第三章 研究方法
第三節 研究工具
本研究使用之研究工具為黃資惠編著的「國小兒童幸福感量表」之三分量 表「自我悅納」、「情緒感受」、「人際和諧」及林志慧的「國小兒童生活經 驗量表」之「樂觀」分量表，合為「兒童生活經驗量表」，及每次團體結束後 所填寫的單元回饋單和個別成員訪談大綱，分別蒐集量化及質化的資料，為求 更完整的了解研究結果。
一、國小兒童幸福感量表
本量表由黃資惠（2002）根據 36 位學生問卷調查結果、12 位學生訪談內 容及預試結果，並參考 Kammann 與 Flet（1983）所編製的「情感量表」、莊耀 嘉（1980）編製的「讀書生活感受量表」、陸洛與施建彬（1995）編修的「中國 人幸福感量表」、顏映馨（1999）編製的「幸福感量表」及相關文獻編製而成。
採隨機抽樣方式，共計取得有效樣本為 703 份，佔所有樣本 90%。量表內容包 含四個分量表，分別為「自我悅納」（例：我喜歡現在的自己）、「情緒感受」
（例：在生活中，我能時常保持快樂的心情）、「人際和諧」（例：我的家人及朋 友都很關心我）、「生活滿意」（例：我對目前生活感到滿意）全量表共計 30 題，採「未曾如此」、「有時如此」、「經常如此」、「總是如此」四點計分方式。
在信度方面，本量表內部一致性係數 Cronbach α 值介於.811 至.892 之間，
全量表 Cronbach α 值為.878。在效度方面該量表根據文獻訪談資料及相關理論 編製而成，經由因素分析後，將之分為「自我悅納」（第 1-9 題）、「情緒感受」
（第 10-15 題）、「人際和諧」（第 16-23 題）及「生活滿足」（第 24-30 題）四個
43
向度，全量表僅有第 10 題為反向題。解釋總變異量為 46.26％，表示各分量表 間與整體幸福感量表均有相關存在，因此在效度方面尚可。而本研究依據團體 方案內容取其三個分量表「自我悅納」、「情緒感受」及「人際和諧」做為問卷 內容。
另外，在吳明真（2013）的研究中，使用「國小兒童幸福感量表」、「父母 管教方式量表」、「國小學童同儕互動關係量表」及「國小學童控制信念量表」
做為研究工具，研究結果發現，父母採用「反應」之管教方式及具有「親密/依 附」之同儕關係，與幸福感間存有顯著正相關；而父母採用「要求」之管教方 式與幸福感間，則存有顯著負相關，顯示本量表具有良好的效標關聯效度。
二、國小兒童生活經驗量表
本量表由林志慧（2014）根據 207 位學生問卷預試結果，並參考心理資本 問卷（PCQ）、李新民（2009）樂觀量表、巫姿嫻、王郁琮（2012）大學生心理 資本量表、謝雅苓（2010）國中生心理資本量表及相關文獻編製而成編寫題項 內 容 。 採 叢 集 隨 機 抽 樣 方 式 ， 共 計 取 得 有 效 樣 本 為 888 份 ， 佔 所 有 樣 本 97.16%。量表內容包含三個分量表，分別為「幸福感」（例：我對自己有信 心）、「感恩」（例：我生活裡有很多值得感謝的事情）、「樂觀」（例：我認為事 情的結果通常是美好的），全量表共計 50 題，採 Likert 四點量尺：1 分表示「未 曾如此」、2 分表示「有時如此」、3 分表示「修正後適合」、4 分表示「非常適 合」，四點計分方式。
本量表內部一致性內容效度指數（S-CVI/UA）介於.82 至 1.00 之間，平均 內容效度指數（S-CVI/Ave）為 9.7；題項內容效度指數（I-CVI）介於.83 至 1.00 之間，符合內容效度指數（CVI）之標準。全量表 Cronbach α 值為.97。三個分 量表介於.91~.93 之間；各分層皆在.7 以上，顯示量表具有極佳的內部一致性與 穩定性。在效度方面該量表根據文獻訪談資料及相關理論編製而成，經因素分 析後，將之分為「幸福感」（第 1-22 題）、「感恩」（第 23-36 題）及「樂觀」（第 37-50 題）三個向度。解釋總變異量為 52.99％~58.43％之間，具有良好的建構 效度。而本研究依據團體方案內容取其「樂觀」分量表做為問卷內容。
44
三、單元回饋單
本研究之單元回饋單為研究者帶領每次小團體活動後，於團體結束時發下 單元回饋表，讓實驗組成員進行填寫。單元回饋單的主要目標在了解成員對於 團體課程的感受及是否從課程中獲益，做為調整課程之用。其內容請見附錄 四。單元回饋單以五點量表設計，從非常符合 5 分、大致符合 4 分、普通 3 分、有些符合 2、不符合 1 分，成員針對參與該次團體後的感受做圈選，選項 計分方式則分別為 5 分到 1 分。
三、成員個別訪談大綱
研究者在實施後測以後，會對實驗組成員進行訪談，研究者事前已設計訪 談大綱（附錄五），題目共有 6 題，採半結構式的訪談方式，由研究者主持訪 談流程，並利用午休及下午時間針對團體成員，每人進行十分鐘訪談，主要目 的是希望能更深入的了解個別成員在參加正向心理團體輔導後，對於團體哪些 活動印象深刻、參與團體後有什麼收穫，此外成員的日常生活是否有所改變，
或是產生新的想法，研究者以本訪談大綱做為分析輔導效果的輔助資料。
四、研究者省思記錄
研究者於每次團體結束後，將團體中發現之重大事件與對成員的行為觀察 予以記錄，便於了解成員於單元回饋單及成員個別訪談的資料分析。
第四節 正向心理團體輔導方案內容
研究者考量研究對象心理特質所需的正向情緒，並以 Seligman（2002）以 時間軸來劃分的過去正向情緒：感恩；現在正向情緒：永久的愉悅（培養自我 優勢）未來正向情緒：樂觀（創造幸福事件）。並參考 Rashid、Seligman 與 Parks（2006）所發展的正向心理治療的十四次晤談，及 Fava 與 Runin（2003）
發展的幸福療法，再參閱相關兒童輔導團體領導書籍及文獻（吳武典、洪有
45
義、張德聰，2002；王文秀、田秀蘭、廖鳳池，2011；Robert, 2013）做為正向 心理教學方案的設計核心，以「辨認自我優勢」、「建立樂觀解釋風格」、「珍惜 擁有表達感謝」為三大主軸，設計適合高年級學童的方案，透過團體輔導方案 的活動、對話、討論、體驗，讓成員從中獲得學習、省思進而實踐於生活。下 圖 3-2 為正向心理團體輔導方案架構圖。
圖 3-1 正向心理團體輔導方案架構
除此之外，在以正向心理學為基礎的兒童團體之帶領下，研究者列出需關 注的地方。
一、活動設計
以國小高年級學童的認知發展狀態，設計結構化的團體方案活動有助於學 童融入活動中。在活動中引導討論，以說故事、角色扮演、繪本、或電影等多 元方式進行活動，並將學童自身經驗融入活動討論中，藉此提高成員注意力及 引發他們的興趣，避免流於講授性教導。
46
二、關注在正向事件
因以正向心理學為基礎，因此在討論的過程中，領導者必須將焦點放置在 生活中的正向事件。而當成員說出負向事件時，引導成員去思考負向事件中的 正向意義就顯得非常重要，讓成員在團體中練習用正向思考面對生活中的事 件，使其離開團體後也能實踐於生活中。
三、同儕間的正向回饋
除了領導者積極給予成員的正向回應，同儕間的正向回饋對處於幫團時期 的成員來說更是重要，尤其弱勢家庭孩童在同儕之中的關係常是受挫的，因此 給予機會讓同儕間可以彼此正向回應，彼此接納支持，營造正向積極的團體氣 氛為領導者首要建立的目標。
四、家庭作業的完成
家庭作業為正向心理治療中很重要的部分，設定成員可以實踐也願意實踐 的家庭作業為不可或缺的一環。尤其在兒童團體中，一次訂定一項目標，所給 予的家庭作業也不宜太複雜，降低他們完成的意願。透過討論、示範讓孩子充 分了解作業書寫方式，並利用團體獎勵方式以社會性、代幣性或物質性增強 物，再加上團體中的楷模學習，鼓勵團體中的孩子能確實完成家庭作業，使其 將團體中所學的想法或技巧落實日常生活中，如此才能增進團體及個人效益。
依據以上的三大主軸及以正向心理學為基礎的兒童團體帶領關注焦點，研 究者設計如表 3-3 的正向心理團體輔導方案大綱。除此之外，研究者另以兩個 例行性活動「好事分享」及「抽正向能量卡」，貫穿整個團體活動，此即在每 次團體開始時進行「好事分享」，讓成員分享生活中發生的好事；而「抽正向 能量卡」則是在每次團體結束前，讓成員抽取正向能量卡，使其帶回並於下次 團體時間再交回，期許這兩個例行性活動讓正向心理持續縈繞在團體中。
47
48
49
註 2：此部分活動參考自 Rashid 與 Seligman(2008)的正向心理治療的十四次 晤談，研究者再加以調整活動內容，使其適合國小高年級學童。
註 3：此部分活動參考自 Ruini(2007)與 Tomba(2010)的幸福療法，研究者再加 以調整活動內容，使其適合國小高年級學童。
註 4：此部分活動參考自 Froh(2014)的感恩教育與曾文祥(2006)的感恩方案，
研究者再加以調整活動內容，使其適合國小高年級學童。
第五節 實施程序
本研究實施過程可分為「實驗處理前」、「實驗處理」和「實驗處理後」，
針對各階段工作內容，說明如下：
一、實驗處理前
在實驗開始前，研究者蒐集相關文獻、決定研究主題，並根據研究的主題
「以正向心理學為基礎的團體輔導方案對弱勢家庭兒童幸福感提昇之效果研 究」尋找適合的研究工具，本研究採用黃資惠編著（2002）的「國小兒童幸福 感量表」之三分量表「自我悅納」、「情緒感受」、「人際和諧」，與林志慧
（2014）的「國小兒童生活經驗量表」之「樂觀」分量表，合為「兒童生活經 驗量表」做為實驗效果的測量工具。而後研究者會進行團體輔導方案的設計，
以正向心理學為設計基礎並參考相關書籍設計而成。
二、實驗處理
本階段的工作為實施為期 6 週、每週 2 次、每次 40 分鐘，共 12 次的正向 心理小團體輔導活動，預計於民國 104 年 9 月 21 日~11 月 2 日進行團體輔導方 案。於每次活動結束後請團體成員填寫「單元回饋表」，並在團體結束後兩週 內，根據個別訪談大綱，對實驗組成員進行半結構式訪談，以了解成員在實驗 中的變化。
50
三、實驗處理後
在小團體輔導結束當週內實施「兒童生活經驗量表」後測，結束後六週再實 施延宕測驗，所得到的資料利用 SPSS 18 套裝軟體分析。下圖 3-4 為研究架構；
圖 3-2 研究架構
於實驗結束後，依據成員意願，
進行正向心理小團體輔導方案。
進行正向心理小團體輔導方案。