模組教材教學之意涵

教師在教學中瞭解學生學習狀況和成效，對於教學內容要能符合課程的 發展及學生的需求。模組教材具備之統整性、實用性、生活性、彈性化和趣 味性，應用在學習教為弱勢之實用技能學程學生，更能符應學生之需求。

壹、模組教材的意義

模組教材是一種自學、自評的獨立單元教材；生活化之目的，是要使同 學將課本上的知識與生活上的應用相結合，使科學概念能落實於周遭的生 活。程度較好的同學，可以拿來當學前的自我學習；學習較緩慢的同學，也 可以拿來當補救教材（90 年度國中學生數理生活化學習模組研習營，

2001）。教育若沒有教材，那麼教育將會是空無一物的；在課程設計的整體 架構下，以教育理念所設計出來的教材，其重要性大致可從兩大方向：一為 教材是最有形的學習材料，二是良好的教材為教育的成功之母（林玉體，

1984）。

陳文典（2001）指出模組教材是一個主題式教學的教案，教學內容獨立 而完整的一個教學單元，或稱為大單元教學計劃。而大單元教學的名稱語意 上含有一個完整單位的意思，為了強調教學活動的彈性，因此以較鬆散的詞

「模組」來代替。

什麼是「模組教材」，（Goldschmid ＆ Goldschmid，1972）對模組的 定義是：「一個獨立的單元，不受到一連串學習目標的支配，被設計用來協 助學生完成某種定義明確的目標（objective）」，模組的意義如表 2-13。

表2-13 相關研究對模組的定義一覽表

楊榮祥（1995） 定義為學習總時數約為5~6 小時，自學（selflearning）、自評（self evaluation）的獨立單元教材，包含有「閱讀資料」、「實作活動」、「自我 測驗」等內容，可由教師和學生自由自由選讀之單元教材。

McNeil (1995) 教學模組是指教學內容獨立而完整的一個教學單元，教師可以依照教學 時間和課程目標的需求，將數個教學活動組合成一個教學模組，各個教 學活動間並沒有一定的教學順序或重要性

Fletcher（1992） 包括了課前的規畫與建立、教學的執行、學習的評量，學生若沒有通過 學習標準的評量，則必需重新學習。

Warwick（1987） 模組通常是指一個單一的單元，這些單元具有明確的目標，教育者組合 很多的單元來達成更大的任務與長期的目的。

Goldschmid（1972） 模組的定義是：「一個獨立的單元，不受到一連串學習目標的支配，被 設計用來協助學生完成某種定義明確的目標（objective）」

資料來源：研究者自行整理

模組教材是一種自學、自評的獨立單元教材。程度較好的同學，可以拿 來當學前的自我學習；學習較緩慢的同學，也可以拿來當補救教材。模組教 材以有助教師與學生能夠因時、因地制宜，選擇適當模組來教學，可依程度

不同的學生給予不同的模組教材實施教學。

貳、模組教材的特色

模組教材的特性包含，學習的時數為數小時的小學習單元，且含數種學 習資料，評量資料及活動設計。而學習活動包括個別學習及集體學習，由教 師及學生自行建立學習計畫來適應個別差異編製課程（張永達、丁澤民，

2001）。

由於模組教材獨立的特性，教學者可以依照自己的教學目標、教學時段 和選擇的教學資源，組織模組所欲達成的目標，這樣的課程設計不僅給教師 自由、彈性的教學空間，也可以使學習者的學習經驗能夠有系統的組織起 來，獲得統整的知識。

綜合相關研究對於「模組教材」的探討，歸納教學模組的特性有以下幾 點，如表2-14。

表2-14 教學模組的特性

特性 內容

統整性 模組教材主要是以「主題」探討的形式進行設計的，因此模組的內容是一種統整性的 教材。

實用性 1.發展模組教材的主要目的是協助教師教學，增進學生的學習效果，因此可以說它是 以問題解決為導向的一種教學方案。

2.模組教材對教學者或學習者來說都很實用，可以依照自身所處的情境，選取適當的

「處方」，以解決所面臨的問題。

生活化 模組教材的設計是希望跳脫教科書與日常生活抽離的現象，所以從學生的生活經驗出 發，使教學內容與生活經驗產生連結。

彈性化 1.模組教材是由獨立的單元所組成的套裝教學計畫，因此運用時具備很大的彈性。

2.以教學層面而言，教學者可以依照自己的方式與想法，組織模組所欲達成的目標，

也可以依照自己的教學目標，彈性選取或重新組裝模組的單元。

趣味化 教學模組的功能就是想要取代僵化的教科書內容，因此在活動內容或進行方式都會比 教科書的設計來得活潑有趣，並以此引起學生的學習動機。例如以各種活動替代教師 的講述或將遊戲融入教學活動，當然學生的學習興趣會提高。

資料來源：劉祥通（2009）

在教學模組中可以包含學生使用的教學模組應包含教材、實作或實驗表 格、評量試題及教師使用之教學模組應包含設計理念、補充資料、資源推薦、

評量試題解答。

模組教材的功能就是想要取代僵化的教科書內容，因此在活動內容或進 行方式都會比教科書的設計來得活潑有趣，並以此引起學生的學習動機。例

如以各種活動替代教師的講述或將遊戲融入教學活動，當然學生的學習興趣 會提高。模組的形式是沒有一定的，雖然會有一些規範，但是編撰者仍然有 很大的自由也各自之見解。基本上，任何教學模組都必須包含教學內容與教 案，必要時也必須附上試驗用或操作用教具（傅學海，2002）。

叁、模組教材教學之相關研究

技藝教育改革方案—推展與改進組專案計畫（教育部中部辦公室 2008）。所發展的實用技能學程專業模組教材根據實用技能學程各年級應提 供具就業能力之專業技術課程，使學生在完成各年級專業技術課程時，即能 投入就業市場。在執行就業市場分析時，應考慮各年級之類料就業工作（職 位），每類科就有三次就業工作（職位）之機會，各類科之統整就業能力的 方法不一，惟在定位就業工作時，應慎重顧慮到市場需求，學生能力及教學 條件。

現茲就發展理念概述如下：

一、工作職稱

針對就業市場人力需求，各職科參酌課程綱要及校本位課程的規劃並 對照中華民國職業分類典，確立各職科三年段的就業工作職稱，作為各職 科之教學目標及內容規劃的依據。

二、工作描述

是對某一特定工作職稱之工作目的、責任與工作範圍的一般描述，其 內容包括：工作職稱、工作之主要目的、責任及範圍、生涯發展等。

三、任務分析

在分析年段就業工作時，應將三年期間之工作整合，構成完整之三年 實用技能學程，其整體教學內涵應符合教學原則及就業市場需求。

四、教材發展

透過設計、分析、發展、實施教學、評量的五大步驟發展教材，相互 間都能有相互之回饋，規劃出之每一部分都能得到配合。經過學生之需求

分析而設計各年段學習模組及評量，學習模組依教學任務分析而設計，發 展模組教材實施教學任務再施與評量，評量之成效即做為分析之依據。其 就業學程規劃關係圖如圖2-1 所示，其就業學程課程教材發展流程如圖 2-2 所示。

實施教學 發展

回 饋 設 計 評 量

分 析

圖2-1 就業學程規劃關係圖

資料來源：教育部中部辦公室（2008），技藝教育改革方案-推展與改進組 專案計畫

＝

分析 需求分析 工作分析 任務分析

選擇適合教學之任務

圖2-2 就業學程課程教材發展流程

資料來源：教育部中部辦公室（2008），技藝教育改革方案-推展與改進組 專案計畫

五、年段學習模組設計

（ㄧ）年段學習模組設計是依據工作分析所得之能力項目（任務）轉化 為學習模組。

（二）模組化教學是個別教學的一種教學設計，在實施教學時，依照個 人的學習進度，給學生遵循不同的學習路徑，達成教學目標的教 學方法。一般之模組具有下列特質：

1.模組是以自學方法設計；標準個別化學習。

2.模組提供自我進度、回饋和精熟學習的學習材料。

3.設計邏輯化和系統化的成套教材。

4.模組包括：學習目標各樣學習經驗之獲取途徑。

5.每一模組有完整的評量機制。

＝ 確定教學方式 發展行為目標 設計

發展評量指標

發展 ＝

專業任

務分析 知識單

發展教學 內容大綱

撰寫操

作單 操作單 工作單 一般任

務分析

實施教學 評量 發展教學計畫

實施教學 ＝

（三）實用技能學程學習模組之特質有別於上述之模組化教學，只能依 據各校之現況，將模組化教學的精神，應用在技能學習中。若有 足夠的軟硬體資源，並有適宜的教育制度與學習環境，模組化教 學是一項值得推廣的實務技能教學措施。

（四）在規劃學習模組時，是以工作分析所產出之能力項目（任務）內 容為素材，依據各類科之不同性質，彙整適宜組成教學模組的任 務項目，建構學習模組，年段以10至12模組為原則。

（五）職責為構成課程模組之主要主題，若職責之內容較少，二至三職 責才能構成單獨課程模組時，亦可整合二個以上之職責，彙整為 一個課程模組。若因教學內涵相近，或因教學需求，可跨越職責 構成課程模組。

就教學內容而言，模組教材教學是將單元主題教材重新編排架構，改良 後的教材，從教學方式來看，教學者可以透過實作活動、學習單撰寫。模組 教材教學近年來在教材設計上的應用及重要性日漸受到重視。研究者整理期

就教學內容而言，模組教材教學是將單元主題教材重新編排架構，改良 後的教材，從教學方式來看，教學者可以透過實作活動、學習單撰寫。模組 教材教學近年來在教材設計上的應用及重要性日漸受到重視。研究者整理期