元朗公立中學校友會鄧兆棠中學
當我初作為一位數學老師的幾年，我花了非常大的力氣去 設計每一個課堂、教學工作紙、小測、練習，當時我告訴 我自己花下的這些時間建立起來的材料，在我餘下的教學 生涯中也可以用到，所以花多少時間也是十分值得的。
大家可以想像到，要在學校推動電子學習困難重重。現今 改變速度比以前快很多，大家想想當2008 年索尼的藍光碟 擊敗東芝的DVD，不消數年 DVD 已被 USB 所取代，光碟 機已不再是一台電腦的必需品了，及後雲端技術的普及，
和別人分享只需一個雲端硬碟便可輕而易舉地辦到，短短 十年間已有如斯變化。問一個出賣年齡的問題，大家還記 得那張3.5 吋 1.44MB 的 Floppy Disk 嗎?由 1981 年推出直 至2003 年開始式微，2009 年正式停產，經歷達 28 年之多，
改變速度之不同大家可見一斑。
面對改變，有些人會否認世界及環境的變化，並認為不須 對這些變化作出反應。不知大家有沒有聽過以下的說話:
“我現在的教學方法行之有效，學生公開試成績理想，我想 不到為甚麼要作出改變。”
“電子學習只是一場大龍鳳，只是做給人看，沒實際用途 的。”
“我一聽到電子學習就覺得很煩。”
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但我個人認為面對變化，唯一方法是以變化應對變化，我 們教導學生“學如逆水行舟，不進則退”。現今世代中，教 學也何嘗不是呢? 但我不認為電子教學是要來一場文化大 革命除舊迎新。數學教學的發展應該建基於過往的經驗上，
配合資訊科技提高課堂的深度和廣度，突破傳統教學的盲 點以達致更佳的教學效果。
電子教學紮根在良好的土壤上才能健康地成長開花，而這 土壤便是教師，良好的土壤為電子教學提供養分，帶來新 氣象。因此如何帶動教師推行電子教學，是一項極為艱難 同時十分重要的一環。一所機構內一定不會所有人也是樂
於成為改變先驅者，這類型的人大約只有30%左右，其餘
當中有不少是抱觀望態度的。
作為帶領電子學習的牽頭人，一年前我對電子學習是一無 所知，例如：甚麼叫學習管理系統LMS，工具型 App 與內 容型App 的分別，甚麼是 BYOD? 所以須把握每一個學習 的機會，參與教育局舉辦的研討會、觀看不同網頁介紹各 種工具、與朋友提問討論。只有增值自己豐富自己才能為 同事提供支援，電子學習才能得以推行。另外，一個人能 力有限，透過招募不同學習領域的先導教師建立開荒團隊，
共同研究，提供不同視野，電子學習才能顧及不同的層面。
在嘗試的過程中，我曾經迷失，我亦看到很多同事經歷著 我曾犯的錯誤。開始時，我學習不同的資訊科技教學工具，
然後不斷在想如何在課堂中使用這些工具，慢慢地我變得 為使用這些工具而設計我的課堂，每一個堂也是為了 “展
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示” 這些資訊科技工具，變成了為用而用。我很記得那天凌 晨時分，我在為下星期的開放給同事觀課的電子學習課堂 籌劃著，我突然想起我的教學法，如：教學目標、課前預 習、同儕協作教學、教師提問、點撥……。為甚麼不是我 設計課堂時最核心的部份，我知道我迷失了。突然間想起 陶淵明<<歸去來兮>>中的一節: 悟已往之不諫，知來者之 可追。實迷途其未遠，覺今是而昨非。跟著我思考一個課 堂教學法和資訊科技工具的關係，以下是我個人的一點看 法：
一個課堂中最重要的是這個課堂的教學目標，無論教學法 還是資訊科技工具最終也是為了成就教學目標，永不能離 開教學目標這個核心。教學法與資訊科技工具是相輔相乘 的，有些時候資訊科技工具幫助教學法實行得更有果效，
同時資訊科技工具也刺激了新教學法的創新及發展，最後 達致教學目標更有效地達到，讓學生學得更好。就如我之 前所說，電子學習不是除舊迎新，它和自主學習、協作學 習是良好的合作夥伴。
對我來說，另一個最令我苦惱的問題是網絡的負荷與穏定 教學目標
Teaching Goal 資訊科技的角色 Role of Information Technology
教學法 Pedagogy
資訊科技
Information Technology/
平台 Platform
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性問題。其中一個令教師對電子學習有戒心的就是網絡穏 定性問題，這方面的擔憂不難理解，當你設計了一堂電子 學習課堂，在進行時突然發生硬件、軟件、網絡等技術問 題時，對於任教老師來說可以用 “災難”來形容。我自己也 經歷了多次技術性的故障，在學生的課堂、教職員專業發 展活動、工作坊等，我只能說那種徬徨簡直是非筆墨所能 形容。對網絡認識的迫切性是我在學期中後段參與教育局
舉辦關於BYOD 的研討會及工作坊時才開始明白的，但作
為一個當年非主修電腦/資訊科技的大學生，網絡設置當中 所牽涉到的知識對我來說極度艱深，我甚至連和ITSS 溝通 的語言也没有。結果我付出了很多時間去認識相關知識，
讓自己有一定的基礎去了解基本情況及和相關同事溝通。
若要推行電子學習，我建議非相關主修的同工與校內資訊 科技主任保持良好的關系與溝通，他會成為你推動電子學 習的助力。反之没有他的支援，電子學習會舉步為艱，很 難成功。
電子學習的發展是一條長遠的路，很難短期內達到成果，
計劃須以乎合校情的步伐推行，亦要兼顧同事相異的進度，
欲速則不達。我服務的學校剛完成三年發展週期的第一年，
電子學習是一棵剛發芽的幼苗，一不小心便會毁掉。下一 年是週期的第二年，目標是深化與普及化第一年建立的內 容，不少問題開始表面化，每一步就像摸著石頭過河，本 人不才實在不知最後是否能成功推行，令莘莘學子學得更 好，同事能享受電子學習帶來的優點。以上僅為本人膚淺 的感受，還望各位包涵，更望同工多多提點讓我知所不足 而有所進。
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11.
電子教學於數學科的推行與反思 林澔基老師、關子雋老師隨著第四個資訊科技策略於數年前開展，各學校在無線網 絡的基建及流動裝置的購置大致完成。老師們心裡不禁要 問這一波的電子學習浪潮，跟以往的有何不同呢？
筆者近年跟不同學校的資訊科技統籌、數學科老師有不少 接觸，發覺大家對電子學習的想法的差異很大。而這些多 樣性，究竟會令電子學習百花齊放，還是會迷失方向呢？
為了探討這個問題，筆者在一次教師發展課程中，問了在
座老師兩條問題：「甚麼是電子學習？」和「你期望電子學
習做到甚麼？」。過程中，筆者用了標籤雲工具來收集老師
的意見。而以下是他們的意見截圖：
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對於電子學習的定義，老師們的想法較多樣，有無紙化、
教材用多媒體及電子化、網上學習、用電子產品學習等...。
但當問及電子學習的期望時，意見則較集中於提升學與教 的互動、提高學習深度和效度以及如何更有效地善用課時。
這眾多的想法，若老師對以上的想法沒有理念的一一實行，
恐怕老師會陷入一次又一次的事倍功半的困境，隨時還會 招來同事譏諷為「搞大龍鳳」。
每當筆者遇到熱心於推動電子教學的老師遭遇以上的困境 時，筆者心裏不禁想起過往十多年來走過的冤枉路，亦會 提醒同工推行電子學習的 SAMR Model。該 Model 由 Dr.
Ruben Puentedura 提倡，他定義了資訊科技在學與教的四 個階梯，依次為最底層的 Substitution (S，取代)、Augment (A，擴增)、Modification (M，改良)以及 Redefinition (R，
重新定義)。Dr. Ruben 建議在課堂中若要運用資訊科技的 話，儘量應在較高 M 或 R 階梯才使用，以獲取較高的課堂 效能。若以廿年前香港第一波的電子學習浪潮的主角－
PowerPoint 來衡量的話，它屬於哪個階梯呢？一般來說，
PowerPoint 投影片是書本內容的重點節錄。就這種投影片 來說，它屬於取代黑板或用高影片的用具，是 S 的階梯。
那麼在投影片中加入動畫，影片或音效呢？這會使該投影 片移上一個階梯，到 A 的階梯。但是，Dr. Ruben 並不鼓勵 在這兩個階梯使用資訊科技，因為這兩個階梯的使用效能 不高，對教學無顯著的幫助。這亦印證了當年不少老前輩 認為運用eBook 或 PowerPoint 等工具輔助教學是「搞大龍 鳳」的想法是不無道理的。
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同工們該怎樣做才能善用電子教學呢？回到本文開初時的 問題，就是同工該如何看待電子教學。同工們會傾向以現 有教學工具來理解電子教學，這是人之常情，但若以SAMR model 來審視的話，這難免會陷入流於取代的圈套，令電 子學習的優勢未能發揮。究竟電子學習的優勢在哪裡呢?
筆者認為，要回答這問題，首先要回到事物的本質，電子 教學的背後是電腦科技，無論是平板、手機或手提電腦，
都是電腦的一種，是不同規格(Form Factor)的電腦的展現 而已。多年來電腦化在我們日常生活中的應用有（一）自 動化，即將重覆的事物有效率的處理，如批改多項選擇題，
複製文件等。（二）數據化，將紙本的檔案變為電子檔，儲
存教學材料時既節省地方亦更方便分析。（三）微型化，把
以往多部機器，如電腦，相機，錄音筆等都化成一體了。
當認識到電腦的優點後，在處理電子教學時亦應按以上長 處出發。以下筆者會介紹一下電子工具的種類和特點。一 般來說，電子教學工具分為兩大類：學習管理平台(Learning Management System， LMS) 以 及 一 般 應 用 程 式 (Applications，坊間稱之為 App)。兩者的區別是 LMS 能夠 管理學生的電子書/作業或習題並將學習過程記錄下來，而 後者則多為單一用途的程式。這兩種軟件宜分工合作，並
互相整合以發揮電子教學的優勢。例如老師可在LMS 中連
結不同App 所發出的家課，並將學生在不同 App 的家課得
分在 LMS 中整合，以助評估學生表現。在以上的例子當
中，如何展現筆者所提及電腦的三大優勢呢？在LMS 中，
當老師分發電子堂課時，會將堂課複製給每一位學生並將 學生的堂課連結到老師帳戶，如圖(一)所示：