漢字 漢字 漢字 漢字識字能力 識字能力 識字能力 識字能力

第一節 第一節

第一節 漢字 漢字 漢字 漢字識字能力 識字能力 識字能力 識字能力

《漢書．藝文志》記載：「古者八歲入小學，故周官保氏掌養國子，教之六書：

謂象形、象事、象意、象聲、轉注、假借，造字之始也。」所以，學習知識的基礎 就是識字，要能聽、能懂、能用、能說還有能寫，這樣才能算是完整的識字，才能 透過文字汲取、吸收資訊，這也奠定了識字最基本的定義。

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壹、 、 、 、 漢字 漢字 漢字 漢字識字能力的意義 識字能力的意義 識字能力的意義 識字能力的意義

從拼音文字來看識字能力的意義，Aaron 和 Joshi(1992)將識字能力的成分分為 聲韻字音的編碼（phonological coding）、視覺──字形編碼

（visual-orthographical coding）與語意字義編碼（semantically coding）等成 分。而我國文字為形音表義的方塊文字，所以，從圖像文字的角度來看識字能力的 意義，林尹(1971)認為文字是表達情思、紀錄語言的圖形符號。因為文字是表達情 思的，所以必須有「義」可說；因為文字是紀錄語言的，所以必須有「音」可讀；

因為文字是圖形符號，所以必須有「形」可寫。三者缺一，都不成文字。

萬雲英（1991）針對語文教學應包括識字、閱讀和寫作三方面，提出識字是閱 讀和寫作的基礎，更是一種知覺、記憶和思維轉化的複雜過程。她認為在識字的心 理過程中，所謂正確地掌握漢字，不僅是熟記字形的完整結構，而且要形成該字的 形、音、義三者，緊密聯繫的統一整體，達到會讀、會解、會寫、會用。從此可知，

想要討論識字能力，就必須深入了解形、音、義三者的關係，也唯有形、音、義三 者交互作用，才能夠交織出中國文字獨有的文字特色，並且穿越時空的限制，不斷 進化至今。

賴惠玲與黃秀霜（1999）指出，文字是為了超越時空限制所設立的象形符號，

亦是歷史文化傳承的主要工具，藉由文字可以使人類用來表達思想、傳遞知識，可 充實生活內容增加知識。識字的意義就是認識文字的結構、讀音和表示的內涵。只

有對字體的結構、字音的形成和字義的了解有根本的認識，才能書寫出正確的國字、

詞語以及句子，進而能加以運用。

賴慶雄(1989)與柯華葳(1992)更以此將完整的識字定義成字形、字音、字義三 者的緊密結合，其中包括有視覺的知覺、字形的辨識、字義的直接觸接、或由聲韻 轉錄（phonological recoding）以觸接字義幾個方面（蔡慧菁，2003）。而賴慶雄 (1989)更進一步指出字形、字音、字義三者的重要內涵：

一、 字形：要寫得沒有錯誤。

二、 字音：要唸得準確。

三、 字義：要懂得意義。

綜合上述說法可知漢字重在「形」、「音」、「義」三者。識字（word recognition）

的內涵包括字形辨認(letter recognition)、字音辨讀(phonetic astivation)以及 字義搜尋(semantic encoding)（Perfetti，1985；黃瑋苓，2004），三者具備，才 能算是完整的識字能力。也就是說，完整的漢字識字能力必須具備掌握正確的字形、

說出完整的字音、理解正確的字義並且能正確的使用，才能算是真正的識字能力。

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貳、 、 、 、 漢字結構對識字能力的影響 漢字結構對識字能力的影響 漢字結構對識字能力的影響 漢字結構對識字能力的影響

人類的文化產物中最與眾不同的，就是能夠區隔出動物與人類界線的「語言」。

從語言開始，人類有了溝通，為了溝通的普及性與大眾化，文字因應而生。然而中 西文化不同，所產生的語言文化還有文字也截然不同，正因為如此，在不同文字的 環境下學習識字、閱讀以及其他技能，所面臨的問題也就會有所不同，影響習得過 程的因素也並不一致。

從西方拼音文字的角度來看，文字僅是紀錄語言的聲音，是語音的符號而已，

從字形上看不出其字的意義。所以當語言隨著時代在變，拼音文字就必須隨著語言 的改變而改變（蔣世德，2004），因此，西方國家使用拼音文字的人，無法看懂幾千 幾百年前的拼音文字。

漢字同樣必須隨著時代、語言的改變而改變，但有別於一般西方的拼音文字使 用字母將單字排列組合而成，漢字明顯的特色便是像圖畫一般的方塊文字。程祥徽、

田小琳（1992）認為現行漢字是一種有表形、表音和表義成份的文字，簡言之，漢 字是形音義的結合體。與世界上其他文字比較，漢字是一獨特的系統，而這樣獨特 的系統便深深影響著我們習得閱讀技能，獲取知識的過程。

《漢書．藝文志》記載：「古者八歲入小學，故周官保氏掌養國子，教之六書：

謂象形、象事、象意、象聲、轉注、假借，造字之始也。」自古以來，我國學校即 教導學童六書內涵，藉由漢字之特色以識字。由此段話可知，中國文字本身有其獨 有的特色內涵，而這樣的特性便也是影響人類識字能力的主要因素。因此，若要了 解影響識字能力的因素，必須從中國文字最基本的構造法則──六書說起。

一、 漢字的構造法則—六書

六書乃歸納而得，且造字是有其先後次序，而文與字也有所不同（謝雲飛，

1963），如下表所列。

表 2-1-1 六書次第之各家異同表 (謝雲飛，1963，頁 80)

人名 書名 一 二 三 四 五 六

班 固 《漢書藝文志》 象形 象事 象意 象聲 轉注 假借 鄭 眾 《周禮解話》 象形 會意 轉注 處事 假借 諧聲 許 愼 《說文解字敘》 指事 象形 形聲 會意 轉注 假借 顧野王 《玉篇》 象形 指事 形聲 轉注 會意 假借 陳彭年 《廣韻》 象形 會意 諧聲 指事 假借 轉注 鄭 樵 《通志六書略》 象形 指事 會意 諧聲 轉注 假借 張 有 《復古編》 象形 指事 會意 諧聲 假借 轉注

表 2-1-1 六書次第之各家異同表 (謝雲飛，1963，頁 80)（續）

人名 書名 一 二 三 四 五 六

趙撝謙 《六書本義》 象形 指事 會意 諧聲 假借 轉注 吳元滿 《六書正義》 象形 指事 會意 諧聲 假借 轉注 戴 侗 《六書故》 指事 象形 會意 轉注 諧聲 假借 楊 桓 《六書溯源》 象形 會意 指事 轉注 諧聲 假借 王應電 《同文備考》 象形 會意 指事 諧聲 轉注 假借

雖然次序有些不同，但名稱上並未超出象形、指事、會意、形聲、轉注與假借 六者。其中班固所說之「象事」、「象意」、「象聲」，即許慎所說之「指事」、「會意」

以及「形聲」；鄭眾所說之「諧聲」便是許慎所指之「形聲」。而後世多數襲用許慎 之六書名稱，另取班固之次第。茲以此六書之內容分述如下（林尹，1971；許錟輝，

1998）：

一、 象形

《說文解字．敘》：「象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。」所謂象形，

就是像形之意，也就是像物之形，由原始的圖畫演變而來的，隨著物體的輪廓，用 詘曲的線條，畫出物體的形狀，例如「日」－「 」、「月」－「 」就是象形字。

二、 指事

《說文解字．敘》：「指事者，識而可識，察而見意，上下是也。」所謂指事，

就是以符號表示事情所要象徵的意思，因為事情沒有具體之形可像，只能用抽象符 號來表示，使人們看見它可以看見它所要表示的事情，觀察它可以發現它的意思，

例如「 」是指一件東西在另一件東西的上面，「 」則反之，這些都是指事。

三、 會意

《說文解字．敘》：「會意者，比類合誼，以見指撝，武信是也。」所謂會意，

就是由兩個或多個獨體字組合，使人領會出它的意思。比的意思是比附，類所指的 是相關事物或文字，便是比附相關的文字，綜合它的意思，以顯現它所指。例如「武」

字中的止象左足形「 」，而戈本形「 」，一表行動，一表武器，將兩者相關的字 連結起來，就成了意會戰爭行動的武字；「信」則人言必有信，因此結合人言二字 成信。

四、 形聲

《說文解字．敘》：「形聲者，以事為名，取闢相成，江河是也。」形聲字便是 取一字為表示類別屬性的形符，再取另一個字為表示聲音的聲符，「形」和「聲」

兩者的配合之下產生的字即為形聲字。例如「江」、「河」二字中的「水」以表水之 形，再取「工」、「可」來表示事物之聲。

五、 轉注

《說文解字．敘》：「轉注者，建類一首，同意相受，考老是也。」轉注有不同 的解釋，一是形轉，二是音轉，三是義轉，然《說文》之解釋含糊。轉注是「語基 相同，意義相同，而形體不同的文字間之轉注相釋」，例如「考」和「老」是同義 字，意義相同，字音也相近，但是形體卻不同，因此，考老之間的解釋，就是轉注。

六、 假借

《說文解字．敘》：「假借者，本無其字，依聲託事，令長是也。」所謂的假借，

便是在紀錄語言的時候，借用以造出來的同音文字代替尚未造初的文字。例如借本 義為「畚箕」的「其」字為語詞的「其」；又如「耳」本來是「主聽者也」的耳朵，

卻假借為語末助詞。

透過六書的造字條例，可知漢字的形、音、義之所以形成有其原理與規則，而

「形」、「音」、「義」就是文字的三要素。林尹（1971）指出漢字從字形而言，既紀 錄字音，也表現字義；在字音上，或效物形的音，或效物義的音；在字義上，既源 於字形，又源於字音，更加證明了形、音、義三者之間的關係綰結密切，並發展出

漢字獨有的許多特性。

二、 漢字的特性

潘重規（1983）認為，漢字與世界各國文字特異之點，在於中國人不但可以用 聽覺接觸到文字所代表的聲音，同時可以用視覺接觸到文字所代表的意義，對於學 習認識記憶上都有莫大的便利，也是漢字優於他國文字之處。

許多學者埋首於漢字的研究多年，不管是針對學術研究而言，還是於語文教學 的使用功能上，也都對於漢字的特性有著許多的闡釋，其內容有多有少，但大致相 似。茲整理如表 2-1-2 所列：

表 2-1-2 「漢字特色」綜合整理表

年代 學者姓名 漢字之特色內容

1968 龍宇純 1. 由形音義三個質素所構成。

2. 可直接從字形上揣摩其代表的意義。

1971 林尹 1. 漢字的完整性。

2. 漢字的統覺性。

3. 漢字的穩定性。

4. 漢字的藝術性。

1991 萬雲英 1. 「音節－字」單元化，單音節是漢字的一個基本特點。

2. 構字規則簡明。

3. 意音結構的形聲字的科學性。

4. 同音字多。漢字單音節詞是由聲母、韻母和聲調組成的三維 模式，具有四聲表義的特點。

表 2-1-2 「漢字特色」綜合整理表（續）

年代 學者姓名 漢字之特色內容 1995 裘錫圭 1. 兩個層次的符號

2. 漢字同時使用了意符、音符、記號。

3. 「語素──音節文字」。

4. 要求每個字大體上能容納在一個方格裡的特點。

5. 可為雙音節造字，分開後沒有意義。

6. 可為假借字造字，分開後上有它本固有的字義。

6. 可為假借字造字，分開後上有它本固有的字義。