第三章 第三章
第三章 研究方法 研究方法 研究方法 研究方法
本研究目的為探討國小四年級學童識字量多寡與語用能力及閱讀理解能力 之相關。理論上，國小三年級以前要習得閱讀所需要的能力，包括識字、有基本 的文體概念和理解。國小四年級以後，透過閱讀學習（柯華葳，2008）。因此研 究者的研究對象為國小四年級學童，參考三種版本的審定本教科書，所擬製出的 四年級學童識字量表，並以識字量表中的生字為基礎，發展語用能力測驗及閱讀 理解測驗，探討學童之識字量多寡是否就是識字能力，並提高語用和閱讀理解能 力。本章共分為五節，第一節說明研究設計；第二節為研究對象的說明；第三節 說明本研究的研究工具；第四節為研究程序；第五節敘述資料分析的方法與步驟。
第一節 第一節 第一節
第一節 研究設計 研究設計 研究設計 研究設計
研究者為達成本研究的目的，主要以兩個部分進行。第一部分，研究者先建 立適合我國四年級學童的識字量表，以及以詞彙為主的語用能力量表進行專家 信、效度的篩選，以便了解試題的難易度與適宜性；第二部分則檢測識字量多寡 對語用能力以及閱讀理解能力的影響，探討識字量多寡是否等於識字能力，以知 目前所謂的識字教學所提升的識字量之真正意涵，並加以探討語用能力與閱讀理 解能力之間的關係。
第一部分編製適合我國四年級學童之識字量表與詞彙語用能力測驗量表。研 究者首先從翰林版、康軒版、南一版四年級、五年級國語課本中之生字，挑選三 個版本或兩個版本皆重複的字，編製出適合我國四年級學童適用的識字量表，並 請專家做信、效度的檢測，藉此了解文字的難易度與適用程度。接著，研究者將 所挑選出的文字，依照「圈詞」、「選詞」、「克漏字」、「閱讀」四個部份做 詞彙語用能力的測驗編製。試題編製完畢後，研究者從台中市挑選某國小70名學 童進行預試。測驗完畢後，研究者計算學童對試題的解題答對率及閱讀理解測驗
第二部分為檢測識字量多寡對詞彙語用能力、閱讀理解能力的影響。研究者 依據識字測驗的結果，將學童依照識字量多寡分為高、中、低三組，再以相同文 本進行詞彙語用能力與閱讀理解能力的施測。檢測不同識字量之學童，其詞彙的 語用能力和閱讀理解能力是否受識字量多寡的影響，以檢測三者之間的相關性。
圖 3-1-1 表示本研究的研究測驗編製流程：
圖 3-1-1 國小四年級識字量表、語用能力量表以及閱讀理解測驗編製流程 參考康軒版、翰林版、南一版四年級、五年級國語課文中，三個版本 或兩個版本皆重複的生字，編製適合我國四年級學童之識字量表。
1. 以所挑選的文字為基礎，依照「圈字」、「圈詞」、「選詞」、
「克漏字」四個部份做詞彙語用能力的測驗編製。
2. 依據識字量表中的生字，編製克漏字與閱讀理解測驗文本。
1. 利用專家信、效度，以了解試題的難易度及適宜性。
2. 依據預試結果修正試題內容。
決定正式施測文本與試題。
正式施測以了解研究結果。
本研究除了探討識字量多寡對語用能力及閱讀理解能力之影響外，還要探討 語用能力與閱讀理解能力之間的關係。圖3-1-2 呈現本研究架構圖：
圖 3-1-2 研究架構圖
基於這樣的上述內容，以及研究者本身的動機與目的，是以圖 3-1-3 表示本 研究的章節架構。
研究對象確立：國小四年級學童一般學童
識字量表測驗
依據識字量多寡分高、中、低組
1. 詞彙的語用能力測驗 2. 閱讀理解測驗 3. 將各學校編號
1. 了解識字量多寡是否等於識字能力。
2. 了解識字量多寡對語用能力的影響。
3. 了解識字量多寡對閱讀理解能力的影響。
4. 了解語用能力與閱讀理解能力之間的關係。
5. 了解識字量多寡與語用能力、閱讀理解能力之相關。
6. 了解城鄉差距對學童識字量多寡、語用能力與閱讀理解能之影響。
3-1-3 論文架構圖
由上而下的閱讀模式
第 三 節 ： 閱 讀 理 解 能 力
第一節：識字能力
意義、特色、歷程、模式 意義、層次、模式
第二節：語用能力
第四節：識字對語用、
閱讀理解能力之影響 識字是閱讀的基礎
識字與閱讀之間的橋樑橋樑橋樑 橋樑 由下而上的閱讀模式
詞彙、句子、段篇
究缺乏究缺乏究缺乏究缺乏，，，，且書面語言的使用尚未成為重點且書面語言的使用尚未成為重點且書面語言的使用尚未成為重點且書面語言的使用尚未成為重點。。。。未提及識字量多寡與識字能力的關係未提及識字量多寡與識字能力的關係未提及識字量多寡與識字能力的關係未提及識字量多寡與識字能力的關係，，，，語用部分的研語用部分的研語用部分的研語用部分的研 閱讀理解能力的影響閱讀理解能力的影響閱讀理解能力的影響閱讀理解能力的影響。。。。
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透過理解文章學習識字
第五節：識字量多寡與語用能力、
閱讀理解能力之相關研究