本研究依前述各章之分析，研提深化化工教育產學合作之「產學共編工安教 材/書籍」、「教師赴產業服務研究」、「產學研發合作」及「產學教育推廣合作」等 四項實作計畫，並於本（110）年度底與產業、學校、學（公/協）會共同討論及合 作，於明（111）年度將進行實作計畫，並記錄實際運作情形，以及深入瞭解運行 中所面臨障礙及解決問題方式，作為學校及企業在推動產學合作的參考依據，以 促進產學共同培養「學以致用」人才，有助於提升化工形象。四項實作計畫之規 劃及運行說明如下：
一、產學共編教材結合業師授課實作項目
近年國內對於勞工職業災害預防愈來愈重視，但我國職災發生率與英、日等 先進國家相比，仍有改善的空間。依勞動部勞動檢查年報資料顯示，2017 年我國 各業勞工職災死亡千人率為0.025，約為英國的 6.75 倍、新加坡的 1.42 倍、日本 的 1.35 倍。而製造業與營造業占所有產業發生重大職災件數 73.6%，從肇災原因 來看，發現製造業災害原因為不安全狀況者占44%、勞工不安全行為者占 53%；
營造業災害原因為不安全狀況者占 39%、勞工不安全行為者占 67%（曹常成、謝 邦昌，2019）。且事業單位對罹災勞工未施以從事工作所必要之工安教育訓練者占 絕大多數，尤其微型、中小型企業及承攬單位居多，導致勞工工安意識薄弱。
另據勞動部統計，發生重大職災人數有 80%工作資歷小於 5 年（沈育霖、施 元斌，2016），顯示初入職場勞工對環境不熟悉且欠缺正確工安知識與觀念。而勞 動安全是教育重要一環，若能在進入職場前就已具備正確的工安知識，將可達到 事半功倍之危害預防效果，有效降低職業災害發生。工安是化學工程師教育重要 但經常被忽視的一環，在從事化學工程工作時，不可能透過反複試錯來學習，因 為錯誤可能導致災難及危險。
調查全國大學院校 28 所化工系目前開設工安衛相關課程情形，由於大學畢 業總學分數下修，各校化工系工安課程多調整為選修課程，僅有6 所學校將此課 程列為必修，且多數學校為專任教師單獨教學，少部分則是由學校教師與業師一 起授課，主要還是透過學校教師以面對面方式培育學生具備工（環）安衛知識。
本社 2020 年「臺灣教育體系培育產業需求人才策略-以化工人才為例」議題進行 問卷調查395 位化工業主管，認為學生在學校所學最重要的是工（環）安衛課程，
但普遍認為學生在此課程獲得的知識與能力表現一般，期許學生能加強這方面的 知識，且多數認為擁有工（環）安衛相關證照，會考量優先聘用。
以美國化學工程師學會(AIChE)為例，為增進大學院校學生的工安知識及安 全意識，AIChE 聯合產業界及學術界，攜手共編安全與化學工程教育(SAChE)課
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程，共分基礎、中級與進階三個級別，以循序漸進的方式，引導學生建立正確的 安全文化，而在講師的安排方面，級別越高課程相對越專業且著重實際應用和案 例探討，具業界講師比例也隨之增加。另開放學生會員（大學生免年費、碩博士 生須年費）免費線上學習SAChE 課程，完成所有課程後，即能獲得證書。另外教 職員也能免費索取 SAChE 教材，並應用於相關課程上，使製程安全教育變得更 容易。
(一)實作目標
藉由產業、學校及學會共同聯手合作，使課程更為實務，培養學生工安意識，
期以此課程為出發點，建立學界、業界合作規劃課程及教學的良好長期合作習慣。
此外，亦能結合「業師授課」建立教師群，未來還可以進一步建立工安業師人才 資料庫。
(二)實作規劃 1.工安教材內容
由產學共編工安教材或叢書，作為教師上課用教材及學生參考書，對象以 大學生為主，尤其是準備申請企業實習及即將畢業並進入職場的學生，內容將 由淺入深引導學生建立安全文化。章節架構以先建立學生正確的防護觀念及基 本認知，再逐步擴展到一般工廠安全與危害，最後深入瞭解製程安全的風險評 估等，規劃如下：
第一部分-基本認知：認識化學品對健康與環境的危害及影響，輔以日常生活案 例；介紹化工廠操作中的危害類型和個人防護設備的介紹等內容。
第二部分-工廠安全與危害：瞭解毒理危害、火災隱患、爆炸危險及化學反應危 害等，學習危害、後果和風險的概念，並介紹預防性措施及救援性措施等內容。
建立預測危害狀況的思維過程及相關保護措施。
第三部分-製程安全：瞭解工安法規、製程安全設計、操作及風險等，著重實際 應用並輔以案例探討。
2.運行模式 (1)方案一
A.編撰工安系列叢書：邀集學界與業界人士共同成立主編輯群，討論及規劃 章節架構，再由主編輯群邀請編輯委員一同編撰教材內容。
B.發行書籍及建立授課教材：由化工學會發行工安系列叢書，並由編輯委員 準備上課教材。
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C.開設工安課程：與各校化工系接洽開課事宜，系上進行安排及開設試辦課 程，並將教材提供學生閱讀，於學期結束後評估學生學習成效，另根據校 方設計的課程問卷調查回饋內容，依狀況調整教材內容。
D. e 化教材：建立工安數位教學課程，突破學習時間與空間的限制，逐步擴 散學習效益。
E.核發學習證書：完成學習工安數位教學課程，可考量由化工學會提供學習 證書。
圖4.1、產學共編教材實作項目流程圖（方案一）
(2)方案二
A.編撰工安課程教材：邀集學界與業界人士共同成立編輯群，一起討論與設 計課程架構，再由授課教師及業師自行編撰上課用教材講義。
B.試辦教學及編修教材：在既有化工課程中結合工安內容，以業師協同教學 的方式進行，並於每堂課後針對當天教學內容進行隨堂測驗，再依學生的 學習狀況進行教材編修。
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C.正式開設工安課程：與化工系接洽開課事宜，系上負責進行安排及開設課 程，並給予上課學分。於學期結束後評估學生學習成效，並根據課程問卷 調查回饋內容持續調整及更新調整教材內容。建議安排有計畫前往校外實 習之學生先修習此課程在再去實習教材，而後續亦可提供企業參考及使用。
D. e 化教材：建立工安數位教學課程，突破學習時間與空間的限制，逐步擴 散學習效益。
E.核發學習證書：完成學習工安數位教學課程，可考量由化工學會提供學習 證書。
圖4.2、產學共編教材實作項目流程圖（方案二）
(三)預期效益 1.對學界貢獻
學生能透過產學合作講授之工安課程，藉由真實案例瞭解產業界工安知識 及技能之應用，促進學用接軌。此外，工安課程教材有助於教師將工安知識融
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入相關的化工核心課程，使學生學習化工專業的同時亦具備安全意識。最後，
學生在進行校外實習前或進入職場前皆能掌握基礎的工安知識及正確的安全 觀念。
2.對業界貢獻
產學合作之工安教材與課程，使學生在進入職場前即具備基礎的工安知識，
進而降低操作上或工作相關的危害發生率；企業亦可使用工安數位教學課程進 行員工教育訓練，使員工皆擁有工安知識及正確的安全觀念，降低危害的發生。
(四)實作現況
由台灣化學工程學會協助推動產學共編教材實作項目，規劃朝方案二模式進 行，將依實際執行狀況做滾動式調整。由業界專家（淳品實業股份有限公司朱少 華董事長、勞氏檢驗公司王嘉輝經理等人）及化工系教授（臺大陳誠亮教授等人）
組成編輯群，共同規劃工安課程講授內容。初步規劃於臺灣大學、清華大學、臺 灣科技大學等化工系課程中，以業師協同教學的方式進行工安內容講授 4~12 小 時，並將依據各校規定的業師協同教學總時數進行安排。而修課完成的學生除能 獲得學分，亦能獲取學會提供的學習證書。
二、教師赴產業服務研究實作項目
110 年起經由本社與產、學界專家多方諮詢討論，蒐羅各方有關「教師赴產 業服務研究」之建議，並調查台灣中油、台塑石化、台聚、薛長興、長興材料、
李長榮集團等多家企業之看法及需求。瞭解到目前在產學合作研發上，產（企）
業因不易接觸學校內研究主題及資訊，且產學雙方對於待改善的議題理解程度不 同，常需花費長時間溝通討論，未能建立合作共識。有鑑於此，提出與台灣化學 工程學會共同推動「教師赴產業服務研究」實作，前期將先以化工產業為起點作 為示範，未來朝向擴展至其他生技、材料、半導體等其他產業，期能促進產業及 學校彼此瞭解，有效整合學術與業界經驗，共同消弭理論與實務間的差異，帶動 產學合作正向循環。
(一)實作目標
藉由產業、學校及學會共同合作，藉由學會媒合有需求及意願之產學雙方，
讓教師（群）赴企業進行技術交流或服務研究，如圖 4.3，建立長期溝通管道及相 互信任的基礎，使共同開發更加契合於產業應用的新技術或解決業界技術需求，
後續延伸於教學及研究，並能藉由產學平台提供媒合並推廣成功案例。以強化學 術研發與產業創新連結，培育符合產業需求之人才並促進產業技術升級，建立雙 方合作信賴度，共同肩負培育人才的社會責任。
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圖 4.3、「教師赴產業服務研究」願景與目標 (二)實作規劃
由具意願的①大學院校教師；②教師群（跨域）；③教師帶領學生於寒暑假/
學期期間/教授休假研究期註，赴研究領域相關具技術升級或開發需求之業界實地
學期期間/教授休假研究期註，赴研究領域相關具技術升級或開發需求之業界實地