學生: 家明(中二)
家明班主任關老師的 觀察:
近期表現得沒精打采及沮喪
不再參與課堂討論,上課時經常伏在桌上
過去數星期經常頭痛
學習表現明顯退步
功課表現比往時差
其他科任老師的觀察: 變得離群,時常希望獨處
不再享受上體育課
在近期作文中曾表達絕望感,例如:看不到生存意義
以下是學校人員與專業人士如何在學校共同支援家明的例子
班主任
從其他科任老師收集更多資料
與家明傾談,表達關心(緊急時評估自殺風險)
詢問家明是否願意接觸輔導老師/學校社工/教育心理學家
在課堂為家明提供支援及調適(第一層支援)
持續及密切觀察學生
科任老師
提供更多有關家明行為表現的資料
在課堂為家明提供及調適(第一層支援)
持續及密切觀察學生
輔導老師
擔任個案經理,與各方人士保持緊密聯繫,並記錄已採取的 行動
通知家長有關家明的情況,與家長保持緊密聯繫
在有需要時,統籌與老師、學校社工及教育心理學家的會議
如有需要,諮詢教育心理學家的意見
學校社工
與家明面談以評估其自殺風險(在此個案,家明被發現有自 殺念頭而沒有具體計劃),並提供初步支援,例如引導家明思 考克服困難的應對技巧和身邊可尋求的支援1
定期與家明會面和提供小組訓練(第二層支援),及/或就鬆 弛技巧及應對方法給予個別輔導(第三層支援)
安排合適的校本支援及活動,例如:朋輩輔導計劃
為家明提供相關社區資源的資訊
持續及密切觀察學生
教育心理學家
就如何支援家明,為老師、輔導老師及學校社工提供諮詢
如有需要,為家明作進一步評估和輔導
與學校人員及學校社工商討跟進服務
如學生的問題持續或惡化,可轉介學生接受兒童及青少年精神健康服務。
1 與學生討論應對策略時的一些有用語句:
• 「你過往曾怎樣克服你的負面情緒?」
• 「你還曾嘗試用什麼方法面對這種情況?」
以上個案說明了採用團隊模式回應有自殺行為學 生的需要。班主任、科任老師、輔導老師、學校 社工和教育心理學家,在支持家明上各有角色。
必須留意不同人士的分工,在每個個案中可能會 有不同。例如,如學校社工較熟悉家長,他/她 可能較適合負責與家長聯絡。在緊急情況,班主 任可能有需要即場評估學生的自殺風險,而非由社工處理。建議學校靈活安排不同人 士的分工。
一些課堂上的支援策略(第一層支援):
彈性提供學習支援及/或調適以減低學生的壓力,如:調整學業要求、減 少功課或延遲交功課限期、調整學習速度等。
當學生在課堂上的專注或參與程度減少時,給予學生較多個別關顧或鼓 勵。
安排有愛心及樂於助人的朋輩提供協助及支援;安排學生與朋輩正面互動 的機會。
多注意學生的情緒需要及可能觸發他/她負面情緒的事物。事先計劃及與 學生商討在課堂感到苦惱時他/她可以如何處理(如在課室休息或向輔導 老師/學校社工求助)。
3.6 應對有迫切自殺風險/即時危害生命行為的學生
如發現學生有迫切自殺風險,如學生口頭表達具體自殺計劃,或出現即時危及生命的 行為,如學生企跳,你應該立刻向其他學校人員和在校內的專業人員尋求支援,及…