資料處理與分析

本研究所獲得的資料有「兒童生活經驗量表」、「單元回饋表」、「成員 個別訪談記錄表」及「研究者省思記錄」，研究者採量化和質化的資料處理方 式進行分析，分析如下：

一、量化處理與分析

本研究由於樣本人數較少，須採用無母數統計考驗方法中，此外本研究的 分析資料為獨立樣本，因此使用無母數考驗中的曼惠二氏 U 檢定法（Mann-Whitney Test），將所蒐集的量化資料，以前測與後測分數差異，及前測與延宕 測分數之差異進行考驗分析。考驗的結果只適合作為本研究成效的探討，推論 時應考慮其限制。本研究以下列方式進行分析：

（一）本研究先計算出實驗組和控制組在「兒童生活經驗量表」之前測、

後測、延宕測驗得分，再計算出「後測-前測」、「延宕測-前測」差異分數。

（二）利用曼惠二氏 U 檢定法考驗，檢驗實驗組和控制組在「後測-前測」

得分上的差異，考驗是否達到顯著差異，藉以檢驗實驗組接受實驗處理後是否 有立即性的輔導效果。

（三）利用曼惠二氏 U 檢定法考驗，檢驗實驗組和控制組在「延宕測-前 測」得分上的差異，考驗是否達到顯著差異，藉以檢驗實驗組接受實驗處理後 是否有持續性的輔導效果。

（四）本研究的自變項為實驗處理，依變項為研究對象的後測和延宕測之 得分，並將α 定為.05 之顯著水準。

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二、輔助性資料之處理與分析

本研究除了有量化的資料分析外，還蒐集了資料幫助研究者了解正向心理 小團體輔導的實際成效，資料來源有「單元回饋表」、「成員個別訪談記錄 表」、「研究者省思記錄」。

「單元回饋表」為五點量表，選項計分方式為一到五分，依據當日出席人 數，做分數的加總與平均，從平均分數可得知成員對團體內容的滿意度。而

「個別訪談紀錄」及「研究者省思記錄」的資料，研究者則先逐一編碼，利於 質性資料呈現，並以內容分析法將資料依其內容有系統地進行分類，抽取出有 意義的概念類別，再對該類別下定義，以便能簡潔並清楚地呈現質性資料內容 的意涵。以上輔助性資料的編碼方式，如表 3-3 所示。

表 3-3

資料編號整理

項次 代號 說明

1 單 1001-01A 單元回饋單，10 月 1 日第 1 行之記錄，記錄者 A 2 訪 1016-10B 個別訪談紀錄，10 月 16 日第 10 行之記錄，被訪

談者 B。

3 省 1024-1-02 研究者省思記錄，10 月 24 日，第一項，第二行

第七節 研究倫理

研究倫理旨為保障研究對象之權益，研究者在整個研究過程中，必須遵守 研究社群對研究行為的規範（潘淑滿，2003）。本研究涉及的倫理議題及行動 簡述如下：

一、家長同意書

本研究對象為國小學童，考量家長的監護權和知後同意權，在招募成員之 時，研究者先發放家長同意書，說明研究目的和設計，以及錄音和錄影之需 求，取得家長的了解與同意之後，才讓研究參與者參與此研究。

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二、尊重研究對象隱私，注意匿名及保密原則

基於保密原則，任何會透露或能辨識出研究對象身分的資料都嚴格保密，

因此在研究結果中所呈現的資料，皆以匿名表示，維護成員之隱私。而成員之 單元回饋單填寫結果和訪談資料（包含錄音檔及記錄文本），皆由研究者親自 妥善保管，並於研究結束後銷毀。

三、個案受益權

考量專業倫理中的個案受益權，由於研究結果顯示此團體方案具有輔導成 效，研究者將徵詢控制組成員和家長的意願，並配合學校時間，於下學期對有 意願的控制組成員，進行正向心理小團體輔導。

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第四章 研究結果與討論

本研究主要目的在探討團體輔導方案實施後，對國小經濟弱勢家庭高年級 學童幸福感與樂觀信念提升的成效。研究者以下依研究目的，對資料進行分析 和討論。

本章共分四節，第一節為以正向心理學為基礎的團體輔導方案對提升經濟 弱勢家庭兒童幸福感之輔導效果；第二節以正向心理學為基礎的團體輔導方案 對提升經濟弱勢家庭兒童樂觀信念之輔導效果；第三節為輔助性資料分析；第 四節為正向心理小團體輔導效果討論。

第一節 以正向心理學為基礎的團體輔導方案對提升 經濟弱勢家庭兒童幸福感之輔導效果

本節旨在探討團體輔導方案活動介入前、後，實驗組與對照組成員在

「國小兒童幸福感量表」的分量表之前、後測與延宕測的變化情形，以了解實 驗處理後的立即與持續性成效。本研究將根據統計量表的資料加以說明討論。

一、立即性輔導效果

本研究將實驗組與控制組在「幸福總分」與「自我悅納」、「情緒感受」、

「人際和諧」之三分量表前後測得分之平均數與標準差，整理如表 4-1。兩組 成員的前後測分數差異之統計摘要，則列如表 4-2 所示，以下分項逐一討論：

（一）實驗組與控制組在幸福總分之前後測得分差異分析

實驗組與控制組在「幸福總分」前測得分平均數分別為 68.9 和 70.5，在 參與正向心理小團體後，後測得分平均數分別為 81.3 和 69.0。

利用曼惠二氏 U 檢定法進行統計考驗，統計結果顯示實驗組的幸福總分等 級平均數為 14.05，等級總和為 140.50；控制組幸福總分等級平均數為 6.95，

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表 4-1

實驗組與控制組在「國小兒童幸福感量表」前後測得分之平均數與標準差

變項 分數

範圍

實驗組（n＝10） 控制組（n＝10）

平均數 標準差 平均數 標準差 幸福總分 前測 23~92 68.90 7.58 70.50 13.15

後測 81.30 6.91 69.00 12.64 自我悅納 前測 9~36 25.60 3.41 26.50 6.33 後測 31.90 3.48 26.20 5.81 情緒感受 前測 6~24 18.00 2.26 19.10 2.85 後測 20.30 2.21 17.60 4.58 人際和諧 前測 8~32 25.30 3.59 24.90 5.57 後測 29.10 2.89 25.20 3.52

表 4-2

實驗組與控制組在「國小兒童幸福感量表」前測與後測差異分數之統計考驗摘要 假設 組別 人

數

等級 平均數

等級 總和

Mann-Whitney U 統計量

Wilcoxin W 統計量

Z 檢定

1-1 實驗組 10 14.05 140.5 14.500 69.500 -2.689＊

控制組 10 6.95 69.5

1-2 實驗組 10 13.85 138.5 16.500 71.500 -2.554＊

控制組 10 7.15 71.5

1-3 實驗組 10 13.25 132.5 22.500 77.500 -2.103＊

控制組 10 7.75 77.5

1-4 實驗組 10 12.30 123.0 32.000 87.000 -1.375 控制組 10 8.70 87.0

＊p＜.05

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等級總和為 69.50；經排序計算得到最小的 U 值為 14.50，等級總和之 W 值為 69.50，考驗結果 p 值為.007，已達統計顯著水準。此結果顯示經過實驗處理 後，實驗組在「幸福總分」的前後測得分差異顯著高於控制組，代表實驗處理 對提升實驗組成員幸福感具有立即性的輔導效果，因此，本研究假設 1-1：

『「正向心理小團體」之實驗組兒童，在「國小兒童幸福感量表」的「幸福感總 分」上，其前測與後測分數差異顯著高於控制組。』獲得支持，亦即實驗組成 員在參加正向心理小團體後，對提升幸福感有立即性輔導效果。

（二）實驗組與控制組在「自我悅納」分量表之前後測得分差異分析

實驗組與控制組在「自我悅納」前測得分平均數分別為 25.6 和 26.5，在 參與正向心理小團體後，後測的平均數分別為 31.9 和 26.2。

利用曼惠二氏 U 檢定法進行統計考驗，統計結果顯示實驗組的等級平均數 為 13.85，等級總和為 138.50；控制組得等級平均數為 7.15，等級總和為 71.5；經排序計算得到最小的 U 值為 16.500，等級總和之 W 值為 71.50，考驗 結果 p 值為.011，已達統計顯著水準。此結果顯示經過實驗處理後，實驗組在

「國小兒童幸福感量表」的「自我悅納」分量表的前、後測得分差異顯著高於 控制組，代表實驗處理對提升實驗組成員自我悅納具有立即性的輔導效果，因 此，本研究假設 1-2：『「正向心理小團體」之實驗組兒童，在「國小兒童幸福 感量表」的「自我悅納」分量表上，其前測與後測分數差異顯著高於控制 組。』獲得支持，亦即實驗組成員在參加正向心理小團體後，對提升自我悅納 有立即性輔導效果。

（三）實驗組與控制組在「情緒感受」分量表之前後測得分差異分析

實驗組與控制組在「情緒感受」前測得分平均數分別為 18.0 和 19.1，在 參與正向心理小團體後，後測的平均數分別為 20.3 和 17.6。

利用曼惠二氏 U 檢定法進行統計考驗，統計結果顯示實驗組的等級平均數 為 13.25，等級總和為 132.50；控制組的等級平均數為 7.75，等級總和為 77.50；經排序計算得到最小的 U 值為 22.50，等級總和之 W 值為 77.50，考驗 結果 p 值為.035，已達統計顯著水準。此結果顯示經過實驗處理後，實驗組在

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「國小兒童幸福感量表」的「情緒感受」分量表的前、後測得分差異顯著高於 控制組，代表實驗處理對提升實驗組成員情緒感受具有立即性的輔導效果，因 此，本研究假設 1-3：『「正向心理小團體」之實驗組兒童，在「國小兒童幸福 感量表」的「情緒感受」分量表上，其前測與後測分數差異顯著高於控制 組。』獲得支持，亦即實驗組成員在參加正向心理小團體後，對提升情緒感受 具有立即性輔導效果。

（四）實驗組與控制組在「人際和諧」分量表之前後測得分差異分析

實驗組與控制組在「人際和諧」前測得分平均數分別為 25.3 和 24.9，在 參與正向心理小團體後，後測的平均數分別為 29.1 和 25.2。

利用曼惠二氏 U 檢定法進行統計考驗，統計結果顯示實驗組的等級平均數 為 12.30，等級總和為 123.00；控制組得等級平均數為 8.70，等級總和為 87.00；經排序計算得到最小的 U 值為 32.00，等級總和之 W 值為 87.00，考驗 結果 p 值為.169，未達統計顯著水準。此結果顯示經過實驗處理後，實驗組在

「國小兒童幸福感量表」的「人際和諧」分量表的前、後測得分差異未顯著高 於控制組，代表實驗處理對提升實驗組成員人際和諧未具有立即性的輔導效 果，因此，本研究假設 1-4：『「正向心理小團體」之實驗組兒童，在「國小兒 童幸福感量表」的「人際和諧」分量表上，其前測與後測分數差異顯著高於控 制組。』未獲得支持，亦即實驗組成員參加正向心理小團體後，對提升人際和 諧未具有立即性輔導效果。

綜合上述，比較實驗組和控制組在「國小兒童幸福感量表」分量表中的

「自我悅納」、「情緒感受」有立即輔導效果，雖然「人際和諧」未有立即性輔 導效果，但從統計上發現「國小兒童幸福感量表」總分達顯著差異，顯示正向 心理學小團體對於提升學童幸福感有立即性輔導效果。

二、持續性輔導效果

本研究將實驗組與控制組在「幸福總分」與「自我悅納」、「情緒感受」、

「人際和諧」三分量表前測與延宕測得分之平均數與標準差，整理如表 4-3。

兩組成員的前測與延宕測分數差異之統計摘要，則列如表 4-4 所示，以下分項

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逐一討論：

（一）實驗組與控制組在「幸福感總分」之前測與延宕測得分差異分析

實驗組與控制組在「幸福感總分」前測得分平均數分別為 68.9 和 70.5，

在參與正向心理小團體六週後，延宕測的平均數分別為 76.3 和 68.8。

在參與正向心理小團體六週後，延宕測的平均數分別為 76.3 和 68.8。