為能瞭解生涯承諾理論與其相關研究，本節主要探討內容有：生涯承 諾之意涵；生涯承諾之相關理論；生涯承諾之相關研究工具；生涯承諾之 相關實證研究，分述如下。
壹、生涯承諾之意涵 一、承諾
承諾(commitment)一詞，根據韋伯大字典(1990)上的解釋有：1.一種 因承擔責任或因信任而有的行動；2.約定或允諾未來將完成某事；3.一 種 被 強 制 的 狀 態 或 受 情 緒 驅 使 的 狀 態 。 最 早 研 究 承 諾 的 學 者 是 Backer(1960)，從社會學的角度出發，針對承諾在社會研究的混淆意義 與概念加以釐清，並提出附屬賭注理論(side-bets theory)。國內、外學者 專家對「承諾」的定義如表2-12。
表2-12 國內、外學者專家對「承諾」定義的彙整表
時間 學者專家 定義
1974 Buchana
承諾是由個人個人的心血、金錢等投資成本的累 積 ， 所 產 生 一 種 一 致 性 活 動 的 傾 向 包 含 認 同
（identity）、投入（involvement）、忠誠（loyalty）
三種內涵。
1982 Super
承諾屬於情意性的因素，是個體對生涯角色與情 感角色之認同，代表對目前所從事活動的榮譽感 或滿足感。
1990 Reyes
承諾可以從下面三個面向來解釋：
1991 Tyree
承諾係由幾個態度和層面所組成，包括：
表2-12 國內、外學者專家對「承諾」定義的彙整表(續)
時間 學者專家 定義
民85 梁瑞安
3.具有一致性，包含了態度三要素—認知、情意 與行為。
4.有特定的承諾對象。
民85 林機勝
將承諾定義為個體於縝密思考後，對其所欲從事 的工作或生涯蘊涵著積極認同的情感，並且願意 作出負責的決定，同時再全力以赴於該工作或生 涯，使自己處於該情境下工作而樂此不疲。這段 期間，個人的承諾歷經認同、投入、忠誠等過程 而益形穩固。
民94 鄭靖芬
承諾是個人經由智性的思考和評估，而產生的一 種 對 於 特 定 人 事 物 的 認 同 或 投 入 態 度 程 度 描 述，而這個態度是具有相當的穩定性與持續性。
因此承諾的內涵不僅具有單一向度的特質，更包 含許多不同的相關因素，因此在分析時必須考慮 到多層面（multidimensional）的特性，才能將承 諾的意涵詮釋完整。
資料來源：本研究整理。
綜上所述，承諾係為一種心理狀態，對其所欲從事的工作或生涯蘊 涵著積極認同的情感，並且願意做出負責的決定，同時傾其所有心力於 該工作或生涯，貫徹始終。
二、生涯承諾
生涯承諾的探討係由實務研究工作出發，且學者對生涯(career)的定 義觀點不一，使得生涯承諾的涵意也趨於多元，而對生涯承諾的界定亦 呈現不同的面向。茲整理國內、外學者專家對「生涯承諾」的定義如表 2-13。
表2-13 國內、外學者專家對「生涯承諾」定義的彙整表
時間 學者專家 定義
1971 Hall 生涯承諾係指個人在所選擇的生涯角色中對於 工作的動機。
1975 Card
生涯承諾是一種連續化的過程，過程中包括兩種 成分：
1.參與－即個體必須決定加入或參與該生涯路 徑。
2.承諾－指個體必須企圖留在該生涯規劃裡，且 有後續的行為予以表現。
1983 Marrow
生涯承諾可由生涯重要性及專業承諾兩個觀點 來解釋，生涯承諾意味個人對其職業的認同與投 入。
1983 London
生涯承諾包含三個範疇，即：
1.生涯的認同：是指生涯在生活所佔的重要性。
2.生涯洞察力：即個人對自己與生涯間能有適切 的知覺，並能將此知覺與生涯目標連結，以有 效的達成生涯目標。
3.生涯堅忍力：是指個人在不理想的工作環境 中，繼續留任某行業的意願。
1989 Morrow &Wirth
生涯承諾意指個人對自己專業的認同與投入。但 專業承諾雖是生涯承諾的重要代表，但不能代表 整個生涯承諾的建構。
民86 林蔚芳 生涯承諾為一多向度概念，包括生涯認定、生涯 期待、生涯計劃及生涯彈性四個向度。
民87 黃瓊容 個人所從事的行業若是一項專業，生涯承諾就是 對此專業之投入狀態。
資料來源：本研究整理
綜上所述，國內外學者專家所述之生涯承諾，立論角度雖然不同，但 是綜合觀之，其所含括的層面大致有五個：(一)認同─個人認同自己生涯 選擇；(二)進取─個人願意為職業生涯的困頓克服困難；(三)持續─對自 己所選擇的職業尋求發展，而不輕易轉換；(四)投入─對自己從事的職業 在價值上認同，且更在行動上努力；(五)展望─對未來的生涯有計畫，並 有價值期望(廖淑珍，民 91)。
貳、生涯承諾之相關理論
生涯承諾是一發展性的歷程，對於已就業的成人而言，生涯承諾的發 展係個體與組織互動的結果(Reilly & Orsak, 1991)，但對正準備就業的科 技大學與技術學院的學生而言，生涯承諾的形成不僅是經驗的累積也是發 展的過程。技職體系教育以就業為導向，學校必須提供更多有關於自我及 職業世界的訊息，方能幫助學生藉由探索的歷程形成生涯承諾。
一、生涯發展理論
Super 於 1951 年提出了頗具代表性的生涯發展理論，Super(1982) 認為對青少年後期，成人前期的個體而言，生涯發展中有二個重要概 念，即生涯角色和生活階段。生涯角色是否突顯則依個體視該角色的重 要性而定，而某個角色是否重要則可由個體對該角色活動的參與、承諾 及價值評估來區辨。
根據圖2-6 可知，一個角色對個體的重要程度，可以個體對該角色 的涉入、興趣及從事的程度而言，而涉入的多寡視個體對該角色的承諾 及參與而定；興趣的高低視個體承諾及所擁有的知識決定；從事的程度 則由參與及知識二者決定，因此，「承諾」、「參與」及「知識」為影 響個體生涯發展重要性的三個基礎成分。其中承諾屬於情意性的因素，
是個體對生涯角色在情感上的認同，承諾關切未來計畫，是對行動的一 種渴望，也代表對目前所從事活動的榮譽感或滿足感(Sharf,1992；林蔚 芳，民86)。
生涯發展是發生於各階段之終生的長期過程，在不同生命階段中，
個人有不同的自我定位、生活角色和發展任務，依其年齡的成長階段而 有生涯的重點，並將人的一生分為成長、探索、建立、維持與衰退五個 發展階段，在這些發展階段，有五種發展任務，包括結晶化、特定化、
實踐、穩定與穩固(引自吳芝儀譯，民 85；黃佩瑜，民 91)。
圖2-6 工作及其他生活角色重要性模式
資料來源：The reative inportance of work：Models and measures for meaningful data. Counseling Psychologist(p.98), by D. E. Super,1982.
Super 的生涯發展理論觸及的面向很廣，由其理論可知，生涯承諾 是生涯發展的重要指標。
二、Krumboltz 等人的社會學習論
社 會 學 習 理 論 係 由 Bandura 所 提 出 ， Krumboltz 、 Mitchell 及 Gelatt(1975)首先提出有關生涯選擇的社會學習論。此理論主張個人生涯 發展的歷程錯綜複雜，會受到許多因素交互作用的影響，包括先天天賦 與特殊才能、環境條件及事件、學習經驗與任務取向技向。此四種因素 會與個人產生交互作用，並影響其對生涯經驗、事件之評估，而後影響 其所採取的生涯行動，如自我觀察類推、任務取向的技巧與行動三項技 能（林幸台，民76；梁瑞安，民 85；吳芝儀，民 89；黃珮瑜，民 91）。
這些技能來自日常的學習經驗，由於每個人的學習經驗有所差異，因而 產生了四種層面的生涯信念，此四層面信念常會被個人發展成以偏蓋全 的推論，其此四種層面內容如下(黃珮瑜，民 91；鄭靖芬，民 94)：
重要性
承諾 參與 知識
興趣 從事的程度 涉入的程度
（一）自我觀察的推論：對個人自我表現的評估或推論，涵蓋興趣、
偏好、工作價值等，均為學習的結果，才為生涯抉擇的重要關 鍵。
（二）世界觀的推論：指對環境與未來發展所做的評估與推論，關於 工作的性質與工作的條件，個人是否對自我與對世界的概化是 否正確完整，需視學習經驗而定。
（三）決定方法與結果的類推：包括適應環境的認知、操作能力與情 緒反應、及自我評量對未來事件的預測能力，其中與職業抉擇 有關的，有價值觀念的澄清、目標的決定、尋找不同的解決途 經，蒐集資料、預測、計畫等。
（四）生涯滿意所需條件的類推：綜合各種學習經驗，對自我及環境 的評估與推論，包含他人的期待與自己的標準。
由上述理論可知，生涯承諾是一種心理的情感表現及積極採取行動 的行為表現。
參、生涯承諾之相關研究工具
Carson(1991)的量表是根據 London(1983)的三層面理論編製而成的，
其量表共有15 題，包含生涯認同、生涯洞察力與生涯堅忍力。此量表是 少數據據理論發展而得之研究工具，但缺乏信效度，故後來部分學者以此 量表持續做發展。
林蔚芳(民 86)根據 Blau(1985)和 Carson(1991)編製「生涯承諾發展量 表」，用以瞭解大學生生涯承諾發展狀況，包含生涯認定、生涯期待、生 涯計畫及生涯彈性四個向度。
林建志(民 88) 直接使用林蔚芳(民 86) 編製之「生涯承諾發展量表」
對護理科男生在校生及畢業生施測,探討其生涯抉擇與生涯承諾之關係。
牛涵錚(民 89)直接使用 Carson & Bedeian(1994)編製的「生涯承諾量 表」(Career Commitment Measure)對觀光旅館之餐飲部從業人員施測，探 討其自我效能、工作投入與生涯承諾間的關係，包括生涯認同、生涯計劃 與生涯彈性三個構面。
彭立民(民 94)直接使用林蔚芳(民 86) 編製之「生涯承諾發展量表」
對護校學生施測，探討壓力、因應策略、生涯自我效能與生涯承諾之相關。
黃珮瑜(民 91) 根據相關文獻編製「生涯承諾量表」，探討國小教師對 其教學生涯願意產生承諾之程度，本量表共涵蓋生涯投入與進取、生涯認 同與留職傾向兩大向度。
肆、生涯承諾之相關實證研究
影響個體發展的因素包括遺傳、環境、成熟、學習四大類，在遺傳方 面如性別、種族等；在環境方面影響較大的包括學校環境(如學制及師生 互動等)及家庭環境(如父母受教育程度、職業、社經地位等)；在成熟方面 如年齡等(林蔚芳，民 86)。目前在國內外研究中，以生涯承諾為主的研究 相當缺乏。本研究以「個人背景因素」作為在生涯承諾的重要研究因素，
研究者就蒐集之文獻加以探討後，分別以性別、學校類別、工作經驗等來
研究者就蒐集之文獻加以探討後，分別以性別、學校類別、工作經驗等來