一、 生物多樣性的意義
哈佛大學演化生物學家Wilson是第一位提出生物多樣性(Biodiversity)觀 念的人，1986年，他將biological diversity合併為biodiversity，並將其定義 為：「包涵所有層次(從屬於同物種的基因變體，到不同物種、屬、科、及更高 的分類層次)的生物類型，也包括各類型的生態系(是由某特定棲境內之生物群 落，及其棲息的物理環境所組成)。」
生物多樣性一詞的定義，於1992年夏天，全球153個國家的聯合國代表在巴 西里約熱內盧召開的環境與發展會議，擬定「生物多樣性公約」(Convention on Biological Diversity, CBD)，其中第二條說明生物多樣性之內涵：「生物多樣 性是指所有活的生物體中的變異性，包括了陸地、海洋和其他水生生態系統及其 所構的生態綜合體；這包括物種內、物種之間和生態系統的多樣性。」並定義生 物多樣性為各生物資源的可變性，包括生物所屬的陸地、海洋及其他水生生態系。
呂光洋(1991)認為生物多樣性通常包括了三個不同的層次：基因多樣性 (genetic diversity)、物種多樣性(species diversity)、生態系多樣性
(ecosystem diversity) 。簡單地說明如下：(一)基因多樣性：每一物種內其個 體間的變異性；(二)物種多樣性：物種之間的多樣性；(三)生態系多樣性：在生 物圈內的棲息地、生物群落和生態過程的多樣性。
總括來說，生物多樣性是指各種不同類型的生態系統中多種多樣的物種及每 一物種所含的遺傳變異。由以上對生物多樣性內涵及定義的剖析，可知生物多樣 性之範圍由小至大包括了遺傳多樣性、物種多樣性及生態系多樣性三層次。遺傳 多樣性，即每一物種內其個體間的變異性；物種多樣性，即物種之間的多樣性；
而生態系統多樣性，則指在生物圈內的棲息地、生物群落和生態系過程的多樣性。
二、生物多樣性消失的原因
生物多樣性消失的原因據估計，目前世界上物種消滅的速率是自然滅絕速率 的一萬倍以上，也就是說每天有超過一百種物種正消失中。若這種惡化的趨勢不
求亦隨之增加，人類的活動逐漸地侵蝕著地球維生系統的功能。開發中國家的人 民為了生存及已開發國家的奢侈浪費，皆消耗地球的資源，全球生物多樣性就是 在這種壓力下逐漸消失的。
湯宗達(1999)認為生物多樣性消失的主要原因有五點：生存環境的喪失、棲 息品質的劣化、生物資源過度利用、氣候變遷、外來物種入侵。其分述如下：
(一)生存環境的喪失：楊氏淺色小豹蛺蝶，一種曾在台灣生存過的物種。這意味 著台灣曾有過一處如青康藏高原一般，由單子葉植物所組成的高山草原生態 系。但隨著這種棲地類型的消失，此種蝴蝶也已有四十年未曾在台灣這塊土 地上出現了。當人類社會為生存與發展之需求，將荒地變農田，造成棲息地 消失或分割，其上的物種無法適應時，只有走上滅絕的末路。
(二)棲息品質的劣化：過去，各種工業所產生的污染物與人類生活所丟棄的垃 圾，都直接往河川及未利用的土地傾倒，直接受到影響的就是生物生存所依 的各項環境因數，如土壤、水及空氣的污染。這些都將直接對物種的生存帶 來威脅。
(三)生物資源過度利用：數世紀以來整個人類社會因人口的急遽增加、社會經濟 的發展，對林木、動植物及農產品等生物資源的需求大量提升及傳統經濟觀 點中低估了生物資源的價值，造成了生物資源的退化和損失。
(四)氣候變遷：根據美國歷史博物館專家們的研究，地球從上一次冰河期後，二 萬年來溫度已升高攝氏五至九度。若全球的溫室氣體之排放率仍維持現狀 時，下一世紀將持續上升攝氏二至六度，這將造成海平面上升一至二公尺。
這大規模的氣候變遷將造成氣候區轉移(climate zone shift)及陸地面積的 縮小，進而使全球生物多樣性遭受鉅大衝擊。
(五)外來物種入侵：外來種常因被引進地區缺乏天敵或本身所具備之高競爭力，
而導致本地物種的絕滅，進而造成本土生態系衝擊及基因污染。
三、生物多樣性教育
在生物多樣性公約的第十二條及第十三條中，提到永續利用及環境影響評估 的目標都仰賴研究、培訓、公眾教育及意識的支持。所以要往下紮根，而教育是 建立生物多樣性概念的重要管道之一。林曜松(1998)指出，加強我國生物多樣性 保育，應該要重視生物多樣性保育的宣導工作；政府應該進行與生物多樣性有關 的學校教育、大眾教育、企業教育與公務人員之教育；並使生物多樣性納入永續 發展之理念，從事各項生產活動。
推廣生物多樣性概念是目前生態保育的重要工作，賈福相(1998)認為保育要 做的事有三件：法律、研究及教育，而真正推動則是要靠教育。學童從小在認識 自然界的多樣生物時，會將個別物種與其重要屬性(外形構造、棲地、與人類關 係、其他生理機能等)建立連結，並運用在個人往後的分類系統中(彭聃齡、張必 隱，2000)。因此應去發展適合國小階段的生物多樣性保育課程，讓學童知道如 何去認識、欣賞、尊重各種生物，並且能愛惜自然資源，鼓勵他們養成保護生態 環境的習慣，期望能達到全面性落實生物多樣性的教育工作。
趙榮台(1999)指出學校是強化「生物多樣性」大眾意識的重鎮，中、小學特 別重要，因為中、小學是感性、認知和觀念形成的階段，同時中小學的人數遠比 大學生的人數多。而要讓中、小學生瞭解「生物多樣性」及其保育，教師也必須 熟悉「生物多樣性」保育的內容，課堂上的教育才會產生效果(張文馨，2003)。