為能瞭解自我認定狀態理論與其相關研究，本節主要探討內容有：自 我認定狀態之意涵；自我認定狀態之相關理論；自我認定狀態之相關研究
工具；自我認定狀態之相關實證研究，分述如下。
壹、自我認定狀態之意涵
「自我認定」一詞首先由 Erikson 提出(Erikson，1963)，由於它是一 種多元性的概念，其含義極為抽象、複雜而又廣泛，所以Erikson 並未對 自我認定下一個簡單而明確的定義，他認為自我認定必須從各種不同的角 度 來 描 述 ， 一 方 面 它 牽 涉 到 個 人 認 同 的 意 識 感(sense of individual identity)；另一方面則是個人在不知不覺中對個人特質連續性(continuity of personal character )的追求，它是一種自我綜合（ego synthesis)的行為，也 是 個 人 對 團 體 的 理 想 與 統 整 所 保 持 的 一 種 內 在 的 和 諧 一 致 性(inner solidarity)（Erikson,1959）。「ego identity」一詞在國內的翻譯甚不一致，
常見的翻譯有「自我認同」、「自我認定」、「自我統整」、「自我統合」等，
常常造成意義上的混淆或誤解。茲整理國內、外學者專家對「自我認定」
的定義如表2-8。
表2-8 國內、外學者專家對「自我認定狀態」定義的彙整表
時間 學者專家 定義
1968 Erikson
以心理社會現象的觀點，認為認定是包括個人、
社會、文化的；自我認同為一種客體化的主觀形 象，是認定作用(identification)的產物，用以自我 定位，以辨認自己，自別於週遭的他人。
1978 Bourne
自我認定的結構可從七個觀點來探討：
1.先天的(genetic)：自我認同是兒童期的結果，反 應了早期發展任務的成功或失敗。
2.適應的(adaptive）：對社會環境適應的反應。
3.結構的(structural)：指認同的混淆(diffusion)或 崩潰(breakdown)的可能性。
4.動力的(dynamic)：認同調節自我與他人、本我 與超我，其形成是一種主動的歷程。
表2-8 國內、外學者專家對「自我認定狀態」定義的彙整表(續)
1978 Bourne
5.主觀的(subjective)：認同幫助個人感到自己的 真實存在。
6.心理的回饋(psychological reciprocity)：個體和 他人發展一種互惠的關係。
7.存在的(existential）：認同提供了對自我，對世 界和成功生活的意義感。
1980 Marcia
「自我認定」是知覺的主觀性，指個體主動去認 定自己人格特質的知覺客體；是一種自我建構，
代表一種存在的狀態，認為這個建構的內在元素 會隨著時間的改變而不斷的汰舊換新，經歷一段 時間後，其整個結構可能會有些改變。而這種自 我結構發展愈好，則個人愈了解自己的優缺點，
愈能覺察自己的獨特性及與他人的異同；這種結 構若發展的不好，則個人愈不清楚自己與他人的 異同，而愈需要依靠外在的評價。
1988 O”Brien
自我認定是一個人對自身的意義(自我概念)，及 對他人意義(心理社會角色)之間的一致性，不僅 指個人對自身的感覺，也是指社會對其之認可。
1992 Adams
認定的形成是不斷經由分化、整合、綜合和再綜 合的增加認知複雜性的演進歷程。在認定發展的 早期，個體反應及投射出不成熟和不穩定的自我 形象，不過當個體進入青春期，因著自我在角色 互換(role-taking)和認知能力的成熟，使得個體有 能力處理相關的活動，例如善與惡；我的觀點與 他人的觀點。
民83 蘇建文等
自我認定指的是個體的自我( self-synthesis)，是 個體尋求內在合一(sameness）及連續(continuity) 的能力，而合一與連續的感覺要與個人所在的環 境相配合。即認定是個體在面對新環境時，能將 過去的經驗所連續下來的感，目前自己的知覺以 及對未來的期望作一統整，以了解並接受自己和 自己的團體。
表2-8 國內、外學者專家對「自我認定狀態」定義的彙整表(續)
時間 學者專家 定義
民89 張春興
將「ego identity」翻譯為自我統合，係指青年期 個體在人格發展上臻於成熟的狀態，當個體達到 自我統合，就會把自己對自我現況、生理特徵、
社會期待、過去經驗、現實環境、未來希望等六 個層面的覺知，統而合之，形成一個完整而和諧 的結構，使個人對「我是誰？」與「我將走向何 方？」的問題，不再感到迷失與徬徨。
民90 陳坤虎
自我認定的發展，乃是當個體不斷面對外在環境 變化時，為要獲得自身的整體性，其內在心理狀 態持續改變的歷程。
民90 陳玉玫
認為自我認定是個體在生存的環境中，由知覺自 己、別人及環境的要求，綜合整理後，形成了認 定「自己是什麼樣的人」、「期望自己是什麼樣的 人」的重要過程，簡言之即是自己對自己的認定。
民94 陳郁雯
自我認定是個人與社會、歷史、文化等交互作用 長期發展的結果，它是一個動態的組織，包含個 人及社會對自我本質之了解與認可，從認知、情 感、行動等層面，充分去探索「我是誰」、及「我 將走向何方」等問題的答案，愈能達到認同的 人，愈能有助於於青年選擇自己所預期的人生。
民94 鄭靖芬
自我認定就是個體在所處環境中，將過去經歷所 延續下來的感覺、目前自己的知覺以及對未來的 期望做一個統整，並且對自己的看法和期望與別 人對自己的看法和期望做整合，以便能做到真正 的自我瞭解及自我接納，經由認定的形成，將有 助於青少年選擇自己的人生道路，支持青少年進 入成人期。
資料來源：本研究整理
綜上所述，自我認定係指個體在發展過程中，為面對不斷變化的環境 及獲得自身的整體性，結合個人過去與現在的經驗、內在心理與外在社會 情況等，逐漸建構的自我狀態歷程。
貳、自我認定狀態之相關理論
自我認定狀態是 Marcia 根據 Erikson 的心理社會發展論中第五階段
「青年期自我認定危機」所提之概念而來，將自我認定此一概念加以操作 化，發展出自我認定狀態（ego identity status）模式，以半結構式晤談法 進行有關認定形成的實證研究，使得Erikson 的理論得以落實。
一、Erikson 的心理社會發展理論
美國哈佛大學心理學教授Erikson 根據其自身人生經驗及多年從事 心理治療之觀察所見，於1950 年依漸成原則（epigenetic model）(江南 發，民80)提出一套解釋人生全程發展的理論，稱為「心理社會階段論」
（psychosocial stages）。其理論認為人的一生須經歷八個發展階段，每 個階段都會面臨和某一特殊重要衝突有關的人格危機，每個階段中，個 體面對危機，要把過去的經驗和現在的發展任務加以調適與統整，合理 地化解這個危機，並順利地發展到下一個階段，成功的解決危機需要在 一個正面特質和一個負面特質之間取得平衡（李惠加，民 86；Erikson, 1968）。個體如能在適當階段予以解決，正向的人格發展才得以順利進 行； 如果未能適當地處理危機， 則人格發展中也許就併入了負向的人 格特質（Rice, 1996）。茲將此八大階段，及各階段的關鍵問題，社會 所提供的條件，及其發展結果列表如2-9。
表2-9 Erikson 的人生八大發展階段的關鍵問題、社會條件及發展結果表
階段 關鍵問題 社會條件 發展結果
支持、提供基本的需求、連續
的 對人信任
1 嬰兒期 1 歲
我 可 以 信 任 這 個 世 界
嗎？ 缺乏支持、被剝奪、不連續的 不信任人 明智的允許、支持 獨立自主 2 幼兒期
2~3 歲
我 可 以 控 制 自 己 的 行 為 嗎?
過分的保護、缺乏支持、缺乏
信任 羞愧懷疑
2-9 Erikson 的人生八大發展階段的關鍵問題、社會條件及發展結果表
Erikson 雖然將人格發展分為八個階段，然其理論的中心是自我認 定（ego identity），他認為面對每個人生階段危機時，每個人都要重新 調適自我，因此自我認定是一生的任務，個體在每個發展階段都會面臨
我認定發展七個小核心衝突的關係。由此可以了解自我認定的形成是一 生連續的發展過程，但是青少年期是處於最關鍵的時刻，不僅許多的核 心衝突都在青少年期密集出現，並且也與之後各階段的發展密切相關 (Erikson,1968；江南發，民 80；栗珍鳳，民 88；黃慧雯，民 91)。
表2-10 Erikson 的心理社會發展階段
資料來源：Identity: Youth and Crisis (p.94), by E. H. Erikson, 1968, New York: W. W.Norton and company.
（一）「時間透視」對「時間混淆」(time perspective vs. time diffusion)：
「時間透視」代表青少年對時間概念及時間意義的瞭解，由於生 命是有限的，青少年必須思考個人的過去為何，現在為何，與未來想 成為什麼，因此，必須對時間能正確的評估，並能形成現在與未來的 目標。「時間混淆」則是對時間無法正確的評估，也無法做計畫，不
是要求立即行動以速戰速決，就是拖延耽擱、沉溺過去，或不斷改變 未來計畫。
（二）「自我確認」對「自我意識」(self certainty vs. self consciousness)：
「自我確認」是指青少年對自己、能力、解決問題的技巧、個人 的判斷等有自信， 知道自己是怎樣的一個人，對於自己生活上的決 定和未來目標能夠信賴並感到愉快；反之，「自我意識」則是對自己 的能力評估時，對別人眼中的自己與自己眼中的自己感到不一致，而 過度懷疑、不安，過度在意自己，以為自己是總是別人注意的焦點，
產生過度敏感。
（三）「角色試驗」對「角色固著」(role experiment vs. role fixation)：
「角色試驗」即青少年會從多方面去試探與嘗試社會所賦予的各 種角色， 進而發覺自己的才能與興趣；反之，有些青少年可能面對 太多的選擇而無所適從，或採否定態度不願嘗試，或因受到環境的限 制而別無選擇，便會產生「角色固著」，未能嘗試各種角色，而自我 設限。
（四）「職業意願」對「工作懈怠」(apprenticeship vs.work paralysis)：
「職業意願」是指青少年能去研究和嘗試工作世界中不同的行 業，以體驗實質上和情緒上的職業成敗，而開始職業認同的形成歷 程，這是個體對自己的能力、價值觀等有客觀的認識，對未來持開放 的態度，並有信心選擇某個範圍相當廣的職業方向；反之，若缺乏對 工作成就的預期，不了解職業的價值，沒有確定的生活計畫與工作經 驗的歷練，就會陷於「工作懈怠」的危機中，而無心投入於工作中學 習。
（五）「性別分化」對「性別混淆」(sexual polarization vs. bisexual
（五）「性別分化」對「性別混淆」(sexual polarization vs. bisexual