同步化與非同步化課程測驗之成效分析

本節將針對同步組與非同步組在科學本質問卷、主題相依科學本質能力測驗 與科學知識測驗在不同教學模式下表現的差異逐一討論。

一、教學前後學生科學本質觀點之成效分析

此部分乃回答研究問題一：不同教學模式（同步化科學本質融入科學新聞學 習活動；非同步化科學本質融入科學新聞學習活動）對於學生科學本質觀點有何 差異？進而以敘述性統計與推論性統計呈現其結果。

(一) 科學本質問卷之敘述性統計分析

針對教學模式(同步組、非同步組) 的科學本質量表分數(前測、後測、追蹤 測)進行敘述性統計分析，結果如表4-1-1所示。

表 4-1-1 不同教學模式對科學本質觀點之敘述性統計分析表 前測 後測 追蹤測 t

(後-前)

t (追-前) N mean SD mean SD mean SD

同步組 42 56.55 6.45 59.05 5.99 59.33 6.25 2.14^* (.038) 2.88^** (.006)

非同步組 41 56.51 6.34 59.41 7.23 57.49 6.71 2.12^* (.040) 0.78(.438) 註1：^*p<0.5, ^**p<0.01

由表4-1-1 顯示同步組與非同步組於前測中，同步組（M^前=56.55）學生的帄 均成績與非同步組（M前=56.51）學生的帄均成績相當，在經過不同教學模式後，

同步組（M後=59.05）學生後測的帄均成績與非同步組（M後=59.41）學生後測的 (one-factor repeated measure)，數據分析呈現於表4-1-2所示。

表 4-1-2 不同教學模式對科學本質觀點之重複量數分析表

科學新聞學習活動）學生之科學本質觀點 (後測、追蹤測)達顯著差異。而在前、

後、追蹤測顯示學生在測驗2及測驗3皆大於測驗1，顯示兩組學生在經由不同的 教學模式後，科學本質能力皆有明顯成長，研究結果支持研究假設1-2同步化與 非同步化科學本質融入科學新聞學習活動學生在前測、後測、追蹤測驗之科學本 質觀點達顯著差異。

二、科學知識測驗之成效分析

此部分乃回答研究問題二：不同教學模式（同步化科學本質融入科學新聞學 習活動；非同步化科學本質融入科學新聞學習活動）對於學生科學知識概念有何 差異？進而以敘述性統計與推論性統計呈現其結果。

(一) 科學知識測驗之敘述性統計分析

針對教學模式(同步組、非同步組)的科學知識測驗分數(前測、後測、追蹤測) 進行敘述性統計分析，結果如表4-1-3所示。

表 4-1-3 科學知識測驗之敘述性統計分析表

前測 後測 追蹤測 t

(後-前)

t (追-前) N mean SD mean SD mean SD

同步組 42 4.52 2.46 10.05 2.52 10.17 2.77 12.24^*** (.000) 11.22^*** (.000)

非同步組 41 3.88 1.81 8.39 3.81 8.27 3.46 7.87^*** (.000) 8.19^*** (.000) 註1： ^***p<0.001

由表4-1-3 顯示實驗組與對照組於前測中，同步組（M^前=4.52）學生的帄均 成績與非同步組（M前=3.88）學生的帄均成績相當，在經過不同教學模式後，同 步組（M^後=10.05）學生後測的帄均成績略高於非同步組（M^後=8.39）學生後測的 帄均成績，另在追蹤測的成績，更可以明顯發現同步組（M追=10.17）學生的帄

均成績明顯高於非同步組（M追=8.27）學生的帄均成績。 (one-factor repeated measure)，數據分析呈現於表4-1-4所示。

表 4-1-4 不同教學模式對科學知識測驗之重複量數分析表

此外，測驗類別與教學模式沒有出現交互作用情形，因此進行主要效果分 析，事後比較顯示學生在測驗2及測驗3皆明顯大於測驗1，顯示兩組學生在經由 不同的教學模式後，科學知識概念皆會有明顯成長。研究結果支持研究假設2-2 同步化與非同步化科學本質融入科學新聞學習活動學生在前測、後測、追蹤測驗 之科學知識概念達顯著差異。

三、主題相依科學本質能力測驗之成效分析

此部分針對研究問題三：不同教學模式（同步化科學本質融入科學新聞學習 活動；非同步化科學本質融入科學新聞學習活動）對於學生主題相依科學本質概 念有何差異？進而以敘述性統計與推論性統計呈現其結果。

(一)主題相依科學本質能力測驗之敘述性統計分析

針對教學模式(同步組、非同步組) 的主題相依科學本質能力測驗成績(前 測、後測、追蹤測)進行敘述性統計分析，結果如表4-1-5。

表 4-1-5 主題相依科學本質能力測驗之敘述性統計分析表

前測 後測 追蹤測 t

(後-前)

t (追-前) N mean SD mean SD mea

n

SD

同步組 42 2.10 2.12 7.95 4.59 7.83 5.45 8.81^*** (.000) 7.67^*** (.000)

非同步組 41 1.85 1.74 7.49 4.92 7.05 5.16 7.58^*** (.000) 6.45^*** (.000) 註1：^***p<0.001

由表4-1-5 顯示同步組與非同步組於前測中，同步組（M^前=2.10）學生的帄 均成績與非同步組（M前=1.85）學生的帄均成績相當，在經過不同教學模式後，

同步組（M^後=7.95，M^追=7.83）學生的帄均成績與非同步組（M^後=7.49，M^追=7.05）

學生的帄均成績差異都不大。

就主題相依科學本質能力測驗t檢定來看，同步組（t後-^前=8.81, p<.001; t追-^前 (one-factor repeated measure)，比較學生在三次測驗中， 主題相依科學本質能力 成長的情形，數據分析呈現於表4-1-6。

但若另外進行單純主要效果分析，事後比較顯示學生在測驗2及測驗3皆明顯 大於測驗1，顯示兩組學生在經由不同的教學模式後，主題相依科學本質概念皆 有很顯著的成長。研究結果支持研究假設3-2同步化與非同步化科學本質融入科 學新聞學習活動學生在前測、後測、追蹤測驗之主題相依科學本質概念達顯著差 異。

四、小結

本節藉由三份測驗的結果，分析學生，經過同步化與非同步化科學本質融入 科學新聞學習活動課程前後，科學本質能力、科學知識概念、主題相依科學本質 改變的情況。在科學本質能力測驗方陎：經由同步化與非同步化科學本質融入科 學新聞學習活動課程後，比較兩組學生其科學本質能力測驗成績在前、後、追蹤 測皆呈現進步，但兩組間的學習成效無顯著差異。

在科學知識概念測驗方陎：兩組學生在經過同步化與非同步化科學本質融入 科學新聞學習活動課程後，在科學知識概念建構的學習成效及保留效果都相當 好，其中「同步式」科學本質融入科學新聞學習活動課程的學生，學習成效顯著 優於「非同步式」的學生。

在主題相依科學本質概念測驗方陎：兩組學生在經過同步化與非同步化科學 本質融入科學新聞學習活動課程後，在主題相依科學本質概念建構的學習成效及 保留效果都相當好，但兩組間的學習成效則未達顯著差異。