壹、 、 、 橋梁書符合兒童閱讀的興趣 、 橋梁書符合兒童閱讀的興趣 橋梁書符合兒童閱讀的興趣 橋梁書符合兒童閱讀的興趣
一一一一、、、 兒童閱讀興趣的意義、 兒童閱讀興趣的意義兒童閱讀興趣的意義 兒童閱讀興趣的意義
興 趣 (interest) 和 態 度 、 人 格 都 是 屬 於 非 認 知 性 特 質 (non-cognitive characteristics)，在心理學上涵義有二：一為指個體對某人或某事物所表現的 選擇時注意的內在心向；二為引起個體行為的內在原因(張春興, 1996)。因此，
研究者認為兒童閱讀興趣的意義有二：一指兒童對閱讀所表現的選擇時注意的內 在心向；二為引起兒童閱讀行為的內在原因。
二二
二二、、、 影響兒童閱讀興趣的因素、 影響兒童閱讀興趣的因素影響兒童閱讀興趣的因素 影響兒童閱讀興趣的因素
研究者閱讀相關文獻後，以下茲從兒童發展的觀點及兒童讀物的觀點來說明 影響兒童閱讀興趣的因素：
( ((
(一一一)一)))兒童發展與閱讀興趣的關係兒童發展與閱讀興趣的關係兒童發展與閱讀興趣的關係 兒童發展與閱讀興趣的關係
洪美珍(2000)認為，年齡的差異會造成兒童生理和心理發展的差異，也會造 成兒童對文學作品的注意、理解以及接受上的差異。兒童依年齡及認知發展階段 的不同，閱讀興趣會有所不同(顏美鳳, 2002)。由此可知，兒童的心理和生理會 隨著兒童的成長而產生變化，並影響兒童的閱讀興趣。以下將分別說明國內外學 者認為兒童發展對兒童閱讀興趣的影響為何：
1.Cather 1.Cather 1.Cather
1.Cather 的說法的說法的說法：的說法：：：
Cather(引自洪銀杏, 2001)認為兒童會隨年齡不同，而喜愛不同的書籍，
如表 2-1-2 所示：
表 2-2-1 兒童閱讀興趣的發展
接受，因此文學仍要取材自而同生活中的事物；擁有豐富的想像力，但缺乏抽象 思考的能力，所以形式上以想像豐富的童話和圖文配合的兒童讀物為主，但圖文 的份量要均衡、調和。
(3) (3) (3)
(3)小學低年級小學低年級小學低年級：小學低年級：：：
此時期的兒童累積一定的語彙及文字，兒童讀物也從圖畫書轉到圖文並重的 書籍；行為逐漸由自我中心轉向社會化，對讀物的期待從自我體驗轉向對未知、
新奇世界獲取間接經驗的需求。
(4) (4) (4)
(4)小學中年級小學中年級小學中年級：小學中年級：：：
閱讀能力大大進步，能享受閱讀文學的樂趣，也因為精神層面逐漸提升，而 能理解人際關係、社會結構以及現實的一面。
(5)(5)
(5)(5)小學高年級小學高年級小學高年級：小學高年級：：：
福田清人、原昌等(傅林統, 1998)認為此階段的兒童具有批判及判斷能力，
閱讀的文學類型趨向多元，喜愛的文學類型逐漸從過去想像的、幻想的，移轉到 現實的、科學的。事實上，更精確的說法是，高年級兒童閱讀的文學類型會移轉 到複雜的、科學邏輯推理的、驚悚詭異的文學類型。
(6) (6) (6)
(6)國中國中國中：國中：： ：
此時期的少年已具有抽象思考的能力，需要從兒童文學轉向成人文學的過渡 文學作品。
綜合學者們的意見可知，若從兒童發展的觀點來看兒童的閱讀興趣，如同傅 林統(1998)所言，國小兒童閱讀兒童文學的形態，會從具體逐漸轉向抽象，從圖 畫表現轉向文字表現，從感覺轉入思考的，從單純的內容轉入複雜的內容，從短 篇的轉入長篇的，並從想像、幻想的移轉到複雜的、多重的、科學邏輯推理的文 學類型。
( ((
(二二二)二)))兒童讀物與閱讀興趣的關係兒童讀物與閱讀興趣的關係兒童讀物與閱讀興趣的關係 兒童讀物與閱讀興趣的關係
顏美鳳(2002)指出兒童讀物本身的內容特點、主題類別、插圖多寡、精美與 否，或是注音有無都會影響兒童的閱讀興趣，以下茲從兒童讀物的內容及形式來 談：
1.
1.
1.
1.兒童讀物的內容影響閱讀興趣兒童讀物的內容影響閱讀興趣兒童讀物的內容影響閱讀興趣 兒童讀物的內容影響閱讀興趣 (1)Gates
(1)Gates (1)Gates
(1)Gates 的研究的研究的研究：的研究：：：
Gates(1930)選定兒童讀物三十篇，測驗一萬五千名國小一至三年級的兒 童，發現兒童喜歡的讀物內容，具有以下六項特質：A.A.A.A.奇特奇特奇特奇特：：：事前未預料到的結： 局。B.B.B.動作B.動作動作動作：：：：描寫或敘述活動的事蹟。C.C.C.C.動物動物動物動物：：：：以動物為主體的故事。D.D.D.D.詼諧詼諧詼諧詼諧：：：： 兒童認為可笑的。E.E.E.對話E.對話對話對話：：：：文內有對話的。F.F.F.F.情節情節情節：情節：：曲折多變的。 ：
(2) (2) (2)
(2) DunnDunnDunnDunn 的研究的研究的研究：的研究：：：
Dunn(1921)採用 Gates 的方法，發現兒童喜歡的讀物具有以下特點：驚奇、
文內有動物、有對話、有動作、有詩意、其中事物為兒童所了解的、富於想像的。
(3)(3)
(3)(3)艾偉的研究艾偉的研究艾偉的研究：艾偉的研究：：：
艾偉(1965)認為中外兒童的閱讀興趣十分相似，他將兒童讀物分為十三類：
驚異、生動、動物敘述、談話式、幽默、情節、男性、女性、兒童、成人、靜的 敘述、知識灌輸、道德暗示。兒童所感興趣的為前九類，或前九類中任何兩、三 項的聯合。
(4) (4) (4)
(4)葉可玉的研究葉可玉的研究葉可玉的研究：葉可玉的研究：：：
葉可玉(1966)的「台灣省兒童閱讀興趣發展之調查研究」發現，臺灣地區兒 童感興趣的故事有八種：親切與熟悉的、動物的、驚異的、情節的、俠義的、對 話式的、幽默的，最不喜歡的故事則有：靜態的敘述、知識的灌輸、道德規範的 說明。
綜合學者們的意見及范郁玟(2009)的研究整理，筆者將結果歸納如下表 2-2-2：
表 2-2-2 兒童閱讀興趣與讀物特質的關係
1981)。此外，組織嚴謹、合乎邏輯、連貫性高的文章，讀者較容易理解(Britton
& Gulgoz, 1991)。國內研究者胡鍊輝(2001)調查指出，國小三年級至六年級學 生一千五百三十二人，喜歡課文的情形如下：韻文(55.6％)、劇本(20.5％)、實 用文(15.1％)、普通文(12.4％)。
(2)(2)
(2)(2)讀物的注音讀物的注音讀物的注音：讀物的注音：：：
胡鍊輝(2001)調查新竹市國小一千三百三十六人後發現，國小學生喜歡閱讀 有注音的讀物，年級越低越喜歡。
(3) (3) (3)
(3)讀物的圖文比例讀物的圖文比例讀物的圖文比例：讀物的圖文比例：：：
胡鍊輝(2001)調查新竹市國小一千三百三十六人後發現國小學童喜歡讀物 全部是圖畫的有 18.7％，喜歡圖多文少的有 36.5％，喜歡圖少文多的有 30.2％，
喜歡全是文字的有 15％。年級越低，越喜歡圖畫多的書籍，年級越高，越喜歡文 字多的書籍。可見兒童讀物中的圖文比例的確會吸引兒童閱讀的目光，影響兒童 閱讀的興趣。
若從兒童讀物的觀點來看兒童的閱讀興趣，讀物內容要切合兒童的生活經驗 和心理，採用驚奇、生活化、具談話性及有想像力的敘述；讀物形式要切合兒童 的智力發展，生字和插圖的運用，要隨年齡增長，而有所變化，年齡越低，圖畫 要越多，且採用注音印刷、韻文式的書籍。
因此，不論從兒童發展的觀點來看，還是從兒童讀物的觀點來看，兒童閱讀 興趣會依兒童的身心發展而改變，所以，在編寫兒童讀物時應分年級編寫，讓讀 物的內容切合某年齡兒童的生活經驗和興趣，讀物的文字切合兒童的閱讀能力。
兒童也應分年齡閱讀不同種類及等級的書籍，才能提升兒童閱讀的興趣。
貳 貳 貳
貳、 、 、橋梁書有助於兒童閱讀理解 、 橋梁書有助於兒童閱讀理解 橋梁書有助於兒童閱讀理解 橋梁書有助於兒童閱讀理解
一一 一
一、、、 閱讀理解的意義、 閱讀理解的意義閱讀理解的意義 閱讀理解的意義
閱讀理解是一個包含知識、經驗、思考和教學的複雜歷程，並非只是單純的
識字的目的。傳統觀點認為閱讀理解是技能的表現，心理語言學則認為閱讀理解 是讀者與文章在建構意義過程中互動產生的。藍慧君(1990)將閱讀理解的意義分 成以下兩種觀點：
( ((
(一一一)一)))從傳統的觀點來看從傳統的觀點來看從傳統的觀點來看 從傳統的觀點來看
傳統的觀點認為，閱讀理解屬於直線性、單向性的。從此而言，閱讀理解是 一種技能的表現，具備應有的技能，理解便會自動發生。
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(二二二)二)))從心理語言學的觀點來看從心理語言學的觀點來看從心理語言學的觀點來看 從心理語言學的觀點來看
心理語言學的觀點認為，閱讀理解是讀者和文章之間的交互作用而產生的。
從此而言，閱讀理解是認知的歷程與結果，必須依靠讀者結合先備知識及經驗，
並透過思考歷程，主動投入文章之中，方能產生。
二二
二二、、、 影響閱讀理解的因素、 影響閱讀理解的因素影響閱讀理解的因素 影響閱讀理解的因素
根據 Van den BroeK＆Kremer(2000)和王瓊珠(1992)的說法，影響閱讀理解 的因素可分為「讀者」、「文本」、「環境」三大因素，任何一個因素皆可能影響閱 讀理解的有效性。其三者之間的關係如圖 2-1-1 所示：
圖 2-2-1 影響閱讀理解的因素 資料來源：王瓊珠(2004, p. 225)
環境變項 環境變項 環境變項 環境變項
讀者變項 讀者變項讀者變項
讀者變項 文本變項文本變項文本變項文本變項 間接因素
間接因素 間接因素 間接因素
直接因素 直接因素 直接因素 直接因素
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(一一一)一)))讀者變項讀者變項讀者變項：讀者變項：：：
讀者變項指的是與讀者能力和背景知識相關的因素，如：讀者的認字技能、
對語法的掌握、推論能力、先備知識及經驗、工作記憶能力、後設認知能力、閱 讀動機、眼動與其他情意因素。從讀者變項的角度來看，橋梁書是針對從圖象閱 讀跨越至文字閱讀的兒童編寫，強調配合此階段兒童的閱讀能力。
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(二二二) 二) ) ) 文本變項文本變項文本變項：文本變項：： ：
文本變項指的是與文章內容相關的因素，如：文章中用字遣詞的難度、文章 內容的連貫性、文體的結構。蘇宜芬(2004)指出，兒童對故事體文章比對說明體 文章更容易理解與回憶；組織符合邏輯、連貫性高的文章對讀者的理解幫助較 大。此外，讀者在閱讀文學性文章比閱讀提供知識、訊息的非文學性文章，心態
文本變項指的是與文章內容相關的因素，如：文章中用字遣詞的難度、文章 內容的連貫性、文體的結構。蘇宜芬(2004)指出，兒童對故事體文章比對說明體 文章更容易理解與回憶；組織符合邏輯、連貫性高的文章對讀者的理解幫助較 大。此外，讀者在閱讀文學性文章比閱讀提供知識、訊息的非文學性文章，心態