為能瞭解生涯自我效能、自我認定狀態與生涯承諾之相關研究，本節 主要探討內容有：生涯自我效能與自我認定狀態之相關研究；生涯自我效 能與生涯承諾之相關研究；自我認定狀態與生涯承諾之相關研究，分述如 下。
壹、生涯自我效能與自我認定狀態之相關研究
Taylor & Betz(1983)針對 154 位私立蓋術學院和 193 位州立大學學生 實施生涯決定自我效能期待測驗及生涯決定量表測驗。結果發現大學生的 生涯決定自我效能期待與所有的生涯未定向層次皆呈現負相關。即生涯自 我效能預期高者，其生涯方向較為確定，生涯自我效能預期低者，其生涯 方向較不確定。且低生涯自我效能期待者，會使個人避免採取某些行為，
以致於使其生涯仍停留在未定向的狀態。
Taylor & Pompa(1990)針對 203 位大學女生與 204 位大學男生生涯自 我效能與生涯未定向、生涯卓越(career salience)、制握信念之間的關係，
結果發現生涯未定向學生的自我效能呈現低落狀態。
Niles & Sowa(1992)探討 181 名三、四年級男女大學生，生涯自我效 能與生涯相關行為的關係，研究結果支持Taylor 和 Betz(1983)的研究結果 發現，生涯定向與生涯自我效能有顯著的正相關。
厲瑞珍(民 91)針對南部地區大學院校應畢業生，進行自我統合危機與 生涯自我效能之相關研究，結果顯示，自我統合混淆危機與其生涯自我效 能達顯著負相關，即自我統合危機程度愈高，生涯自我效能愈低。
貳、生涯自我效能與生涯承諾之相關研究
Niles & Sowa（1992）針對男女大學生，進行生涯自我效能與生涯承 諾的關係研究，結果顯示，生涯自我效能和生涯承諾有顯著的關係，即在 生涯決定過程中較具信心的個體，其生涯承諾行為也愈顯著。
Orput(1999)針對 307 位美國芝加哥地區女性，進行多重角色自我效能 和生涯承諾間關係的研究，結果發現，女性的多重角色自我效能程度與生 涯承諾程度兩者呈正相關，而多重角色自我效能的表現能有效預測生涯承 諾。
Sullivan & Mahalik（2000）評量參與為生涯團體（該團體的設計目的
在於增加生涯自我效能）的女性，在生涯決策自我效能和生涯承諾的得分 是否較控制組的團體為高。結果指出，相較於控制組，實驗組的女性在生 涯決策自我效能和承諾上有所進步，故生涯自我效能的增強可以增加個體 的生涯承諾。
Chung（2002）以 165 位大學生為研究對象，以生涯承諾量表為效標 量尺（criterion measure）評估生涯決策自我效能量表，結果顯示生涯決策 自我效能量表與生涯承諾量表兩者呈現正相關，即有較高生涯決策自我效 能者，傾向對生涯計畫與目標設定有較多的承諾。
梁瑞安(民 85)對國民中小學教師，進行生涯承諾及其相關因素之研 究，結果顯示生涯效能、組織承諾較高的教師，其生涯承諾亦愈高。
牛涵錚(民 89) 對 1025 名國際觀光旅館餐飲業服務之從事人員，進行 自我效能、工作投入與生涯承諾關係的研究，發現不同背景的餐飲業服務 從業人員在自我效能與生涯承諾間的表現有顯著差異，兩者之間呈現顯著 正相關。
陳幼慧(民 92)對國內勞動市場的 150 名員工，進行實施程度與員生工 涯承諾之關聯性探討的研究，發現自我效能對員工生涯承諾有顯示的正相 關，顯示高自我效能者，對於工作之承諾亦愈高；自我效能低之員工則反 之。
過修齊（民 93）針對 666 名國民小學教師進行郵寄問卷調查施測，
探討國民小學教師在生涯承諾、生涯自我效能與生涯協助需求現況調查與 相互間關係，結果發現國民小學教師生涯承諾與生涯自我效能間達到顯著 的正相關，即當國民小學教師對於自我生涯發展的認同感愈高時，將促使 自我生涯能力的評價提昇。
彭立民(民 94)針對 240 位護理職業學校學生，進行壓力、因應策略、
生涯自我效能與生涯承諾相關研究，發現生涯自我效能與生涯承諾呈顯著 性相關，表示生涯自我效能愈高者，其生涯承諾愈好。
參、自我認定狀態與生涯承諾之相關研究
根據 Perry(1970)及 Kneflelkamp 等人(1976)對生涯承諾發展特質的描 述可知，生涯承諾的發展與個體自我認定的發展實有密不可分的關係。
Tiedeman et al.(1963)認為生涯發展的歷程即為自我不斷分化、統整的 歷程，而統整至某一階段即形成生涯承諾，待新的訊息產生，個體又再經 歷分化、統整，個體的生涯承諾亦可能隨之更動，似乎自我統整發展即為 生涯承諾的發展。
Zingaro(1983) 認為無法做出生涯承諾的個體乃表示他尚未釐清自己 與他人之間的界線，無法分辨自己與他人之間的想法和期望，故而在處理 這類個案時，應首重「自我認定」這個主題，並要提高其自尊及自信。
鄭靖芬(民 94)針對 487 位臺南大學學生及 383 位臺南地區一般大學校 院教育學程生，進行就讀歸因、生涯自我效能、自我認定狀態與任教承諾 之比較研究，發現任教承諾與自我認定狀態之「認定達成」呈正相關，與
「尋求認定」與「認定混淆」呈負相關。
肆、小結
綜合上述實證研究可知，生涯自我效能、自我認定狀態與生涯承諾之 間，均呈現極為密切的關係。二技應屆畢業生面臨生涯規劃的關鍵期，在 未來升學或就業方面，均需透過不斷的探索，才容易確定自己適合發展的 方向，為生涯轉換做準備。生涯自我效能、自我認定狀態與生涯承諾是預 測生涯進入的重要指標，且二技應屆畢業生又必須面對高學歷、高失業率 之就業環境，因此，探究二技應屆畢業生的生涯自我效能、自我認定狀態 與生涯承諾，確有其必要性與適切性，以期協助學生找到自己的定位。