本技術報告根據研究目的以及相關文獻的探討，研發一套病句教學模組。本 章分為二部分，分別依教學模組的理念與特點、模組設計架構及模組教學流程作 說明。
壹、 教學模組設計理念與特點
一、 以「病句」為研發主軸
本教材以病句當成教學材料，選擇學童最易出錯的語法現象，利用這些周遭 常見的錯誤實例進行分析，有利於學童將語法應用能力訓練集中到重點方面，既 能促進學童語言的規範，亦能減輕學童學習的負擔，讓學童容易掌握語法規則，
提高辨別語言正誤的能力。此外，透過病句為題材，可提供教學者具體的教學策 略參考，教學者可直接針對學童的錯誤類型進行病句的修改。
研究者將病句語料先分成詞語運用、句子結構及語意表達等三大類，各大類 再依錯誤形態的差異進行細項分析。每一病句分析的內容除了說明病因外，還列 舉較適宜的修改範例，提供教學者參考。
二、 病句教學模組符合有效教學原則
大部分的學童對造句的練習感到棘手，而病句的辨識及修改對學童來說更是 不容易，因此，教師必須將有效教學原則應用在教學上，並能依學生能力，設計 出便於執行、學習較能見到成效的好教學。本教學模組設計期望教師以明示的教 學，明白地、清楚地說明教材內容，並在有結構性的教學情境及系統性的目標安 排下，教導學童運用學習策略以更有效地達成學習目標。
貳、 病句教學模組設計
一、 本模組的適用對象
研究者為高年級教師，設計本教材時主要是以高年級學生為教學
對象，但病句的問題在各年段學習語言的過程都可能會發生，因此教師只要掌握 病句修改的教學步驟與方法，再針對各年段學生常見的病句類型，調整適當的難 易度後即可進行教學。
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（3） 歸類不當：句子中並列存在的事物不屬於同一種類型。
本技術報告以系統化的病句教學模組，依常見的病句錯誤類型作為主要的選 材進行病句的教學，其病句類型架構圖如下：
圖 3 病句類性架構圖
四、 教學流程
研究者根據文獻提到的教學方法與教學步驟，並參考曾雅文（2004）修改標 準，將兩項結合發展出病句的教學模組流程如下：
1.讀句子
請學生先將句子唸一遍， 讀懂句子要表達的原意，並檢查是否通順。
2.找病症-可分為六種病症
（1）挑出錯別字
（2）找出使用不當的詞語
（3）檢查結構完整與否
（4）檢視成分的位置次序
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（5）標點符號的使用是否正確
（6）觀察語言簡練與否 3.對症下藥-四種修改方法
（1）刪減法：將病句多餘的成分或錯誤的詞語刪除掉，使句子簡明，使病句成 為常規句。
（2）添加法：把病句中殘缺的必要成分補出來，使語句的結構完整。
（3）調整法：針對會造成邏輯錯誤的詞語順序不當語病、語序失當等病句，透 過改變某些成分或詞語的位置，把語句調整為正常樣態。
（4）替換法：病句中有不搭配的成分，或使用不當的詞語，此時應用適當的成 分或詞語把病句中的不當成分或詞語替換下來。
4.重述句子
修改完句子後，一定要要求學生重述完整的句子，檢查修正後是否通順，並加深 學生的記憶。
圖 4 病句教學步驟流程圖
教師在教導學童修改病句之前，要先讓學童清楚知道修改病句的四步驟流程 及修改的方法，初期教師可作四步驟流程字卡呈現出來幫助學童記憶。
五、 研究限制
病句的類別主要可分為「詞語運用」、「句子結構」與「語意表達」等三類，
其各類又可再細分為許多項，本研究僅依學生常見錯誤類型將此三大類細分為十 個小細項，再按各項類型列舉出幾個例子做修改示範。實際教學中，教師若遇到 其他類型之錯誤，可將其當作分析的材料，並以同樣的方法及步驟修改。
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