第三節 第三節 第三節 第三節 校長課程領導之策略與角色任務 校長課程領導之策略與角色任務 校長課程領導之策略與角色任務 校長課程領導之策略與角色任務
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壹、 、 、 、校長課程領導之策略 校長課程領導之策略 校長課程領導之策略 校長課程領導之策略
課程領導是一項極富專業性及挑戰性的工作，尤其在學校中課程領導更是 保障教育品質非常重要的一環。校長是學校最高的領導者，如能善用各項課程 領導策略，將可使學校課程發展更能達到卓越的理想目標。
林明地（2002）認為不管是提出學校本位課程發展可能面對的挑戰，或是 描繪出發展學校本位課程的有利情境，都可被視為推動學校本位課程發展所需 達成的任務，正是學校校長課程領導所需關注的領域，從其中可以衍生出校長 課程領導的策略。經其歸納結果，學校本位課程發展的校長課程領導策略主要 可以包括如下：
1.身先士卒，帶頭示範。
2.深入瞭解課程內容。
3.塑造與闡述共享願景。
4.邀請家長與社區參與，豐富課程內容。
5.推動持續性的專業發展。
6.建立適當的組織並使其運作良好。
7.促進成員課程領導。
8.推動課程試驗實施。
9.鼓勵課程與教學專業分享，塑造學校文化。
10.持續地進行課程與教學之回饋與校正，進行課程連結。
11.展現學校本位課程發展的成果。
黃乃熒（2001）指出九年一貫課程領導的概念，在型塑學校的文化，教師 也會受到這些領導方式所影響，進而以相同的態度面對學生。茲就其課程領導 策略分述如下：
1.運用轉型領導策略：經由多元價值整合，不斷創造新生活型態的歷程。
2.運用真實領導策略：一個理想的學校脈絡，在制度上應由學校成員共同 討論建立；在學校環境上，要加強社會關係的改善；在課程科學的建立上，應 該加強開放的社會互動；在學校系統上應該加強自我演化的探索；在意義創造 上，應加強相互依賴關係的管理。
3.運用賦權增能領導策略：賦權增能的領導方式具有後現代性，會反對任 何後設故事敘述的霸權，要求賦權予任何立場的主體，重新建立相互價值的關 係網絡來加強社會正義的實踐。
4.運用心智發展策略：課程領導必須加強學校的價值定位，而且學校價值 定位著重於特色的勾勒，必須經由反省文化慣例的方式，不斷發展心智，回應 新的學校組織脈絡。
潘慧貞（2001）對國小校長實施課程領導的策略歸納有塑造學校願景並達 成全員共識；善用學校現有資源，並整合人力資源，以進行學校課程總體營造；
建構課程發展的組織體系或任務小組，並確實發揮其應有功能；課程參與的成 員多元化；鼓勵教師進修、協助教師成長轉型；提昇各項課程相關政策間的一 致性；廣泛而充分地宣導課程的知識及訊息；給予課程參與相關人員誘因；增 加課程彈性以提昇教師的課程自主；適時運用領導人物的忠告勸導、採取民主 化與人性化的領導風格；校長自我增進課程領導相關知能；建立課程與行政二 者間開放與彈性的雙向溝通管道；建立學校與社區家長的夥伴關係，並與社區 家長建立雙向溝通管道。
黃旭鈞（2001）指出校長實施課程導的可行策略有下列五項：
1.重新定位校長的角色，加強校長課程領導的訓練。
2.設定明確的課程願景與目標，導向計畫未來的課程。
3.建立學校成為課程社群，活化課程改革動力。
4.重建學校組織結構，促進合作與對話。
5.整合各種勢力，進行整體的課程領導。
陳敏哲（2003）指出國民中學校長課程領導的策略有：
1.建立學校課程願景，構築學校課程目標。
2.強化學校課程組織，發展學校課程計畫。
3.監控課程正常實施，落實課程評鑑回饋。
4.以身作則自我成長，勇於嘗試課程改革。
5.強化教師課程專業，鼓勵教師專業成長。
6.促進教師團隊合作，有效溝通經驗分享。
7.結合社區家長資源，營造優良教學環境。
蔡清田（2005）歸納校長課程領導的行動策略包括：
1.組織校內課程發展團隊，並鼓勵教師參與課程決定。
2.規劃學校本位教師專業進修，推動持續性的專業發展。
3.設法調整教師心態，並溝通課程變革的必要性。
4.瞭解教師專長和校內外資源，整合校內外的教育資源。
5.督導課程的實施，透過行動研究，並持續進行課程教學的回饋與校正，以確 保學習品質。
6.獲得家長支持，並建立良好的學校與社區關係。
Bailey（1990）針對校長課程領導提出了下列十二項基本原則（tenet）， 認為這十二項基本原則可以用來指引課程領導者發揮效能，雖然不是成功的處 方，但卻代表了不同的課程領導因應方式：
1.課程領導者的行動應該有一個引導的課程模式。
2.領導者運用課程管理檔案去確認及澄清在課程監控過程中，所有利害關係人 （stakeholders）的方向、角色和責任。
3.領導者創造及運用符合學區指引文件（school district guiding documents）之課程材料。
4.課程領導者了解課程建構和課程監控之差異，並能相對應地運用領導技能。
5.課程領導者視課程發展為一持續性之歷程。
6.課程領導者在課程建構和監控時能授權他人。
7.課程領導者視課程監督（supervision）和成員發展二者係相互連結。
8.課程領導者是後天培訓出來的，並非先天注定的。
9.課程領導者在決策歷程中受研究所指引。
10.課程領導者從學區或學校所有利害關係人之等級（rank）中產出。
11.課程領導者相信自我改善（self-improvement）、成員發展以及監督係改善 課程之工具。
12.課程領導者扮演促進者的角色，並發揮影響力，以追求共同一致之目標。
Carol（2003）認為執行課程領導的策略有下列四項：
1.分享管理。
表 2-1 校長課程領導策略相關意見彙整表(續)
表 2-1 校長課程領導策略相關意見彙整表(續)
綜合上述主張，研究者將校長課程領導之策略歸納如下：
一、樹立課程領導楷模：校長在進行課程領導時，應以身作則，充實課程 領導專業知能，並熟稔各項相關教育政策及課程規定，期能發揮專業領導功 能，以促進中央、地方與學校課程之連結和發展。面對成員在課程方面的不同 主張與意見，應秉持積極開放的心態，予以適時、適度的引導，落實行政支援 教學之精神，發揮正面積極的影響力。
二、型塑課程專業文化：歐用生（2000）認為課程領導者應塑造開放 的學校文化，以開放解除隔閡與藩籬。開放心胸，傾聽接納，與他人相 互討論，分享成敗經驗。同時建立教育學習社群，促進每位成員的專業 成長。國內教育環境亦受教育思潮影響，對於「型塑課程專業文化」之 議題逐漸重視。
校長應發揮職務的影響力，強化成員對課程專業的重要性認知，對於學校 課程事務亦能提出客觀評論與見解，並鼓勵成員積極參與相關課程事務，不斷 追求課程改革與創新。同時能將課程專業列入學校選才條件暨成員考核獎懲系 統，以加速課程專業文化之型塑。
三、擴大成員課程參與：校長應鼓勵成員積極參與學校課程決策，共同擔 負學校課程發展責任。除應清楚界定成員課程參與之程度與範圍，以進行適度 授權外。亦應針對授權之合理性與成效，提供成員共同檢視機會。如此，始能 提高成員在學校課程發展過程及結果之滿意度。
四、營造支持性課程發展環境：校長在從事課程領導時，應設法爭取家長 及社區支持，建立課程發展的支援網絡，主動協助成員解決各項課程發展問 題，營造開放的學校氣氛，提供成員自由的專業對話環境。同時能夠運用各種 激勵方式肯定成員之貢獻，適時給予增強。
五、運用團隊方式發展課程：校長欲期課程領導工作能有良好之績效，必 須組織合乎學校課程需要之團隊。並能確立課程團隊之目標、工作範疇，以及 最佳之團隊運作模式。同時鼓勵成員踴躍加入團隊行列，透過團隊合作，共同 協助學校課程研發、視導與評鑑，以整體提昇學校課程品質。
六、建立持續性回饋改善機制：學校是一個有機體，課程發展不能一成不 變。因此，校長應協助成員建立持續檢討改進之習慣與態度，並引導成員依據 共同研訂之課程績效評鑑指標，實際評鑑學校課程發展成果。復依據所評鑑之 成果，研擬具體之改善方案，且能持續追蹤各項課程改善方案之執行情形。
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貳、 、 、 、校長課程領導之角色與任務 校長課程領導之角色與任務 校長課程領導之角色與任務 校長課程領導之角色與任務
校長的職責內容幾乎是全面性，任何學校校務都必須由校長來承擔最後 的成敗責任。但是畢竟校長時間有限，如何清楚界定校長在執行課程領導時，
其應擔負的角色任務有哪些，實應深入探究。
行政院教育改革審議委員會（1996）所提出之「教育改革總諮議報告書」
中指出：「學校為校長責任制，校長對學校教育負成敗責任，校長應對教師的 教學及服務有協助、監督及評鑑之責」。潘慧貞（2002）亦指出，校長的角色 主要是扮演學校行政的管理者和課程與教學的領導者。亦即教育行政機關賦予 校長應有的權力，擔負起推動學校順暢運作的績效責任，並貫徹學校政策與發 展的目標。
教育部核定之「教育改革行動方案」提及進行國民教育階段之課程與教學 革新。有鑑於學校教育之核心為課程與教學，校長自應提供師生在課程與教學 上必要之協助與輔導，藉著領導教師改進課程與教學品質，以增進學生的學業 成就。尤其現階段配合九年一貫課程之實施，各校推動學校本位課程之際，校 長身為學校之領導者，引導全體成員適應未來發展，其角色與任務自然具有高 難度與充滿挑戰性。
Hughes 主張在教育領域中，校長是最重要的行政職位之一。作為行政者，
Hughes 主張在教育領域中，校長是最重要的行政職位之一。作為行政者，