學生： 家明（中二）
家明班主任關老師的 觀察：
近期表現得沒精打采及沮喪
不再參與課堂討論，上課時經常伏在桌上
過去數星期經常頭痛
學習表現明顯退步
功課表現比往時差
其他科任老師的觀察： 變得離群，時常希望獨處
不再享受上體育課
在近期作文中曾表達絕望感，例如：看不到生存意義
以下是學校人員與專業人士如何在學校共同支援家明的例子
班主任
從其他科任老師收集更多資料
與家明傾談，表達關心（緊急時評估自殺風險）
詢問家明是否願意接觸輔導老師／學校社工／教育心理學家
在課堂為家明提供支援及調適（第一層支援）
持續及密切觀察學生
科任老師
提供更多有關家明行為表現的資料
在課堂為家明提供及調適（第一層支援）
持續及密切觀察學生
輔導老師
擔任個案經理，與各方人士保持緊密聯繫，並記錄已採取的 行動
通知家長有關家明的情況，與家長保持緊密聯繫
在有需要時，統籌與老師、學校社工及教育心理學家的會議
如有需要，諮詢教育心理學家的意見
學校社工
與家明面談以評估其自殺風險（在此個案，家明被發現有自 殺念頭而沒有具體計劃），並提供初步支援，例如引導家明思 考克服困難的應對技巧和身邊可尋求的支援1
定期與家明會面和提供小組訓練（第二層支援），及／或就鬆 弛技巧及應對方法給予個別輔導（第三層支援）
安排合適的校本支援及活動，例如：朋輩輔導計劃
為家明提供相關社區資源的資訊
持續及密切觀察學生
教育心理學家
就如何支援家明，為老師、輔導老師及學校社工提供諮詢
如有需要，為家明作進一步評估和輔導
與學校人員及學校社工商討跟進服務
如學生的問題持續或惡化，可轉介學生接受兒童及青少年精神健康服務。
1 與學生討論應對策略時的一些有用語句：
• 「你過往曾怎樣克服你的負面情緒？」
• 「你還曾嘗試用什麼方法面對這種情況？」
以上個案說明了採用團隊模式回應有自殺行為學 生的需要。班主任、科任老師、輔導老師、學校 社工和教育心理學家，在支持家明上各有角色。
必須留意不同人士的分工，在每個個案中可能會 有不同。例如，如學校社工較熟悉家長，他／她 可能較適合負責與家長聯絡。在緊急情況，班主 任可能有需要即場評估學生的自殺風險，而非由社工處理。建議學校靈活安排不同人 士的分工。
一些課堂上的支援策略（第一層支援）：
彈性提供學習支援及／或調適以減低學生的壓力，如：調整學業要求、減 少功課或延遲交功課限期、調整學習速度等。
當學生在課堂上的專注或參與程度減少時，給予學生較多個別關顧或鼓 勵。
安排有愛心及樂於助人的朋輩提供協助及支援；安排學生與朋輩正面互動 的機會。
多注意學生的情緒需要及可能觸發他／她負面情緒的事物。事先計劃及與 學生商討在課堂感到苦惱時他／她可以如何處理（如在課室休息或向輔導 老師／學校社工求助）。
3.6 應對有迫切自殺風險／即時危害生命行為的學生
如發現學生有迫切自殺風險，如學生口頭表達具體自殺計劃，或出現即時危及生命的 行為，如學生企跳，你應該立刻向其他學校人員和在校內的專業人員尋求支援，及…