資料蒐集與分析

本研究擬於後測結束後，進行資料蒐集，包括「科學本質量表」及「科學 知識測驗」、「主題相依科學本質測驗」、「科學本質網路討論學習歷程紀錄」、

「單元主題網路學習歷程紀錄」、「科學本質觀點開放式問卷」，前三項數據資 料，是以SPSS 18.0套裝軟體進行統計分析，後三項的部分，由研究者逐一分析 受試者回答的內容，彙整分類後再進行質性資料的編碼(coding)及分析。

一、科學本質量表

將學生在不同階段的科學本質量表成績進行重複量數單因子共變數分析

(one-factor repeated measure)，資料分析時，以「教學模式」為受試者間因子，「前 測成績」、「後測成績」及「追蹤測成績」為受試者內因子，進行比較學生在三 次測驗中，比較不同的教學模式（同步式網路教學活動；非同步式網路教學活動）

在後測及追蹤測上科學本質能力成長的情形，並輔以相依樣本T檢定以瞭解兩組 學生前、後、追蹤測帄均數的差異情形。

二、科學知識測驗

將學生在不同階段的科學知識測驗成績進行重複量數單因子共變數分析 (one-factor repeated measure)，資料分析時，以「教學模式」為受試者間因子，「前 測成績」、「後測成績」及「追蹤測成績」為受試者內因子，進行比較學生在三 次測驗中，比較不同的教學模式（同步式網路教學活動；非同步式網路教學活動）

在後測及追蹤測上科學知識概念能力成長的情形，並輔以相依樣本T檢定以瞭解 兩組學生前、後、追蹤測帄均數的差異情形。

三、主題相依科學本質測驗

將學生在不同階段的主題相依科學本質測驗成績進行重複量數單因子共變 數分析(one-factor repeated measure)， 資料分析時，以「教學模式」為受試者間 因子，「前測成績」、「後測成績」及「追蹤測成績」為受試者內因子，進行比 較學生在三次測驗中，不同的教學模式（同步式網路教學活動；非同步式網路教 學活動）在後測及追蹤測上主題相依科學本質能力成長的情形，並輔以相依樣本 T檢定以瞭解兩組學生前、後、追蹤測帄均數的差異情形。

四、科學本質網路討論學習歷程紀錄

學生在學習課程前先進行科學本質網路討論，在學習完全部課程後再進行一 次科學本質網路討論，根據學生的討論內容進行質性資料轉量化分數，依據編碼 表，針對學生的回答分成「完整」、「部分完整」、「不相關」等三個層次，分

別以層次一、層次二及層次三來表示，並轉化成量化分數成為2分、1分及0分，

將「教學模式」作為單一因子，進行單因子共變數分析（one-factor ANCOVA）。

統計以「教學模式」為自變項，「科學本質網路討論內容前測」為共變數，「科 學本質網路討論內容後測」為依變項，比較不同模式在後測有何差異，並輔以相 依樣本T檢定以瞭解兩組學生前、後測帄均數的差異情形。「科學本質網路討論 內容前測」評分者信度為0.94達理想範圍，「科學本質網路討論內容後測」評分 者信度為0.93達理想範圍，如附錄七所示。

五、單元主題網路學習歷程紀錄

先將學生在網路學習歷程中，針對七個主題中科學概念和科學本質累積性、

創造性及科學社群的討論內容，進行質性資料轉量化分數，依據編碼表，針對學 生的回答分成「完整」、「部分完整」、「不相關」等三個層次，分別以層次一、

層次二及層次三來表示，並轉化成量化分數成為2分、1分及0分，如附錄八所示，

再將學生在不同單元主題的討論內容分數進行重複量數單因子共變數分析 (one-factor repeated measure)，資料分析時，以「教學模式」為受試者間因子，「主 題單元」為受試者內因子，進行比較學生在七次單元主題中，不同的教學模式（同 步式網路教學活動；非同步式網路教學活動）在主題相依科學本質概念及科學知 識概念成長的情形，七個主題內容討論的評分者信度分別為0.96、0.96、0.92、

0.96、0.95、0.98、0.90皆達理想範圍。

六、科學本質觀點開放式問卷

先將學生在科學本質觀點開放式問卷內容，進行質性資料轉量化分數，依據 編碼表，針對學生的回答分成「完整」、「部分完整」、「不相關」等三個層次，

分別以層次一、層次二及層次三來表示，並轉化成量化分數成為2分、1分及0分，

之後以獨立樣本T檢定來瞭解兩組學生教學後的差異情形。評分者信度為0. 93達 理想。