研究結果即使研究對象在不同年齡層的情況下，
學生知識獲得的來源都相當接近。
表 4-1-2 六年級學生環境知識來源
永安國小 健康國小 新生國小 合計
環境問題知識來源 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 學校的課程活動
大眾傳播媒體 書籍、雜誌 老師 網路 家人 與同學朋友交談 其他
65 64 50 54 52 43 29 1
75.6 74.4 58.1 62.8 60.5 50 33.7 1.2
47 38 28 44 32 29 17 2
72.3 58.5 43.1 67.7 49.2 44.6 26.2 3.1
51 57 44 43 42 41 24 1
63.8 71.3 55 53.8 52.5 51.3 30 1.3
163 159 122 141 126 113 70 4
70.56 68.83 52.81 61.04 54.55 48.92 30.30 1.73
四、可提供主動學習的地方
永安國小六年級學生認為學校中可以提供主動學習的地方前三項分別為樹下
（38.4%）、操場（33.7%）、教材園（33.7%）；健康國小六年級學生認為學校中 可以提供主動學習的地方前三項分別為操場（35.4%）、樹下（36.9%）、其他
（35.4%）；新生國小六年級學生認為學校中可以提供主動學習的地方前三項分別 為樹下（42.5%）、操場（37.5%）、教材園（37.5%）。
由表 4-1-3 可知，國小六年級學生認為校園中可以提供主動學習研究的地方前 三項分別為樹下（39.39%）、操場（37.66%）和教材園（28.14%）。學生均認為 樹下和教材園是提供主動學習的最佳場所，這是無庸置疑的。但操場主要是活動打 球是屬於偏向動態的空間，排名竟然在第二，深究其原因發現有二點因素（1）因 為操場常常是學生在課堂中實驗（測量日影、學習方位、探測風向、高度測量……）
和創作（美勞寫生、寫作文章……）的場所，所以學生認為操場是提供他們學習的 場所。（2）操場周圍有一些不同於操場動態寬廣的空間，是一些小角落小空間（例：
永安國小的親水區；新生國小的棋盤座石；健康國小的水道），學生都將這些操場
周邊的小環境歸類在操場之中。因為上述原因所以操場能名列其二，高於教材園。
表 4-1-3 可提供主動學習的場所
永安國小 健康國小 新生國小 合計
可提供主動學習的
場所 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 操場
遊樂場 中庭 樹下 教材園 其他
29 9 19 33 29 7
33.7 10.5 22.1 38.4 33.7 8.1
28 12 4 24 6 23
43.1 18.5 6.2 36.9 9.2 35.4
30 4 15 34 30 9
37.5 5 18.8 42.5 37.5 11.3
87 25 38 91 65 39
37.66 10.82 16.45 39.39 28.14 16.88
五、學生校園環境活動類型
永安國小六年級學生在下課時間普遍從是的活動類型前三項分別為和同學聊 天（83.7%）、運動或打球（59.3%）、看書（48.8%）；健康國小六年級學生在下 課時間普遍從是的活動類型前三項分別為和同學聊天（66.2%）、運動或打球
（63.1%）、跟同學追逐（41.5%）；新生國小六年級學生在下課時間普遍從是的 活動類型前三項分別為和同學聊天（78.8%）、跟同學追逐（53.8%）、運動或打 球（46.3%）。總計國小六年級學生在下課時間普遍從是的活動類型前三項分別為 分別為和同學聊天（77.1%）、運動或打球（55.9%）和看書（44.2%）。見表 4-1-4。
表 4-1-4 校園環境活動類型統計表
永安國小 健康國小 新生國小 合計
活動類型
次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 跟同學追逐
自己找地方玩 到操場散步 和同學聊天 遊樂設施 玩水 看書 運動或打球 探險的活動 其他
15 17 23 72 9 5 42 51 5 9
17.4 19.8 26.7 83.7 10.5 5.8 48.8 59.3 5.8 10.5
27 25 18 43 15 3 25 41 8 9
41.5 38.5 27.7 66.2 23.1 4.6 38.5 63.1 12.3 13.8
43 28 25 63 11 7 35 37 17 2
53.8 35 31.3 78.8 13.8 8.8 43.8 46.3 21.3 2.5
85 70 66 178 35 15 102 129 30 20
36.8
30.3
28.6
77.1
15.2
6.5
44.2
55.9
13.0
六、最喜歡的校園環境
學生最喜歡的校園環境經過統計歸類後如下：
表 4-1-5 喜愛校園環境類型統計表
永安國小 健康國小 新生國小 合計
最喜歡的
校園環境 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 操場
遊樂場 中庭 樹下 教材園 其他
26 3 24 9 0 24
30.2 3.5 27.9 10.5 0 27.9
17 12 3 10 0 23
26.2 18.5 4.6 15.4 0 35.4
20 8 8 25 7 9
25.0 10.0 10.0 31.3 8.8 11.3
63 23 35 44 7 56
27.63 10.09 15.35 19.30 3.07 24.56
（一）永安國小六年級學生
永安國小六年級學生最喜歡學校環境的部分如表 4-1-5，前三項分別為操場
（30.2%）、中庭（27.9%）、其他（27.9%）。在其他項中所指出的地方有兩處不 同的場所分別為談心小屋（20 人）和多用途空間（4 人）。
談心小屋設置於教室區二、三、四樓面對操場的聯絡走廊上，是為木製的半 封閉空間，裡邊設置有木製座椅，可提供學生在這空間中討論、聊天、眺望操場 或是中庭活動的場所；多用途空間大約為三間教室的長度約為 25 公尺，寬為 17 公尺，在多用途空間前設置有一表演舞台，在永安國小是屬於室內大型的活動空 間。
經由問卷整理得知學生對喜愛環境的原因如下 1.排名第一的操場（其他部分詳見附錄）
學生對喜歡操場這個環境的原因是－空間寬廣和有陽光；因為空間寬大 適合進行任何的活動，再從心理層面來看寬廣的環境有助於心胸的開放，幫 助心情放鬆，達到休息片刻的目的；有句話說「太陽底下總有新鮮事」在操 場旁有許多不同的角落正是提供學生探索和學習的機會。
因為那裡是讓我最能放鬆心情的地方。（
Y45）
因為操場可以做各種活動並且空間也很大。（
Y43）
因為空間大、人多，有空氣有太陽可加強體力和耐力。（
Y46） 場地大、人多，可以一起打球，還可以享受和熙的陽光。（
Y40）
玩鬼抓人需要空間，當時有試別的地方但不好玩；後來在溜滑梯附近開始多 人玩。（
Y41）
2.中庭
中庭是學生活動時的第二選擇，他的原因也是空間比較廣大的，但和操 場唯一的差別是它屬於半戶外的空間，在這個空間裡有遮蓬不會受到天雨跟 酷暑的影響，任何時刻學生都能在此活動自如，滿足部分學生好動愛玩的本 性。
可以讓我做很多運動。（
Y52） 因為下雨時巨蛋中庭沒有雨（
Y55）
因為空間大，而且下雨時也不會淋到。（
Y57）
因畏懼但中庭不管出大太陽或下雨都可以在那運動，除了打羽球還能打排球 呢！（
Y61）
3.其他（談心小屋）
學生喜歡這個空間的原因正好跟前兩項相異，在公共的環境空間之外，
學生也需要比較私密的場所；屬於這樣的空間不需要寬大，其構成的原因是 要－隱密、舒適和安全；在這樣的環境之中，學生可以進行比較靜態的活動，
兩三個人一起聊天、練練樂器、紓解情緒……等，可以獲的另一種心靈的溝 通和休息，這種環境對學生來說也是相當重要的。
因為那裡的空間較小，適合談心，而且好像是自己的地方一樣。（
Y8） 因為那邊不但很寂靜，還可以做很多事情，放鬆壓力、減輕負擔。（
Y16） 因為那裡讓人感覺很舒服，也有一點的木頭香，所以很適合談心。（
Y13）
因為在小屋裡很涼，而且是個很適合談天說地的地方，能讓人感到心情很愉 快。（
Y11）
因為我可以做自己的事情，去那裡我就可以吹直笛、想事情、看書啊！還可
當心情不好時
.我會找個空閒的時間，一個人到
2f的談心小屋去躲起來
...我比較喜歡它叫做
"洞穴
"。（
Y18）
站在談心小屋前從陽台望向明水公園的方向，可以看見很多體育老師在上課
.陽光 照在老師和學生的身上，我可以感受到他們的開朗
.我覺得心情也變好了。（
Y59）
（二）健康國小六年級學生
由表 4-1-5 可知，健康國小六年級學生最喜歡的校園環境前三項分別為其他
（35.4%）、操場（26.2%）、遊樂場（18.5%）。在其他項中所指出的地方分別為 活動中心（19 人） 、游泳池（2 人）和教室間的聯絡走廊（2 人） 。健康國小學生 在其他項目中所喜愛的環境是以室內空間為主，推測這和該校校地較為狹小，戶 外空間除操場之外無多餘的空間可供學生活動有關，所選擇活動中心的人數（19 位）甚至超過第二位選擇操場的人數（17 位） 。經由問卷整理得知學生對喜愛環 境的原因如下：
1.其他（活動中心）
經由訪談分析的知學生喜歡活動中心的原因是活動中心的空間比較寬 廣；當學校其他的空間無法滿足學生活動的需求時，學生只有選擇空間比較 寬敞的活動中心作為其最喜愛的場所之一，加上活動中心具有空調、又不用 擔心下雨，所以是健康國小學生喜愛環境類型的第一位選擇。
因為那裡很涼爽，離我們的教室很近。（
J13）
因為有籃框可以打籃球，而且裡面很乾淨。（
J1.6.9.62） 因為空間很大，可以做很多我們喜愛的活動。（
J6.8.12.17.64）
因為在其他地方打球跑步老師都會罵，所以只好在那些地方活動。（
J7） 因為那個地方是室內，不用曬太陽，不用被雨弄到感冒，所以我喜歡。（
J29）
2.操場
學生選擇操場這個環境的基本要件也是因空間寬廣而選定的。通常操場
是學校最寬廣的活動場所，但是健康國小因為校地較為狹小，操場的空間也
比較小，所以當學生需要動態的活動時第一順位會選擇到活動中心第二才選
擇操場。
因為空間比較大（
J20.72）
因為空間很大、沒壓力、沒有老師。（
J63）
因為操場有大樹，也有遊樂設施，空間也算大。（
J65）
3.遊樂場
學生選擇遊樂場這個環境的基本要件是有多樣的遊具可供選擇玩樂，除 了正規的玩法之外，學生還發展出利用遊具進行其他活動的玩法，對於這樣 的環境而言，空間不可太過擁擠需要有一定寬廣的場地，遊樂器材區正緊鄰 者操場，正好彼此空間相互連結，讓空間看起來也較為寬廣。
因為空間很大，又有同學一起玩。（
J2）
（三）新生國小六年級學生
由表 4-1-5 可知，新生國小六年級學生最喜歡的校園環境前三項分別為樹下
（31.3%）、操場（25%）、其他（11.3%）。在其他項中所指出的地方分別為活動 中心（4 人）、籃球場（3 人）和半戶外空間（2 人）。其中和其他兩所學校學生 最喜歡的校園環境有所差別的是排在第一位的樹下，以戶外自然環境居第一位。
經由問卷整理得知學生喜愛樹下的原因有以下：
1.樹下
從學生的問卷中發現，學生比較傾向喜愛戶外自然的空間，在樹下吹著 徐徐微風遊戲玩耍著。這個選項不同於其餘兩校，探究原因推測這和該校於 創校規劃設計時特意保留既有大樹，強調生態概念的規劃設計有相當大的關 係，學校將這特色納入課程的一部分，使學生對樹下有特別深厚的情感，名 列最喜愛校園環境的第一位。
因為有風，很涼快！感覺很讚！（
S8）
喜歡在樹下玩耍，因為那樹蔭下很舒服！（
S31）
我們都認為有顆大樹是屬於我們的秘密基地，當有風吹來，樹葉被吹落時的
陣陣黃葉最詩情話意。（
S32）
2.操場
學生對喜歡操場的原因和其他兩所學校一樣都是因為空間比較寬廣，但 新生的學生更指出因為操場邊花草很多這個因素，所以令他們喜愛操場。
因為那裡空間大，不怕干擾到別人。（
S3.29）
因為那裡花草很多，一邊跑步一邊看花草讓人感到很舒服。（
S11） 因為那裡又大，而且有很多籃框，非常適合打球。（
S14）
3.其他（活動中心、半戶外空間）
活動中心和半戶外空間也是學生所喜愛的環境之一，所喜愛的原因也是 因為空間比較大，在這些空間活動不怕受到天雨跟酷暑的影響，任何時刻學 生都能在此進行任何活動。
在室內所以風雨無阻，也可以做運動，藝文比賽也可以。（
S27） 那邊空間很大，可以玩很多遊戲。（
S12）
空間大不用怕下雨，比較不受別人干擾。（
S5）
（四）小結
總計三所國小六年級學生最喜歡的校園環境前三項分別為操場（27.63%）、
其他（24.56%）、樹下（19.30%）。三所學校的學生都將操場列為是最喜歡的場 所之一，因為操場可提供較大的活動空間，在操場的周圍也有許多不同的環境類 型緊鄰者操場，如此操場成了周圍整個環境的代名詞，總括來說有當學校有多樣 的環境時，學生的接觸機會就會有多種活動發生的可能性，如此，正符合學生好 動、探索和玩樂的階段個性。
排在第二位的其他項，因各校條件不同所以問卷中條列的選項未能完全符合 各校的特色，所以學生在填答時會針對該校的不同條件列出選項外的場所空間，
是故該項在三所學校統計之後名列第二位。
排在第三位的是大樹附近的環境，這樣的環境類型提供學生遮陰涼爽的另一
種選擇，學生認為在遮陰的樹下有多種活動發生的機會，如：聊天、玩樂、觀察
植物和昆蟲、討論事情……等。
整體來看，學生最喜歡的環境類型經過分析之後發現，共同存在的因素計 有：有風、有陽光、需要空間大、花草樹木繁盛、有遮陰的場所、有私密的小空 間和提供遊玩的遊樂設施，這些都是學生所喜愛接近的環境類型，在校園環境中 如果能多增加這些因素所結合的異質空間，相信必能吸引學生前往探索和接觸，
進而提高學生對環境的知覺。
校園中，任何的地方都可能會有精采故事發生的角落，有很多的可能性和意 想不到的互動模式在此發生，以下節錄老師對於校園中的感受如下：
在校園中進行戶外觀察時，在竹林小橋旁和小朋友一起討論用植物能玩的遊 戲，看到一隻蜂，在葉子上跌跌撞撞的
...一看
…居然是一隻胡蜂在啃食一隻綠 色的毛毛蟲
……一場活生生的食物鏈就在眼前上演，無須紙本的描述，學生都 能感受自然世界中物物相關又相剋的自然循環。
當校園中有多種不同種類的空間供學生選擇時，學生和環境互動的方式就有
發展不同形式的機會和可能。
第二節 校園環境知覺
環境知覺（environmental perception）是人在環境系統中，透過視覺、感情、
釋義及評估以處理環境訊息的心理歷程（湯志民，1991）。本研究以校園環境為探 究對象自編校園環境知覺問卷，校園環境知覺部分分為「學校環境視覺性」四題、
「學校環境探索性」四題、「校園環境感受」四題和「擁擠度」三題，共 15 題，
等四個類別變項。依第三章設計方式計分，每題最高得分為 5 分，最低得分為 1 分。總分最高為 75 分，最低為 15 分。以得分高低代表學生之校園環境知覺傾向。
一、永安國小六年級學生校園環境知覺
於表 4-2-1 可知永安國小六年級學生校園環境知覺量表總分 75 分中平均得分 為 58.5 分，顯示學生平均認同校園環境；再由圖 4-2-1 可以發現約有 45.3%的學生 校園環境知覺得分超過 60 分，即表示約有 45.3%的學生「同意」目前的校園環境 是良善的，對校園的環境知覺相當的高，換句話說，表示非常認同目前的校園環境；
只有 7%的學生校園環境知覺的得分在 45 分以下，即表示只有 7%的學生「不認同」
或是「非常不認同」目前的校園環境。整體而言，顯示學生平均認同校園環境。以 下將校園環境知覺分為「學校環境視覺性」、「學校環境探索性」、「校園環境感 受」和「校園擁擠度」四類變項來分析。
表 4-2-1 永安國小六年級學生校園環境知覺得分統計表
總分 平均分數 最低分 最高分 標準差 人數
校園環境知覺 75 58.49 25.00 71.00 8.19 86
視覺感受觀察 20 16.17 6.00 20.00 2.63 86
探索性 20 13.27 6.00 19.00 3.16 86
校園環境感受 20 16.94 8.00 20.00 2.65 86
擁擠度 15 12.10 3.00 15.00 2.22 86
永安國小六年級學生環境知覺
1.2%
54.7%
7.0%
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
30分以下 45分以下 60分以下
百分比
圖 4-2-1 永安國小六年級學生校園環境知覺得分統計圖
（一）校園視覺感受
於表 4-2-2 可知，學生於視覺感受分量表總分 20 分中，平均得分為 16.17 分。
表示學生對校園整體環境和校園情境設施的注意程度為高，對校園環境的變化相 當重視。將校園視覺感受變項分題分析後，發現在第 1 題和第 4 題平均得分超過 4 分，第 2 第 3 題的平均得分超過 3 分未達 4 分。因此研究者描述永安國小六年 級學生的校園視覺感受為： 「認同校園中有多樣的環境類型而且同意校園環境色 彩是豐富和協調的，但對於植物生長變化的感受觀察部分相較之下稍嫌不足。」
表 4-2-2 永安國小六年級學生校園視覺感受變項得分統計表
總分 平均 標準差 人數
【校園視覺感受】 20 16.17 2.63 86 1.我覺得校園環境的色彩非常豐富和協
調。
5 4.21 .86 86
2.我會注意到校園中花草樹木的生長。 5 3.73 .90 86 3.我可以透過觀察知道校園裡的植物會因
為不同的季節而有所變化。
5 3.87 .97 86
4.我可以察覺出校園裡有許多的環境類型 5 4.36 .82 86
平均值 5 4.04 .66 86
（二）校園探索性
於表 4-2-3 可知，學生於校園環境探索性分量表總分 20 分中，平均得分為 13.27 分，表示學生對校園整體環境和校園情境設施的探索程度為中等，介於「沒 意見」和「同意」之間，將校園探索性分題分析後發現其中第 7 題「校園的環境 適合我作為研究（科展）或是報告的主題。」平均分數為該分量表中得分最低的，
因此研究者描述學生的校園探索性為「六年級學生可能對於學校環境熟悉度較 高，再加上學校環境變化較為單調，缺乏多樣化的環境類型，故對於學校環境的 好奇心相對減低，也缺乏探索校園的動機和以校園作為研究報告的意願。」
表 4-2-3 永安國小六年級學生校園探索性變項得分統計表
總分 平均 標準差 人數
【探索性】 20 13.27 3.16 86 5.校園中的花草樹木種類是適合我探索的 5 3.33 1.06 86 6.我會對於校園裡的設施（遊樂設施、運
動設施）感到好奇。
5 3.36 1.13 86
7.校園的環境適合我作為研究（科展）或 是報告的主題。
5 3.14 1.19 86
8.校園中有適合我觀察小動物（例如:昆 蟲、魚、蝸牛等）或植物的角落。
5 3.44 1.22 86
平均值 5 3.32 .79 86
（三）校園環境感受
於表 4-2-4 可知，學生對於校園環境的感受度分量表總分 20 分中，平均得 分為 16.94 分，表示學生對校園整體環境和校園情境設施的喜好程度非常高，介 於「非常同意」和「同意」之間，表示同意校園環境是漂亮和舒服的。將校園環 境感受分題分析後發現其中第 11 題「我覺得我們的校園環境能提高我學習的興 趣」平均分數為該分量表中屬於得分較低的，平均未達 4 分，介於「沒意見」和
「同意」之間，但接近「同意」校園環境是可提高自己的學習興趣。因此研究者 描述學生對校園環境的感受為「學生對校園整體環境和校園情境設施是喜歡的，
整體而言認為在校園中活動心情是愉快舒服的，也認同校園環境可以提高自己的
表 4-2-4 永安國小六年級學生校園環境感受變項得分統計表
總分 平均 標準差 人數
【校園環境感受】 20 16.94 2.65 86 9.我覺得學校的校園很漂亮。 5 4.44 .79 86 10.當我在校園裏活動時可以感到環境是
很舒服，我的心情也很愉快。
5 4.13 .99 86
11.我覺得我們的校園環境能提高我學習 的興趣。
5 3.94 .99 86
12.我喜歡我們學校的類型（開放空間的學 校） ，是因為學校的活動空間比較大。
5 4.43 .80 86
平均值 5 4.24 .66 86
（四）擁擠度
於表 4-2-5 可知，學生對於校園環境的擁擠度分量表總分 15 分中，平均得 分為 12.10 分，因此研究者認為學生「同意」校園環境的感覺是寬敞的。若將校 園環境擁擠度分題號分析後在其中第 15 題，因採反項計分的得分為 3.79 分，表 示該校六年級學生傾向「不同意」學校的環境是凌亂、擁擠的。所以研究者認為
「該校園環境對學生來說是寬敞舒適的，在校園中所感受到的空間壓迫感程度 低，在偏向私密性談心的空間也容易找到，是故該校園的規劃對學生來說是滿意 的。」
表 4-2-5 永安國小六年級學生校園擁擠度變項得分統計表
總分 平均 標準差 人數
【擁擠度】 15 12.10 2.22 86 13.我在學校的中庭或庭園活動時，感覺環
境很寬敞。
4.09 .93 86
14.我在學校中很容易找到和同學談心的 地方。
4.22 1.01 86
15.我覺得學校的環境規劃很凌亂很擁擠。 3.79 1.01 86
平均值 4.03 .55 86
二、新生國小六年級學生校園環境知覺
於表 4-2-6 可知，新生國小六年級學生校園環境知覺量表總分 75 分中平均得 分為 56.8 分，顯示學生平均認同校園環境；再由圖 4-2-2 可以發現約有 36.2%的學 生校園環境知覺得分超過 60 分，即表示約有 36.2%的學生「同意」和「非常同意」
目前的校園環境是良善的，對校園的環境知覺相當的高，換句話說，表示非常認同 目前的校園環境；只有 7.5%的學生校園環境知覺的得分在 45 分以下，即表示只有 7.5%的學生「不同意」或是「非常不同意」目前的校園環境是良善的。整體而言，
顯示學生平均同意校園環境是良善的而且認同校園環境。以下將校園環境知覺分為
「學校環境視覺性」、「學校環境探索性」、「校園環境感受」和「校園擁擠度」
四類變項來分析。
表 4-2-6 新生國小六年級學生校園環境知覺與校園環境知覺分量表得分統計表 總分 平均分數 最低分 最高分 標準差 人數 校園環境知覺 75 56.8375 28.00 75.00 8.69 80 視覺感受觀察 20 16.4875 10.00 20.00 2.26 80 探索性 20 13.4750 4.00 20.00 2.91 80 校園環境感受 20 15.4000 8.00 20.00 2.95 80 擁擠度 15 11.4750 6.00 15.00 2.41 80
新生國小六年級學生環境知覺
1.3%
7.5%
63.8%
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
30分以下 45分以下 60分以下
百分比
（一）校園視覺感受
於表 4-2-7 可知，學生於校園視覺感受分量表總分 20 分中，平均得分為 16.49 分。表示對校園整體環境和校園情境設施的注意程度為高，對校園環境的變化相 當重視。將校園視覺感受分題分析後，發現在第 1 題、第 3 題和第 4 題平均得分 超過 4 分，第 2 題的平均得分接近 4 分但未達 4 分。因此研究者描述新生國小六 年級學生的校園視覺感受觀察度為： 「學生大體而言認同校園中有多樣的環境類 型而且同意學校的環境色彩是豐富和協調的；也願意透過觀察察覺校園花草樹木 的生長變化部分。」整體來說新生的校園環境是吸引學生的視覺焦點，學生願意 去關注校園環境的變化。
表 4-2-7 新生國小六年級學生校園視覺感受變項得分統計表
總分 平均 標準差 人數
【校園視覺感受】 20 16.49 2.26 80 1.我覺得校園環境的色彩非常豐富和協
調。
5 4.06 .66 80
2.我會注意到校園中花草樹木的生長。 5 3.96 .80 80 3.我可以透過觀察知道校園裡的植物會因
為不同的季節而有所變化。
5 4.11 .95 80
4.我可以察覺出校園裡有許多的環境類型 5 4.35 .84 80 平均值 5 4.12 .57 80
（二）校園探索性
於表 4-2-8 可知，學生於校園環境探索性分量表總分 20 分中，平均得分為
13.48 分，表示學生對校園整體環境和校園情境設施的探索程度為中等，介於「沒
意見」和「同意」之間，將探索性分題分析後發現各題分數相當接近平均都在
3.3 分左右，因此研究者描述學生的校園探索性為「新生國小六年級學生對於學
校環境熟悉度較高，故對於學校環境的好奇心相對減少，固在探索校園的動機和
意願並不強烈。」
表 4-2-8 新生國小六年級學生校園探索性變項得分統計表
總分 平均 標準差 人數
【探索性】 20 13.48 2.91 80 5.校園中的花草樹木種類是適合我探索
的。
5 3.31 .99 80
6.我會對於校園裡的設施（遊樂設施、運 動設施）感到好奇。
5 3.33 1.04 80
7.校園的環境適合我作為研究（科展）或 是報告的主題。
5 3.39 1.13 80
8.校園中有適合我觀察小動物（例如:昆 蟲、魚、蝸牛等）或植物的角落。
5 3.45 1.04 80
平均值 5 3.37 .73 80
（三）校園環境感受
於表 4-2-9 可知，學生對於校園環境的感受度分量表總分 20 分中，平均得 分為 15.40 分，表示學生對校園整體環境和校園情境設施的喜好程度中等，介於
「同意」和「沒意見」之間。將校園環境感受分題號分析後發現其中第 12 題「我
喜歡我們學校的類型，是因為學校的活動空間比較大。」平均分數為該分量表中
唯一超過 4 分，介於「非常同意」和「同意」之間，但接近「同意」喜歡學校的
原因是因為學校的活動空間比較大。其中第 11 題「我覺得我們的校園環境能提
高我學習的興趣」平均分數為該分量表中屬於得分較低的，平均為 3.58 分，介
於「沒意見」和「同意」之間。因此研究者描述學生對校園環境的感受為「學生
對校園整體環境和校園情境設施是喜歡的，對於校園環境可以提高自己的學習興
趣部分採比較保留的部分」 。
表 4-2-9 新生國小六年級學生校園環境感受變項得分統計表
總分 平均 標準差 人數
【校園環境感受】 20 15.40 2.96 80 9.我覺得學校的校園很漂亮。 5 3.96 .91 80 10.當我在校園裏活動時可以感到環境是
很舒服，我的心情也很愉快。
5 3.80 .91 80
11.我覺得我們的校園環境能提高我學習 的興趣。
5 3.59 1.00 80
12.我喜歡我們學校的類型（開放空間的學 校） ，是因為學校的活動空間比較大。
5 4.05 .953 80
平均值 5 3.85 .739 80
（四）校園擁擠度
於表 4-2-10 可知，學生對於校園環境的擁擠度分量表總分 15 分中，平均得 分為 11.48 分，因此研究者認為學生普遍同意校園環境是寬敞的。若將校園環境 擁擠度分題號分析後在其中第 15 題，因採反項計分的得分為 3.70 分，表示該校 六年級學生傾向「不同意」學校的環境是凌亂、擁擠的；其他兩題得分相當平均 接近「同意」校園寬敞的。所以研究者認為「該校園環境對學生來說是寬敞舒適 的，在校園中所感受到的空間壓迫感程度低，在偏向私密性談心的空間也容易找 到。」是故該校園的規劃對學生來說是滿意的。
表 4-2-10 新生國小六年級學生校園擁擠度變項得分統計表
總分 平均 標準差 人數
【擁擠度】 15 11.48 2.41 80 13.我在學校的中庭或庭園活動時，感覺環
境很寬敞。
5 3.90 .98 80
14.我在學校中很容易找到和同學談心的 地方。
5 3.88 1.21 80
15.我覺得學校的環境規劃很凌亂很擁擠。 5 3.70 1.05 80
平均值 3.83 .80
三、健康國小六年級學生校園環境知覺
於表 4-2-11 可知健康國小六年級學生校園環境知覺量表總分 75 分中平均得分 為 48.68 分，顯示學生對於校園環境的感受度偏低，對校園環境的認同度不高；再 由圖 4-2-3 可以發現約只有 4.6%的學生環境知覺得分超過 60 分，即表示只有 4.6%
的學生「同意」目前的校園環境是良善的，對校園的環境知覺的分是較高的，換句 話說，表示非常認同校園目前環境的學生只有極少數；約有 32.3%的學生環境行為 的得分在 45 分以下，即表示有 32.3%的學生「不同意」或是「非常不同意」目前 的校園環境是良善的。整體而言，顯示學生平均「不同意」校園目前的環境是好的，
也就是說不認同現有的校園環境。以下再將環境知覺分為「學校環境視覺性」、「學 校環境探索性」、「校園環境感受」和「擁擠度」四類變項來分析。
表 4-2-11 健康國小六年級學生校園環境知覺與校園環境知覺分量表得分統計表 總分 平均分數 最低分 最高分 標準差 人數 環境知覺 75 48.68 26.00 67.00 7.60 65 視覺感受觀察 20 14.12 9.00 19.00 2.19 65 探索性 20 11.43 5.00 16.00 2.24 65 校園環境感受 20 13.20 5.00 20.00 3.08 65 擁擠度 15 9.92 5.00 15.00 2.20 65
健康國小六年級學生環境知覺
1.5%
95.4%
32.3%
0.0%
20.0%
40.0%
60.0%
80.0%
100.0%
120.0%
30分以下 45分以下 60分以下
百分比
圖 4-2-3 健康國小六年級學生環境知覺得分統計圖
（一）校園視覺感受
由表 4-2-12 可知，學生於校園視覺感受分量表總分 20 分中，平均得分為 14.12 分。表示對校園整體環境和校園情境設施的注意程度為中等，對校園環境變化的 關注程度並不高介於「沒意見」和「同意」之間。將校園視覺感受分題分析後，
各題得分相當接近，因此研究者描述健康國小六年級學生的校園視覺感受認為：
「健康的校園環境較無法吸引學生的視覺焦點，學生對於校園環境的觀察及注意 校園植物生長變化的觀察度並不高。」
表 4-2-12 健康國小六年級學生校園視覺感受變項得分統計表
總分 平均 標準差 人數
【校園視覺感受】 20 14.12 2.19 65 1.我覺得校園環境的色彩非常豐富和協
調。
5 3.54 .73 65
2.我會注意到校園中花草樹木的生長。 5 3.40 .66 65 3.我可以透過觀察知道校園裡的植物會因
為不同的季節而有所變化。
5 3.40 .81 65
4.我可以察覺出校園裡有許多的環境類型 5 3.78 .84 65 平均值 5 3.53 .55 65
（二）校園探索性
由表 4-2-13 可知，學生於校園環境探索性分量表總分 20 分中，平均得分為 11.43 分，表示學生對校園整體環境和校園情境設施的探索程度偏低，介於「沒 意見」和「不同意」之間。將校園探索性分題分析後發現除了第 6 題「我會對於 校園裡的設施（遊樂設施、運動設施）感到好奇」得分為 3 分，屬「沒意見」外，
其餘三題皆未達 3 分，表示學生認為現有的校園環境無法提供探索的機會，學生 也無法在校園中發現可供研究和探索的可能。因此研究者描述學生認為校園探索 性為「健康國小六年級學生可能對於學校環境熟悉度較高，加上健康校地較小，
校園環境中無多樣的環境類型，無多樣化的環境特色可供學生探究，故學生對於
學校環境的探索動機和意願普遍來說是偏低。」
表 4-2-13 健康國小六年級學生校園探索性變項得分統計表
總分 平均 標準差 人數
【校園探索性】 20 11.43 2.24 65 5.校園中的花草樹木種類是適合我探索
的。
5 2.88 .89 65
6.我會對於校園裡的設施（遊樂設施、運 動設施）感到好奇。
5 3.00 .95 65
7.校園的環境適合我作為研究（科展）或 是報告的主題。
5 2.66 .87 65
8.校園中有適合我觀察小動物（例如:昆 蟲、魚、蝸牛等）或植物的角落。
5 2.89 .92 65
平均值 5 2.86 .56 65
（三）校園環境感受
由表 4-2-14 可知，學生對於校園環境的感受度分量表總分 20 分中，平均得 分為 13.2 分，表示學生對校園整體環境和校園情境設施的喜好程度中等，介於
「同意」和「沒意見」之間。將校園環境感受分題號分析後發現各題得分相當接 近，其中以第 12 題的平均得分較高為 3.45 分，表示學生普遍喜歡目前學校的類 型（開放空間的學校） ；校園環境是否能提高學習的興趣部分，為此變項中平均 得分最低分表示「無意見」 ，剩下各題都介於「沒意見」和「同意」之間。因此 研究者描述學生對校園環境的感受為： 「學生對校園整體環境和校園情境設施的 喜歡程度是趨向中等程度」 。
表 4-2-14 健康國小六年級學生校園環境感受變項得分統計表
總分 平均 標準差 人數
【校園環境感受】 20 13.20 3.08 65 9.我覺得學校的校園很漂亮。 5 3.35 .87 65 10.當我在校園裏活動時可以感到環境是
很舒服，我的心情也很愉快。
5 3.28 .98 65 11.我覺得我們的校園環境能提高我學習
的興趣。
5 3.12 .98 65 12.我喜歡我們學校的類型（開放空間的學
校） ，是因為學校的活動空間比較大。
5 3.45 1.15 65
（四）校園擁擠度
由表 4-2-15 可知，學生對於校園環境的擁擠度分量表總分 15 分中，平均得 分為 9.92 分，因此研究者認為學生普遍對於校園環境是寬敞的採沒意見的態度。
若將校園環境擁擠度分題號分析後在其中第 15 題，因採反項計分的得分為 3.29 分，表示該校六年級學生對於學校的環境是凌亂、擁擠的傾向是「沒意見」；其 他兩題平均得分相當接近「沒意見」 。所以研究者認為「學生對於健康的校園環 境是擁擠的傾向沒意見，對於校園中比較私密可供談天的空間也是比較不易尋找 的，學生對校園的環境規劃傾向是沒意見」 。
表 4-2-15 健康國小六年級學生校園擁擠度變項得分統計表
總分 平均 標準差 人數
【擁擠度】 15 9.92 2.20 65
13.我在學校的中庭或庭園活動時，感覺環 境很寬敞。
5 3.29 .95 65 14.我在學校中很容易找到和同學談心的
地方。
5 3.34 1.12 65
15.我覺得學校的環境規劃很凌亂很擁擠。 5 3.29 .82 65 平均值 3.31 .73 65
四、小結
（一）三校綜合分析
由表 4-2-16 可知，對於校園環境知覺得分量表中發現永安的學生高於新生 和健康的學生，在各分項分析中健康國小的得分均為最低。再由圖 4-2-4 可以發 現永安國小有 45.3%「同意」校園環境是良善的，新生國小有 36.2%「同意」校 園環境是良善的，健康國小只有 4.6%「同意」校園環境是良善的。
將校園環境知覺變項分開探討時，發現學生在「校園視覺感受觀察」上永安
和新生兩校的學生均對校園的「視覺環境」感到滿意；在「校園環境探索性」上
永安和新生兩校的學生看法接近「沒意見」 ，而健康六年級的學生在這項的得分
遍偏低，這可能是因學校為新設校園，建校至今約五至六年，在校園的戶外環境 變化上較為單調，校園中動植物的生長生命現象不若其他建校時間稍長的校園來 的生態資源豐富，所以缺乏多樣的自然環境，加上六年級的學生對校園環境已經 熟悉，在這分量表中得分趨向「沒意見」 ；在「校園環境感受」上唯有永安國小 六年級的學生平均得分超過 4 分，是故，對校園環境的感受是滿意的，新生和健 康國小六年級的學生對學校的滿意度傾向「同意」到「沒意見」之間；在「校園 擁擠度」上永安國小對校園寬敞舒適度上來說也優於的新生和健康國小。
表 4-2-16 三所學校六年級學生校園環境知覺量表得分統計表 變 項
學 校
環境知覺 視覺感受 探索性 校園環境
感受
擁擠度
永安國小 58.49 4.04 3.32 4.24 4.03
新生國小 56.84 4.12 3.37 3.85 3.83
健康國小 48.68 3.53 2.86 3.30 3.30
六年級學生環境知覺
1.2%
54.7%
1.3%
63.8%
1.5%
95.4%
7.0%7.5%
32.3%
0.0%
20.0%
40.0%
60.0%
80.0%
100.0%
120.0%
30分以下 45分以下 60分以下
永安國小 新生國小 健康國小
圖 4-2-4 三所學校六年級學生環境知覺得分統計圖
（二）學生對校園環境知覺的差異
三所開放空間學校六年級學生對校園的環境知覺有些許的差距，研究者認為
會造成如此相異的原因，依布朗斯維（Brunswik）的透鏡模型（Lens Model）理
論來解釋，學生是主要的訊息處理者，個體感受環境的知覺是由當下對校園環境
的感覺（填答問卷時）和個人過去對校園環境互動的經驗（從入學到現在）交互
（學生）的過濾和重新組合而成為對環境的知覺，個人會經由經驗的累積，學會 哪些訊息刺激最能反應真實的環境，而後再組織成自我的知覺，做出對環境的評 價。
永安的學生和新生的學生得分較為接近，健康和兩校有段差距。進一步考慮 影響的因子為何？經過釐清三校相同的因素之後（教育理念相同、校舍規劃採開 放空間的規劃設計理念相近） ，由布朗斯維（Brunswik）的透鏡模型（Lens Model）
推斷學生的環境知覺是和學校整體環境規劃和校園空間大小有相當大的關係；當 學生和校園環境互動的機會不高時，學生在校園環境知覺的反應上各分量表中的 分數將會顯著的低落，再由表 4-2-17 可知，健康國小校地面積為三所學校中最 小的，可使用的戶外校園環境非常有限，學生平均可使用的戶外空間也非常狹 小。是故，和校園環境互動頻率不高以及校園中缺乏吸引學生的角落空間時，學 生對於校園的環境知覺程度將是偏低的，健康國小即為一例；當學生和校園環境 互動的機會增加時，其學生對於校園的環境知覺程度將是較高的，其餘兩所學校 永安和新生校園環境知覺得分較高，即為一例。
表 4-2-17 三所學校校地面積比較表
永安國小 新生國小 健康國小
校地面積 19393.5平方公尺 24,528平方公尺 11,459平方公尺 戶外空間 綠地（含花圃）
共9943.5平方公尺
約7,142平方公尺
（扣除建築面積 4,317平方公尺後）
操場跑道 僅有直線60公尺 操場橢圓形跑道 一圈200公尺
操場橢圓形跑道 一圈180公尺
（三）影響校園環境知覺程度的順序
研究指出，三所學校和整體樣本均認為是對環境知覺有最大的影響程度的是
「校園的環境感受」。這樣的結果符合湯志民（1991）的研究指出學校環境的好壞，
會影響學生的學習心理、行為及學習成效。學校環境越完善理想，學生的正面環境
知覺愈好，負面的環境知覺愈少，對學生行為的影響則是積極行為愈高或多，消極
影響程度第二的是校園環境視覺，這樣的結果也和 Earthman（1986）與 Lilly
（1986）的研究相符合，研究指出舒適的視覺環境可以幫助學生減低心中壓力降低 不當的行為出現，此外，學校環境的溫度、視覺景觀、擁擠的程度，皆會對學生的 學習和行為產生一定的影響（張筱雲，2002）。所以，人的知覺反應首重於視覺經 驗。
影響校園環境知覺程度其次是擁擠度，再其次是探索性；當校園空間是舒適
寬敞時，學生的心理感受必然是愉悅的相對於也會提高環境知覺的部分。至於探
索性部分，學校教育中，對學生最好的學習的方法是幫助孩童建立自我的探尋與
發現之上，當校園提供具有環境探索的機會時其學習歷程必將是豐富的。
第三節 環境行為相關變項
一、認知變項
本研究中的認知變項分為環境知識（環境的知識和環境問題的知識）和環境行 動策略的知識兩部份。
（一）環境知識
本研究界定之認知變項主要依照麥辛柯斯基（Marcinkowski）的分類，但是，
在自然環境知識上則參考許世璋（1997）論文之分類，將自然環境的知識分為生 態學、環境科學與環境問題的知識三類。本研究之環境知識量表依據研究架構包 含有生態學的知識、環境科學的知識、環境問題的知識三部分，每一分量各佔 3 題，總計 15 題。依第三章設計方式計分，每題最高得分為 5 分，最低得分為 1 分。總分最高為 45 分，最低為 9 分。以得分高低代表六年級學生對環境知識的 了解程度的高低。
由表 4-3-1 可知，三所學校的學生在環境知識部分平均得分都相當高，都在 4.6 分上下，表示學生對環境知識的了解程度相當的高；再由圖 4-3-1 發現，可 以發現永安國小有 39.5%、新生國小有 27.5%、健康國小只有 35.4%的學生環境 知識得分超過 44 分，即表示這些學生的環境知識在問卷題目中完全答對；相反 的，永安國小有 9.3%、新生國小有 3.8%、健康國小有 3.1%的學生環境行為得分 未超過 36 分，即表示這些學生對於相關的環境知識不是很清楚。
研究者進一步探討此認知變項和環境行為之間的關係，發現彼此之間並無顯
著的關係存在，見表 4-3-2。是故，研究者可以推論在本研究中學生環境知識的
高低和學生的環境行為並無顯著的關係存在。
表 4-3-1 六年級學生環境知識得分統計表
永安國小 新生國小 健康國小
得分 平均值 得分 平均值 得分 平均值
總分 45 5 45 5 45 5
最低分 29.00 3.22 29.00 3.22 35.00 3.89 最高分 45.00 5.00 45.00 5.00 45.00 5.00 平均分數 41.91 4.66 41.59 4.62 41.98 4.67 標準差 3.71 .41 3.17 .35 2.94 .33
人數 86 80 65
環境知識
9.3%
39.5%
60.5%
27.5%
72.5%
3.8%
35.4%
3.1%
64.6%
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
80.0%
36分以下 44分以下 45分
永安國小 新生國小 健康國小
【註：36 分表示環境知識偏低，45 分表滿分】
圖 4-3-1 三所學校六年級學生環境知識得分統計圖
表 4-3-2 三所學校六年級學生校園環境知識與環境行為 Pearson 相關係數表 學校
變項 永安國小 新生國小 健康國小
環境知識平均得分 41.91 41.59 41.98
環境行為平均得分 44.50 41.40 37.77
Pearson Correlation -.020 .102 .009
Sig. (2-tailed) .857 .369 .944
（二）環境行動策略的知識
本研究之環境行動策略的知識量表依第三章設計方式計分，每題最高得分為 5 分，最低得分為 1 分。總分最高為 30 分，最低為 6 分。以得分高低代表學生 對環境行動策略的知識了解的程度。
三所學校的學生平均得分都相當高，都在 4.7 分上下，表示學生對環境行動 策略知識的了解程度相當的高，這一部分的得分高，和環境知識的得分結果是一 樣。研究者推測是因學生在高年級階段的學科中，對環境議題著墨相當多，所以 學生在校園環境行動策略的知識了解程度也相當的高，而這一部分和學生的環境 知覺以及環境行為間是否存有顯著的關係，留待本章後節再進行探討。
表 4-3-3 六年級學生環境行動策略的知識得分統計表
永安國小 新生國小 健康國小
分 數 平均值 分數 平均值 分 數 平均值
總分 30.00 30.00 30.00
最低分 18.00 3.00 14.00 2.33 16.00 2.67 最高分 30.00 5.00 30.00 5.00 30.00 5.00 平均分數 28.35 4.72 28.50 4.75 27.81 4.64 標準差 2.59 .43 2.37 .395 3.13 .52
人數 86 80 65
將環境行動策略的知識量表分題分項分析發現學生在對節約用電、謹慎使用
資源、維護環境品質、落實垃圾分類、資源回收及節約用水的行動策略知識上所
得的得分相當高，表示學生都具備足夠這方面的背景知識，但在第 25 題「學校
的環境品質會因我的維護而有一些改變」中，學生的答題分佈中有百分之二十左
右的學生產生懷疑，健康國小的學生更高達百分之三十。學生對自己付出心力去
維護校園所能產生的改變抱持不確定的立場，這頗令人玩味，見表 4-3-4。
表 4-3-4 學校的環境品質會因我的維護而有一些改變答題統計表
永安國小 新生國小 健康國小
人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 同意 63 73.3 60 75 36 55.4 不知道 19 22.1 17 21.3 22 33.8
不同意 4 4.7 3 3.8 7 10.8
二、技能變項－環境行動策略的技能
本研究之環境行動策略的技能量表依據研究架構包含有四類行動的環境行動 策略的技能，依第三章設計方式計分，每題最高得分為 5 分，最低得分為 1 分。總 分最高為 20 分，最低為 4 分。以得分高低代表學生對環境行動策略的技能能力。
（一）永安國六年級學生環境行動策略的技能
由表 4-3-5 可知，學生於自覺環境行動策略的技能總分 30 分中，平均得分 20.56 分，表示學生具有環境行動策略的技能能力是接近「中等」的，將環境行 動策略的技能分題號分析後，發現學生在各題得分上都相當接近。其量表中得分 最低的是「對於維護良好校園環境品質，親自採取的任何行動，你覺得你的能力 有多少？」表示學生對於需要親自動手去做的事，多半抱持觀望的立場，不願動 手去操作；得分比較高的是「對於維護環境品質，採取經濟的方式」表示學生有 基礎綠色消費的概念，為了維護環境品質會去購買比較環保的物品。
因此研究者描述永安國小六年級學生的環境行動技能是「學生在各項技能中
對於採取解決環境問題的方法、進行環境問題分析調查和擬定解決環境問題的能
力上屬於中等程度；在於與他人溝通環境問題、親自動手操作或是採取經濟上的
方式維護校園環境品質的能力也屬於中等程度」 。
表 4-3-5 永安國小六年級學生環境行動策略的技能得分統計表
總分 平均 標準差 人數
【環境行動策略的技能】 30 20.56 4.94 86 53.我具有採取適切的方法保護校園環境
的能力。
3.50 .95 86
54.我具有分析和調查校園環境問題的能 力。
3.51 1.06 86
55.我具有擬定解決校園環境問題可行辦 法的能力。
3.30 1.11 86
56.對於維護校園環境，採取為環境問題和 他人溝通的能力，你覺得你的能力有多 少？
3.37 1.12 86
57.對於維護良好校園環境品質，親自採取 的任何行動，你覺得你的能力有多少？
3.24 1.06 86 58. 對於維護環境品質 ，採取經濟的方式
（例如:購買環保包裝的物品），你 覺得你的能力有多少？
3.63 1.07 86
平均值 3.43 .82 86
（二）新生國六年級學生環境行動策略的技能
由表 4-3-6 可知，學生於自覺環境行動策略的技能總分 30 分中，平均得分 19.61 分，表示學生具有環境行動策略的技能能力是「中等」 ，將環境行動策略的 技能分題號分析後，發現學生在各題得分上都相當接近 3.3 分，表示學生在各個 能力上所具有的環境行動策略技能能力是「中等」 。這一部份的得分和永安國小 的結果相近，但得分略低於永安國小一些
因此研究者描述新生國小六年級學生的環境行動技能是「學生在各項技能中
對於採取解決環境問題的方法、進行環境問題分析調查和擬定解決環境問題的能
力上屬於中等程度；在於與他人溝通環境問題、親自動手操作或是採取經濟上的
方式維護校園環境品質的能力也屬於中等程度」 。
表 4-3-6 新生國小六年級學生環境行動策略的技能得分統計表
總分 平均 標準差 人數
【環境行動技能】 30 19.61 4.36 80 53.我具有採取適切的方法保護校園環境
的能力。
3.25 .85 80
54.我具有分析和調查校園環境問題的能 力。
3.23 .99 80
55.我具有擬定解決校園環境問題可行辦 法的能力。
3.26 .92 80
56.對於維護校園環境，採取為環境問題和 他人溝通的能力，你覺得你的能力有多 少？
3.30 1.04 80
57.對於維護良好校園環境品質，親自採取 的任何行動，你覺得你的能力有多少？
3.05 .91 80 58. 對於維護環境品質 ，採取經濟的方式
（例如:購買環保包裝的物品），你 覺得你的能力有多少？
3.53 .98 80
平均值 3.27 .73 80
（三）健康國六年級學生環境行動策略的技能
由表 4-3-7 可知，學生於自覺環境行動策略的技能總分 30 分中，平均得分 17.86 分，表示約學生具有環境行動策略的技能能力是屬於「中等」偏低的。其 中在這量表中得分最低的是「對於維護良好校園環境品質，親自採取的任何行 動，你覺得你的能力有多少？」表示學生認為自己在這一方面的能力是不足的，
推測這是因為需要親自動手去做的事，學生多半抱持觀望的立場，不願動手去操 作，或是對自我能力的懷疑，這和環境行動策略的知識量表第 25 題「學校的環 境品質會因我的維護而有一些改變」的結果一致得分偏低。
因此研究者描述健康國小六年級學生的環境行動技能是「學生在各項技能中
對於採取解決環境問題的方法、進行環境問題分析調查、擬定解決環境問題的能
力及親自動手操作的技能上屬於偏少的程度；在於與他人溝通環境問題或是採取
經濟上的方式維護校園環境品質的能力屬於中等程度」 。
表 4-3-7 健康國小六年級學生環境行動技能得分統計表
總分 分數 標準差 人數
【環境行動技能】 30 17.86 4.20 65 53.我具有採取適切的方法保護校園環境
的能力。
2.83 .84 65
54.我具有分析和調查校園環境問題的能 力。
2.90 .98 65
55.我具有擬定解決校園環境問題可行辦 法的能力。
2.90 .96 65
56.對於維護校園環境，採取為環境問題和 他人溝通的能力，你覺得你的能力有多 少？
3.11 .87 65
57.對於維護良好校園環境品質，親自採取 的任何行動，你覺得你的能力有多少？
2.83 .93 65 58. 對於維護環境品質 ，採取經濟的方式
（例如:購買環保包裝的物品），你 覺得你的能力有多少？
3.28 1.04 65
平均值 2.98 .70 65
（四）三所學校的綜合分析
由表 4-3-8 可知，對於環境行動策略的技能分量表中永安國小的學生得分普 遍高於新生國小和健康國小的學生。再由圖 4-3-2 可以發現永安國小有 22.1%、
新生國小有 8.7%、健康國小只有 4.6%的學生環境行動策略的技能得分超過 24 分，代表其具有的環境行動策略的技能屬於「多」或是「極多」的程度；相反的，
永安國小有 5.8%、新生國小有 5%、健康國小有 9.2%的學生環境行動策略的技 能得分未超過 12 分，表示具有的環境行動策略的技能是「少」或是「沒有」的 程度；大約永安國小有 66.3%、新生國小有 58.7%、健康國小有 38.5%的學生環 境行為得分超過 18 分，即表示這些學生有的環境行動策略的技能的屬於「中等」
以上。
表 4-3-8 三所學校六年級學生環境行動策略的技能得分統計表
永安國小 新生國小 健康國小
總分 30.00 30.00 30.00
平均分數 20.56 19.61 17.86
標準差 4.94 4.36 4.20
人數 86 80 65
環境行動策略的技能
5.0%
41.3%
5.8%
33.7%
77.9%
91.3%
9.2%
61.5%
95.4%
0.0%
20.0%
40.0%
60.0%
80.0%
100.0%
120.0%
12分以下 18分以下 24分以下
永安國小 新生國小 健康國小
【註：12 分表示能力偏低，18 分表能力中等，24 分表能力偏高；滿分 30 分】
