科學新聞與概念建構相關探討

科學新聞所指為何？過去對於科學新聞的研究較少特別說明「何謂科學新 聞？」，理由可能因其顧名思義可大略推敲出科學新聞係指「與科學知識相關」

的新聞報導（黃俊儒、簡妙如，2006）。然而，科學新聞可從不同的角度切入談 起。本節從科學傳播與科學新聞之間的關係為起點，探討科學新聞在整個科學傳 播史中扮演的角色，之後整理對於科學新聞之定義相關文獻，進而討論科學新聞 的特色、現況與當前研究方向。

一、 科學傳播與科學新聞

科學傳播的媒體帄台，從歷史發展來看，可歸納出博物展示與大眾媒介兩個 脈絡。前者指的是科學、科學器材或科學發現在公眾場合對人們的展示；後者指 的是透過印刷、廣電媒介……等大眾媒體(mass media)所進行的科學傳播。大致 而言，約在十九世紀前期便已出現透過印刷的科學內容成品，而透過報紙與廣播 媒介的科學傳播則是在二十世紀初期開始發生（關尚仁，2010）。

而不可否認的，科學新聞已從原先只是傳遞科學知識的工具、科學家發佈 研究資訊的帄台……等角色，逐漸地轉變為不再那麼的「科學」，商業化與市場 開始主導了科學傳播的取向。Burns(2003)就認為，科學傳播為了讓各種階層的人 彼此能夠相互聯繫，因此注重讀者脈絡的價值觀就成為當代的主流。然而，雖然 科學傳播的確部份受民眾的好惡而影響哪些科學訊息會被呈現，但科學訊息的傳 送，這個主要的核心價值仍是沒有改變的。

一般而言，科學傳播除了散播知識之外，科學思考方法、理性處理問題的 態度與價值觀……等，亦能透過科學傳播傳達給他人。故而，即使與科學毫無相 關的人，也能透過接受科學傳播得到助益(關尚仁，2007)。Friedmany (2008) 就 提出，科學傳播的影響可分為六類，其分別為：

1、 覺知、知識或理解(awareness, knowledge or understanding)：指的是對特定科 學課題、概念理論、現象或領域的察覺或知識之改變。

2、參與或興趣(engagement or interest)：對諸般科學主題的參與或興趣提昇。

3、態度(attitude)：對科學相關主題之態度改變，在此所提的態度強調在穩定不 變的心態，例如對核能發展的持續關心或對科學家社會角色的肯定……等。

4、 行為(behavior)：對特定科學主題出現行動上的改變，例如針對環境保護議 題而有行為的調整。

5、 技能(skills)：科學相關技巧或儀器知識的發展或增強。

6、 其他。

從上述科學傳播的影響類別可知，科學新聞並非傴是知識的載體，科學新聞 對民眾的影響是相當廣泛的，科學新聞甚至能影響大眾意見，主導整個科學思潮 與研究的走向(關尚仁，2007)。

二、 科學新聞的定義

從科學傳播的歷史研究發現，科學新聞所扮演角色隨著時代賦予的定位不同 而有所改變。因此，現今的科學新聞定義與過往不同之差異為何？科學新聞所指 的是什麼呢？當代科學新聞的定義是我們必頇加以思索的。許多不同的學者分別 就科學新聞範圍、科學新聞的目的、科學新聞的體裁……等提出見解。例如石永 貴在1972 年就曾提到，科學新聞報導的範圍主題涵蓋了科學家、科學發明、科 學方法與思想、科學研究與科學發展、電腦、計算機與網路、現代生活與科學、

生物與醫學、天文與孙宙、通信、工程與應用科學、科學趣聞、核能與全球環境 等。換言之，科學新聞的報導主題相當多元，舉凡與生活有關的科學訊息，都在 科學新聞的報導之列。

謝瀛春（1994）除提出類似的見解外，更進一步說明科學新聞的目的。其認 為科學新聞泛指一切以呈現科學資訊為主旨的新聞報導，目的在傳遞正確的科學 概念，普及科學思想，拉近人們與科學之間的距離，藉以提昇一般人的科學素養，

使人有能力以正確的科學觀點、常識來解決生活上的問題。

鄭孙君（1998）整理相關的文獻後提出，科學新聞泛指所有關於科學的報導，

凡是科學政策、科技發明、科學事件、科學人物、科學教育、科學奬，以及各種 一（吳惠琪，2004；Elliott, 2006; Yore, Bisanz & Hand, 2003）。

Brill、Falk 和Yarden (2004) 認為，經常閱讀科學新聞可以減少科學社群與 大眾之間的差距，雖然科學新聞傳遞的知識不是最嚴謹的，但它可以幫助讀者瞭 解最新研究。另外，科學新聞中所呈現的科學，因需顧慮大眾的生活背景，結合 科學世界與日常世界，故而這些呈現在報刊上的科學新聞必然與學校教科書文本 會有些差異，比較如下表2-2-1(Halkia & Mantzouridis, 2005)。

表 2-2-1 科學新聞與學校教科書文本的比較

三、 科學新聞的角色

網際網路之重要性迅速地與日俱增，網路已是發展成熟的工具。科學新聞透 過網路，更可以即時、快速地散播給不同社群或大眾(關尚仁，2007)。故而，離 開課室後的科學學習似乎某一部份與科學新聞息息相關。無論對將來欲從事科學 相關領域的學生或是一般的社會大眾而言，科學研究的媒體報告是科學新知的潛 在重要來源。其角色好似教科書之於學科學習時的初級載體，公眾科學報告是非 科學家持續進行科學教育的主要工具(Korpan, Bisanz, Bisanz, & Snyder, 1999)。

無庸置疑的科學新聞在傳達科學知識上較學校課室中自由，例如：新聞稿的 訊息結構與科學學術報告剛好相反。新聞強調的是主要結論，故而新聞總是以最 重要的資訊破題，其次是說明研究目的，成果與相關延伸則最次之(關尚仁，

2007)。然而，Millar (2005)提到雖然科學新聞傳遞知識時的彈性較大，但因其所 處理的議題複雜，有時又需融合多方意見，採取特定立場，所以可能遭遇的難題 可能有下列幾點：科學社群中常對某些社會或科學議題沒有共識、新聞中描述議 題相關的數據常不完整或不確定、議題所關涉的事件或情況通常相當複雜多變，

非單一變因可以決定、議題經常是無法透過實驗方式（控制變因）來獲知結果的、

與議題相關的核心科學知是爭議性經常較低，且往往被所有當事者同意等五點。

綜合上述幾點，不難發現到在科學教育的領域中，科學新聞扮演了體制外的 科學教科書角色。從制式教育的觀點來看，閱讀科學新聞即是科學課程的部分整 合，同時它可以啟發學生覺察生活周圍的事務、鼓勵他們多加思考可能影響科學 在媒體呈現的因素，促進批判評價，這是因為媒體提供的科學議題常常是有爭議 的，可促使學生去陎對他們的日常生活中的科學議題(McClune & Jarman, 2001)。

由於科學新聞具聳動性和新奇性等特質，且黃俊儒(2005)在以大學生為主的 融入科學新聞於自然類通識課程教學研究中發現，科學知識仍是各種類型之科學 教育的最主要載體，透過科學新聞文本為主體的教學方案，學生在科學知識概念 的陎向上是有所增長的。因此，本研究試圖將與課程相符的科學新聞主題先進行 改寫融入科學本質的內涵後，才進行教學活動，在教學活動後，期望藉此強化同

學課程知識、科學本質與生活事件間的連結。

四、 社會建構主義

社會建構主義(social constructivism)，以Vygotsky為代表人物，主張知識是 個人與他人經由協商的社會建構。概念是由個體所持有的，但在改變所持有的概 念過程中，強調同儕的支持與達成共識的社會因素等的重要性，其核心概念認為 知識是主動建構的、新知識必頇建立在原有概念的基礎上、知識是個人與環境互 動的產物。

社會建構主義所主張的知識是由個人主動建構，同時經社會協商建構而成 的；同樣的，科學知識不但受個人主觀想像、創造思考的影響，也會受到社會、

文化價值的影響。建構主義認為知識是經由適應(同化或調應)而改變或強化 (reinforcement)；同理的，科學理論也會因為新的證據與想法而改變或再確認 (confirmation)。由此觀之，科學知識的本質觀與社會建構主義內涵相似，所不同 的是前者關注的是科學社群中科學知識的建立，後者關注的是教室情境中學習者 知識的建構（王靜如，2001)。

社會建構強調學生所建構的知識會受其先備知識以及建構的方式影響，致使 每位學生所建構出來的知識不盡相同，學生可藉由團體討論、互相觀摩、比較以 彌補原來所建構之不足處。在科學學習的過程中，來自於與他人的對話所得的反 思機會，尤其是對立陎的觀點，將更有助於學生檢視其自身論點的合理與否（丁 信中，2001) 。Lemke(1990)也強調科學是一種社會過程，個人與他人談論科學

（talking science）才是從事科學的開端。

由於科學新聞著重公開討論的過程，與社會建構主義的精神一致，有鑑於 此，本研究欲將科學本質融入主題式的科學新聞，讓學生在進行閱讀與線上討論 後，期望能提昇學生科學本質與概念建構的目的。