無障礙校園環境之重要性

提供身心障礙學生一個無障礙的學習環境，以確保其最大發展機會，是 融合教育中一向努力的目標，為加速無障礙校園的環境的締造，須了解無障礙校 園環境設置的重要性，才能從正確的態度及觀念上來落實無障礙校園環境的實 施，以下茲就無障礙校園環境的定義、使用者需求、建置特性、功能目的及重要 性來進行說明。

一、無障礙校園環境的定義

無障礙校園環境屬無障礙生活環境的ㄧ環，為使其定義清晰利於暸解，茲根 據文獻探討的結果將無障礙校園校園環境相關定義說明如下：

(一)狹義與廣義的定義

湯志民(1994)提出無障礙校園環境的三種定義：(1)狹義─主要是行動不便者 設施的規劃。(2)廣義─應為使用者解除空間上和時間上的障礙。(3)更廣義─在 空間無障礙和時間無障礙之外，更重視人間無障礙，亦即為同一生活空間的師 生，締造人際間的交流，減少師生的隔閡，以增進師生情誼，提振校園倫理。

（二）有形與無形的定義

有形的物理環境如校舍建築、無障礙設施等；無形的人文環境則包括教材教 法的調整、師生接納、尊重及對於身心障礙者的刻板印象與排斥態度的消除，目 的是為了協助身心障礙學生参與、融合於社會之中（吳武典，1992 ；劉世閔，

2003）。

張勝成(1992)提出無障礙校園環境就是要排除現存於校園內的各種有形無形 的障礙，使身心障礙學生能像一般學生一樣享用各種教育資源，接受適性教育，

進而達到因材施教的目的。無障礙校園環境，就是企圖透過學校建築的改善、設 備設施的充實，教材教法的調整、師生態度的改變，以提供有利於身心障礙學生 的就學環境，使其潛能得以充分發揮。

（三）軟體與硬體的定義

吳武典(1992)提出無障礙校園環境主要是藉助校園內軟體、硬體的改善使身 心障礙學生能在最少限制的環境下做最有利的學習，同時達到統合安置的最大目 標─互相了解、相互幫助、相互接納。

柯平順(1992)認為無障礙校園環境包含兩方面的意義，在硬體建設方面包括 教室的安排與規劃、樓梯加設斜坡裝置、教室必須鄰近衛浴設備和特殊輔助工具 或設備，以確保學生的安全與方便；在軟體建設方面包括全校師生的接納、教學 安置型態、教學活動的安排與設計等，以協助學生的學習與身心發展。

羅清水(2005)提出無障礙校園環境可分為二類：

1.心理性無障礙校園環境：

(1)人際互動無障礙，即無歧視的接納環境，溫馨友善校園文化；

(2)教學課程無障礙，即課程適應性設計、學習內涵個別性。

2.物理性無障礙校園環境：

(1)學習生活無障礙，即科技化與個別化的學習與生活輔具；

(2)建築環境無障礙，即校園環境及相關設施的可及性與方便性。

綜合上述，可得知無障礙校環境包含兩部份，即學校建築物、設施設備等有 形硬體的部份，另ㄧ部分為對身心障礙學生觀念、態度與教學的彈性調整等。有 形的硬體設施可由政策法令來執行，無形的認同、接納態度則需從教育宣導來著 手。本研究所指無障礙校園環境的定義是指有形的物理環境，期透過學校建築物 及設施設備及設施設備等硬體的建置與改善，提供一個良好的無障礙學習環境，

除適用於身心障礙的學生，對於普通學生也是更安全便利的環境。

二、行動不便者對無障礙環境的需求

所謂行動不便者，就內政部營建署(1998)的定義是指因個人生理或心理條件 和建築環境條件間存有差異，而在使用建築環境時受到限制的個人。從無障礙環 境設計的觀點而論，行動不便者依其生理、心智條件及障礙的不同大致分為：視 覺障礙、聽覺障礙、肢體障礙、心智障礙和暫時性障礙者。研究者依據上述前四

類行動不便者對無障礙環境的需求進行以下說明：

(一)聽覺障礙學生的無障礙環境需求

聽覺障礙學生從外表看起來並沒有明顯的障礙特徵，因此易讓人疏忽他們 也需要一個無障礙的環境來進行學習行為，學校應該詳加思考與規劃有關聽障生 的無障礙的校園環境(郭俊弘，2007)。

1.物裡環境：學校各區域及活動場所，應多加指示牌、配置圖、導向標誌或方向 指標；校園宜設有傳真機、電腦顯示看板，以利聽覺障礙學生的傳訊與溝通；

布告欄應以淺顯易懂的說明、圖示、字幕或手語呈現。其次，聽障生的學習環 境應安排在遠離噪音的區域。

2.轉換聽覺訊息呈現方式：將一些聽覺訊息轉換成視覺方式呈現，例如：裝設燈 光，以不同顏色代替上下課鈴聲；廁所內加裝閃光器，當外頭有人敲門時會自 動閃燈；在危險地區或重要場所，應加裝視覺閃光警示器。

(二)視覺障礙學生的無障礙環境需求

視障者因視力極弱或分辨色差能力不佳，甚至無視力，導致其在行動上明 顯受到困難，因此在學校的無障礙設施需有聽覺、觸覺的訊息提示。而為了要提 供給視覺障礙者安全、便利的無障礙環境，對於建築物之格局設計以及室內傢俱 陳設，皆應考慮視覺障礙者的需求，其注意事項列舉如下(柯明期，2004)：

1.訊息方面可運用觸覺信號，導盲磚、點字、語音輔助系統等，配合明顯的標誌 及告示牌。

2.視障者在轉動及找尋方向有困難，可用色彩、光源、材質等差異來便利她們辨 認方向。

3.校園內設置廣播系統讓視障生能聽聲辨位，並於適當高度設置學校平面圖，提 供行動引導。

4.範圍太大的地方應分隔成較小的矩形區，以利定向。

5.地板、道路宜保持直角系統，使視覺障礙者易於定向。

7.對於可能造成危險之處，宜事先加以防範，如：樓梯扶手、安全欄杆、水溝加 蓋、以及在接近危險處所之前舖設警告地磚等。

8.樓梯、走廊等地方，宜裝設扶手以利沿行。

9.升降機的按鈕處旁要加裝點字標示，同時也裝設語音自動播報系統。

10.傢俱器具之選購予裝設，應考量視覺障礙者行動的安全和使用上的方便，且 不宜經常變動，若有更動應事先告知。

11.視覺符號予聽覺信號應互相配合使用，視覺符號或標誌的裝設，宜考量弱視 者的需求，例如盡量用顏色或器材作顯著對比，以利弱視者分辨。

12.使用燈光作為方向導引，並應注意燈光來源，不可引起昏眩。

13.工作場所應避免雜音干擾。

(三)肢體障礙學生的無障礙環境需求

肢體障礙學生常見的類型有：腦性麻痺、肌肉萎縮、成骨不全症、小兒麻痺、

脊髓損傷、骨癌等，因此校園無障礙設施必須協助肢障學生克服在移動、行動上 的困難。

1.空間設計：地面的鋪設應平整防滑，通路空間必須讓輪椅能通過、能迴轉，地 板不應有高度差。

2.動線安排：目前無障礙設施通常都採單一區域或重點式設置，因此無障礙通路 的動線安排就十分重要。

3.設備設施的便利性：馬桶、門、門把、水龍頭、開關等，都應具備使用便利的 功能，以方便肢障學生的操作使用。

綜合上述各類行動不便學生的無障礙環境需求，無障礙環境如沒有兼顧不 同使用者的特殊需求，反而造成使用上的不便利及危險，因此了解各別需求並兼 顧安全、方便使用仍是最重要的部分。

三、無障礙校園環境的設置特性

障礙校園環境的特性可以從身心障礙者的障礙類別、行動特徵等著手探究。

依據內政部營建署(1998)對行動不便者的定義：「泛指因個人生理或心智條件和 建築環境條件間存有差異，而在使用建築環境時受到限制的個人。就無障礙環境 設計而言，行動不便者依其生理、心智條件及障礙的不同大致可分為：視覺障礙 者、聽覺障礙者、肢體障礙者(包括上肢障礙者和下肢障礙者)、心智障礙者和暫 時性障礙者」。林敏哲(1998)針對上述行動不便者使用校園環境時通常會產生的 四種不便與障礙：

1.情報障礙─指失去視聽覺、色盲或其他患有精神病等障礙者，在環境中無法掌 握情報訊息之障礙，此類輔助設施如：警示燈、標示、點字、通訊器材等。

2.行動障礙─指因身體或環境的障礙而產生行動的不便，此類輔助設施如：拐 杖、輪椅、斜坡、扶手、導盲磚、昇降梯等。

3.巧緻動作障礙─指四肢上的障礙而無法完成精細的操作，如：開、關、按、插 等動作都會造成不便，此類輔助設施如：感應式或撥桿水龍頭開關、門把、馬 桶衝水控制等。

4.容易發生意外事故─指障礙者常會發生碰撞、跌倒、摩擦、翻落及其他意外事 故，此類預防設施如：防滑地板、防撞條等。

上述行動不便者常在校園中遭遇的不便與障礙，使得無障礙校園環境之設 置應具備下列六項特性(羅清水，2005)：

(一)標示性

目前國內無障礙設施並未達到通用設計的目標，行動不便者無法如正常人一 樣行動自如，亦無法順利的使用所有設備設施。因此，標示的重要性就不容忽視 了，視障者可藉由聽覺、觸覺的標誌來獨立行動，聽障者可透過視覺標示了解環 境中的情報，肢障者亦需視覺性標誌來方便自己使用各項礙設施。

(二)可及性

設置無障礙環境的主要目的之一就是可到達，行動不便者需透過斜坡道、室 內室外通路走廊及電梯等設施，到達各建築物或其他學習活動場所，所以無障礙 設施在設計規劃及施工時，都需嚴格督促其尺寸標準，讓行動不便者在校園內各

場所移動時能暢行無阻。

(三)方便性

行動不便者本身因身體某部位有暫時或永久性的傷害，導致其行動及操作設 施有困難，因此無障礙設備設施在使用、操作上，必須考量其身體上的限制，設 計時應符合簡單便利的原則，注重其使用的方便性。

(四)安全性

無障礙環境設施的安全性是極為重要的，因為行動不便者或身心障礙者在 其生理上已有許多不便，因此規劃無障礙設施時，若沒有完善的安全性考量，將

無障礙環境設施的安全性是極為重要的，因為行動不便者或身心障礙者在 其生理上已有許多不便，因此規劃無障礙設施時，若沒有完善的安全性考量，將