本研究定義之環境行為係參考 Hungerford 與 Peyton 的分類，但因考量國小學 生實際的情況，在校園環境行為上較無可能採取法律行動和政治行動，故將法律行 動和政治行動排除於本研究界定環境行為之外，選取生態管理行為、說服行為以及 消費者保育等三類行為類型。之外，加入九年一貫環境教育能力指標中有關環境行 為的部分，經由歸類之後稱為參與行為。本研究之環境行為量表依據研究架構包含 四類行動，其中生態管理行為 3 題、說服行為 3 題、消費者保育 3 題，參與行為 3 題,共 12 題。依第三章設計方式計分，每題最高得分為 5 分，最低得分為 1 分，總 分最高為 60 分，最低為 12 分。以得分高低代表學生環境行為的傾向。
一、永安國小六年級學生環境行為
於表 4-4-1 可知永安國小六年級學生環境行為量表總分 60 分中平均得分為 44.50 分，顯示學生平均有「大多數」的機會採取各類環境行動。再由圖 4-4-1 可 以發現約有 37.2%的學生環境行為得分超過 48 分，即表示約有 37.2%的學生「大 部分都有」採取各類的環境行為，只有 1.2%的學生環境行為的得分在 24 分以下，
即表示只有 1.2%的學生「很少」或是「從未」採取各類環境行為。約有 79.1%的 學生環境行為得分超過 36 分，表示這些學生在日常生活中有一半以上的情況會採 取各類的環境行動。整體而言，學生表現出來的環境行為介於「大部分做到」和「偶 爾才做到」。以下將環境行為區分為生態管理、說服、消費者保育和參與行為等四 類環境行為來分析。
表 4-4-1 永安國小六年級學生環境行為與環境行為分量表得分統計表
總分 平均分數 標準差 人數
環境行為 60 44.50 8.79 86
生態管理 15 13.28 1.81 86
說服行為 15 10.44 3.07 86
消費者保育行為 15 10.99 2.55 86
永安國小六年級學生環境行為 62.8%
20.9%
1.2%
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
24分以下 36分以下 48分以下
百分比
【註：24 分表很少做到，36 分表中等，48 分表大部分做到；滿分 60 分】
圖 4-4-1 永安國小六年級學生環境行為得分統計圖
（一）生態管理
由表 4-4-2 可知，學生於生態管理行為分量表總分 15 分中，平均得分 13.28 分。表示學生「極大部分」都能採取生態管理的環境行為，愛護校園環境。若將 生態管理量表分題號分析後，發現學生每題平均得分均超過 4 分，因此研究者描 述學生的生態管理行為：「學生對於校園環境大都能做到愛護校園花木、不隨意 捕捉昆蟲、節約用水及做好垃圾分類資源回收的工作。」
表 4-4-2 永安國小六年級學生環境行為－生態管理變項得分統計表 總分 平均 標準差 人數
【生態管理】 15 13.28 1.81 86 41.我在校園中不亂折花木、不隨意捕捉昆
蟲。 4.35 .82 86
42.我在刷牙、洗手、或抹肥皂時，不讓水
龍頭的水一直流。 4.49 .78 86
43.我會做好垃圾分類及資源回收的工作。 4.44 .71 86 平均值 4.43 .60 86
（二）說服行為
由表 4-4-3 可知，學生於說服行為分量表總分 15 分中，平均得分為 10.44 分，
表示學生們的環境行為較少表現在說服的行為中，在說服行為能力的表現上是介 於「大部分做到」和「偶爾才做到」之間。若將說服行為分題號分析後，發現學 生在各題的得分平均皆為 3.5 分左右，平均得分最低者為第 46 題的 3.36 分。因 此研究者描述學生的說服行為是：「學生偶爾才會做到說服同學和家人實踐關懷 環境的行為。」
表 4-4-3 永安國小六年級學生環境行為－說服行為變項得分統計表 總分 平均 標準差 人數
【說服行為】 15 10.44 3.07 86 44.當我發現有人破壞學校環境時，我會加
以制止並報告老師。 3.57 1.22 86
45.我會說服同學和家人積極實踐關懷環
境的行動。 3.51 1.22 86
46.當我說服別人採取垃圾減量或資源回 收被拒絕時，我還是會繼續嘗試說服別 人。
3.36 1.20 86
平均值 3.48 1.02 86
（三）消費者行為
由表 4-4-4 可知，學生於消費者行為分量表總分 15 分中，平均得分為 10.99 分，表示學生在消費者保育的行為能力上是介於「大部分做到」和「偶爾才做到」
之間。將消費者行為量表分題號分析後，發現學生在第 47 與第 48 題的平均得分 比較接近，超過平均的 3.6 分接近 4 分，但是第 49 題的平均得分只有 3.25 分，
低於平均的 3.66 分。因此研究者描述學生的消費者保育的行為是：「學生大部分 都會做到利用紙張雙面影印及做好節約能源的工作，但只在偶爾的機會上才會選 購環保的產品。」
表 4-4-4 永安國小六年級學生環境行為－消費者行為變項得分統計表 總分 平均 標準差 人數
【消費者行為】 15 10.99 2.55 86 47.在學校圖書館影印資料時我會重覆使
用雙面影印。 3.80 1.16 86
48.我會做好節約能源〈例如:關掉沒使用 的電燈，將冷氣機的溫度調控，定在攝 氏28度等〉。
3.93 1.18 86
49.我會購買環保的產品。 3.26 1.20 86
平均值 3.66 .85 86
（四）參與行為
由表 4-4-5 可知，學生於參與行動分量表總分 15 分中，平均得分為 9.79 分，
表示學生在參與的行為能力上是介於「大部分做到」和「偶爾才做到」之間。將 參與行為量表分題號分析後，發現學生在第 50 與第 52 題的平均得分比較接近，
超過平均的 3.26 分，但是第 51 題的平均得分剛好只有 3 分。因此研究者描述學 生的參與行為是：「學生大部分在偶爾的機會上才會參與有關維護校園環境的活 動以及向他人宣傳有關環保的知識，對於學校所舉辨的環保宣傳活動參與的意願 中等。」
表 4-4-5 永安國小六年級學生環境行為－參與行為變項得分統計表 總分 平均 標準差 人數
【參與行為】 15 9.79 3.37 86 50.我會向家裡的成員宣傳環保知識，共同
參與學校或社區的環保活動。 3.37 1.39 86 51.我會參加校內所舉辦的環保宣傳活動
（例如:作文或演講比賽、海報製作、
校園生態導覽、藝文競賽活動等）。
3.00 1.35 86
52.為了能維護校園，我會參加與校園環境
有關的活動（例如:校園清潔活動）。 3.41 1.23 86 平均值
二、新生國小六年級學生環境行為
於表 4-4-6 可知新生國小六年級學生環境行為量表總分 60 分中平均得分為 41.4 分，生態管理得分 13.02 分為此量表中得分最高，參與行為得分 8.38 分為此量表中 得分最低；整體來說學生平均有「大多數」的機會採取各類環境行動。再由圖 4-4-2 可以發現約有 23.7%的學生環境行為得分超過 48 分，即表示約有 23.7%的學生「大 部分都有」採取各類的環境行為，只有 2.5%的學生環境行為的得分在 24 分以下，
即表示只有 2.5%的學生「很少」或是「從未」採取各類環境行為。大約有 75%的 學生環境行為得分超過 36 分，表示這些學生在日常生活中有一半以上的情況會採 取各類的環境行動。整體而言，學生表現出來的環境行為介於「大部分做到」和「偶 爾才做到」。以下將環境行為區分為生態管理、說服、消費者保育和參與行為等四 類環境行為來分析。
表 4-4-6 新生國小六年級學生環境行為與環境行為分量表得分統計表
總分 平均分數 標準差 人數
環境行為 60 41.40 8.34 80
生態管理 15 13.02 1.66 80
說服 15 9.66 3.04 80
消費者行為 15 10.33 2.54 80
參與行為 15 8.39 3.19 80
新生國小六年級學生環境行為 76.3%
25.0%
2.5%
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
80.0%
90.0%
24分以下 36分以下 48分以下
百分比
【註：24 分表很少做到，36 分表中等，48 分表大部分做到；滿分 60 分】
（一）生態管理
由表 4-4-7 可知，學生於生態管理行為分量表總分 15 分中，平均得分 13.03 分。表示學生「極大部分」都能採取生態管理的環境行為，愛護校園環境。若將 生態管理量表分題號分析後，發現學生平均得分均超過 4 分，因此研究者描述學 生的生態管理行為是：「學生對於校園環境大都能做到愛護校園花木、不隨意捕 捉昆蟲、節約用水及做好垃圾分類資源回收的工作。」
表 4-4-7 新生國小六年級學生環境行為－生態管理變項得分統計表 總分 平均 標準差 人數
【生態管理】 15 13.03 1.66 80 41.我在校園中不亂折花木、不隨意捕捉昆
蟲。 4.38 .82
42.我在刷牙、洗手、或抹肥皂時，不讓水
龍頭的水一直流。 4.35 .84
43.我會做好垃圾分類及資源回收的工作。 4.30 .72 平均值 4.34 .55
（二）說服行為
由表 4-4-8 可知，學生於說服行為分量表總分 15 分中，平均得分為 9.66 分。
表示學生們的環境行為較少表現在說服的行為中，在說服行為能力的表現上是介 於「大部分做到」和「偶爾才做到」之間。若將說服行為分題號分析後，發現學 生第 44 題平均得分為 3.62 分，是該分量表得分最高的部分，平均得分最低者為 第 46 題的 2.91 分。因此研究者描述學生的說服行動為：「當學生發現有人在破 壞學校環境時，會加以制止並報告老師，但在說服別人採取垃圾減量或資源回收 受時，其行為卻是偏低的，偶爾才會做到說服同學和家人實踐關懷環境的行為。」
表 4-4-8 新生國小六年級學生環境行為－說服行為變項得分統計表
總分 平均 標準差 人數
【說服行為】 15 9.66 3.04 80
44.當我發現有人破壞學校環境時，我會加
以制止並報告老師。 3.62 1.11
45.我會說服同學和家人積極實踐關懷環
境的行動。 3.13 1.18
46.當我說服別人採取垃圾減量或資源回 收被拒絕時，我還是會繼續嘗試說服別 人。
2.91 1.23
平均值 3.22 1.01
（三）消費者行為：
由表 4-4-9 可知，學生於消費者行為分量表總分 15 分中，平均得分為 10.3 分，表示學生在消費者保育的行為能力上是介於「大部分做到」和「偶爾才做到」
之間。將消費者行為量表分題號分析後，發現學生在第 48 題的平均得分 3.94 分 接近 4 分，是該分量表得分最高的部分，但是第 49 題的平均得分只有 3.01 分，
低於平均的 3.44 分。因此研究者描述學生的消費者行為是：「學生大部分都會做 好節約能源的工作，但只有在偶爾的機會上才會利用紙張雙面影印和選購環保的 產品。」
表 4-4-9 新生國小六年級學生環境行為－消費者保育行為變項得分統計表 總分 平均 標準差 人數
消費者保育 15 10.33 2.54 80
47.在學校圖書館影印資料時我會重覆使
用雙面影印。 3.38 1.25
48.我會做好節約能源〈例如:關掉沒使用 的電燈，將冷氣機的溫度調控，定在攝 氏28度等〉。
3.94 .99
49.我會購買環保的產品。 3.01 1.23
49.我會購買環保的產品。 3.01 1.23