本研究的待答問題為「國小高年級學童的昆蟲多樣性迷思概念有哪些？」、
「不同年級之國小學童在『國小高年級昆蟲多樣性概念二段式問卷』上的表現是 否有差異？」、「不同性別之國小學童在『國小高年級昆蟲多樣性概念二段式問卷』
上的表現是否有差異？」、「不同喜好之國小學童在『國小高年級昆蟲多樣性概念 二段式問卷』上的表現是否有差異？」、「使用不同版本教科書之國小學童在『國 小高年級昆蟲多樣性概念二段式問卷』上的表現是否有差異？」、「昆蟲知識的來 源為何？」，因此本節將即依次以上述待答問題，將研究發現作成結論。
一、國小高年級學童的昆蟲多樣性迷思概念
本研究發現國小高年級學童在昆蟲多樣性概念上呈現許多迷思概念，茲將重 要者依概念領域呈現如下：
（一）昆蟲的定義
表 5-1-1 研究發現昆蟲的定義迷思概念類型表
迷思概念類型 本研究所發現
昆蟲不是動物 昆蟲自成一類，所以不是動物。
昆蟲不是動物，因為有二隻腳或四隻腳的才是動 物。
昆蟲是動物 昆蟲是動物，因為有生命的就是動物。
以身體構造判別
昆蟲 以身體分為頭腹部來分辨昆蟲。
昆蟲的腳分散在不同的體節。
昆蟲的腳長在胸腹部二體節上。
昆蟲腳的位置
昆蟲的腳只長在腹部的地方。
（二）昆蟲的物種多樣性
表 5-1-2 研究發現昆蟲的物種多樣性迷思概念類型表
迷思概念類型 本研究所發現
螳螂和蝴蝶一樣都會都會經過卵、幼蟲、蛹、成 蟲四個時期。
螳螂只會經過幼蟲、成蟲二個時期。
昆蟲的變態方式
所有的昆蟲幼生期都是叫幼蟲。
只要是昆蟲，牠們的蛹就會長得都一樣。
蛹的型態 所有昆蟲蛹的外型一樣，只是有大和小的差別而 已。
昆蟲是以雌雄交配方式卵胎生方式來繁殖下一 代。
繁殖方式
昆蟲在雌雄交配後是由雌性直接生出小昆蟲的。
雜食性就是包含了植食性、肉食性、雜食性和腐 食性這四者。
昆蟲什麼都可以吃。
昆蟲的食性
昆蟲只吃植物，所以是草食性。
昆蟲到了冬天就會死掉，因為天氣太冷、找不到 食物而餓死，或者是冬天死掉之後春天才能有新 昆蟲的度冬行
（三）昆蟲的生態系多樣性
表 5-1-3 研究發現昆蟲的生態系多樣性迷思概念類型表
迷思概念類型 本研究所發現
昆蟲的居住習性 大部分昆蟲喜歡群居。
有草的地方小動物會比較多，所以有草的地方才 能看見昆蟲。
昆蟲的棲身地
昆蟲的窩在草附近，所以有草的地方才能看見昆 蟲。
昆蟲可以被吃所以是生產者。
食物鏈上的角
色 昆蟲可以提供給人類做為食物，所以是貢獻者。
外來種的影響 外來種的進入會使得當地物種有更多數量。
（四）昆蟲的遺傳多樣性
表 5-1-4 研究發現昆蟲的遺傳多樣性迷思概念類型表
迷思概念類型 本研究所發現
都是叫蝗蟲，所以外型上會長得一樣。
品種不同 蝗蟲基本上長的都一樣，但有的比較大隻，有的 會比較小隻。
二、不同年級之學童在「國小高年級昆蟲多樣性概念二段式問卷」上的表現差異 本研究發現五年級、六年級的學生在二段式問卷的得分差異上達到顯著的水 準，亦即對昆蟲多樣性的迷思概念在年級上有顯著的不同。研究者認為可能原因 為各版本國小自然科教材關於動物與生態系關係的單元皆放置五下、六上或六下 的課程中，而本問卷是於上學期時施測，所以有些六年級學童已學過相關的概 念，五年級學童則還未學過，因此在問卷的得分上五年級則低於六年級。
三、不同性別之學童在「國小高年級昆蟲多樣性概念二段式問卷」上的表現差異 本研究發現不同性別的學生在二段式問卷的得分差異上未達顯著的水準，亦
即對昆蟲多樣性的迷思概念在性別上並無顯著的不同。
四、不同喜好之學童在「國小高年級昆蟲多樣性概念二段式問卷」上的表現差異 本研究發現喜歡自然科的學童和不喜歡自然科的學童在二段式問卷的得分 差異上達到顯著的水準，亦即對昆蟲多樣性的迷思概念在喜好上有顯著的不同。
喜歡自然科的學童得分上則明顯高於不喜歡自然科學童的得分，因此教師在教自 然科時應當想辦法引起學童的興趣才能使學習更有效果。
五、使用不同版本教科書之國小學童在「國小高年級昆蟲多樣性概念二段式問卷」
上的表現差異
本研究發現使用不同版本教科書的學童在二段式問卷的得分差異上未達顯 著的水準，亦即對昆蟲多樣性的迷思概念在版本上並無顯著的不同。
六、昆蟲知識的來源
本研究發現在學童昆蟲知識來源的調查中，比例最多的是學校課程，其次依 序是課外書籍、參觀昆蟲館或博物館、電腦網路、戶外親身接觸、傳播媒體及親 人。這個結果顯示學童所接觸到的非正式教育資源相當多元且廣泛。