第二章 文獻探討
第三節 發展遲緩兒童家庭親職之相關研究
壹、親職對發展遲緩兒童重要性因素探究
父母在早期療育過程中扮演很重要的角色，父母的親職功能是否可以發揮，其 影響對發展遲緩兒童有正向或是反向功能的影響( Johnson, et al., 1998 )。若親職能 善加發揮，則可為兒童帶來正向功能，而相較於一般兒童，親職對發展遲緩兒童更 為重要，綜合不同學者的觀點，歸納親職的重要性其來源說明如下：
一、兒童的附屬性
於聯合國制定之兒童權利公約中，將兒童視為享有及行使權利的主體，但基於 其沒有充份的能力於理解、把握或爭取自身權益，因而需要父母的協助(李園會，
2000)。而且實際上，兒童多數未被社會視為獨立個體，乃是被附屬於父母的名下，
所擁有的權力乃立基於父母的社會地位，取決於父母購買、聯結社會資源的能力(余 漢儀，1996)。
二、兒童的依賴性
相較於一般兒童，親職對於發展遲緩兒童更為重要。因為，在目前有限的早期 療育資源下，相關的福利輸送仍相當程度地依賴父母來取得(紀金山、宋民麗，
2003)。對發展遲緩兒童來說，家庭的照顧與教養能力乃是影響兒童發展的關鍵因 素。施怡延(1998)由於早期療育資源不足，許多發展遲緩兒童更必須依賴家庭協助 其改善遲緩。
三、互動的長時性
兒童社會化過程中，家庭是主要發展之情境，情境中的重要他人是父母。蔡淑 桂(2000) 因為父母與兒童相處的時間較專業人員與兒童互動時間長，父母對兒童 發展影響乃是最迫切、最有效的。陳雅玲（2005）只依賴早期療育服務提供者定時 定點的服務，對兒童發展的助益乃是有限，父母若具備促進兒童發展的技巧，則可
隨時在家中進行。父母的引領配合著早期療育服務提供者定時定點提供的有限服 務，對發展遲緩兒童之發展有更顯著之幫助(蔡淑桂，2002a)。
四、家庭的關鍵性
在發展遲緩兒童在未接受早期療育服務之前，最重要的訓練提供者是父母（陳 雅玲，2005）。父母若未教導發展遲緩兒童，往往使其「枯坐家中」，缺乏基本的 學習，甚而錯過學習的重要關鍵期(詹秀瓊，2003)。
父母對於兒童如何實現其權利或取得資源之影響甚鉅。因此父母具備兒童發展 概念、早期療育知能、訓練技巧等，將影響父母照料發展遲緩兒童方式及取得早期 療育資源的意願。若父母重視其與兒童相處互動時間，並善加把握以訓練、引導兒 童，也將影響發展遲緩兒童的發展情況。
貳、發展遲緩兒童家庭親職之探討
「親職」的定義，「親」是指父母親，「職」意謂職責本份，「親職」則是指 擔任父母親所需負起的責任（高慧芬、黃倩儀、張斯寧、廖信達，2001）。即在社 會的規範要求下，對其所具有的地位或身份所應表現的行為模式，亦指父母親對子 女應擔負照顧者與教育者的角色責任及所應有的行為表現。
做為父母親的，如果能更瞭解自己的角色職責，必能清楚教導子女。所以，此 部分將探討有關親職之相關研究，整理分析如下:
Herman & Hazel(1991)的研究中指出障礙幼兒父母之親職教育需求包括：家庭 保健服務、家庭諮商、父母成長團體、臨時協助、短期照護及溝通的需求。
Caro & Derevensky(1991)對育有發展遲緩兒童之父母進行調查，研究結果顯示 父母較感興趣的親職課程為：1.如何引發幼兒的學習動機；2.如何建立孩子的自信 心；3.如何協助子女的療育訓練；4.如何參與社會成長活動；5.如何獲得社會資源 的相關資訊。
汪麗真（1994）針對自閉症兒童母親教養壓力、親職角色適應與教養服務需求
之研究進行探討，研究對象為自閉症兒童之母親，經統計分析後，所得到之發現如 下：1.自閉症兒童的嚴重度與母親親職角色適應困擾呈正相關，行為嚴重度愈高，
母親感覺到的教養服務需求愈高。2.母親教養壓力愈大，親職角色適應困擾程度愈 高，所感到的教養服務需求亦愈高。
黃麗娥(1999)進行台北市發展遲緩幼兒家長親職教育需求之研究，以台北市發 展遲緩幼兒父母為對象，其目的在瞭解親職教育需求及實施方式偏好之情形，結果 發現發展遲緩幼兒家長對親職教育持正向的態度，認為有接受親職教育的需要，且 對親職教育內容需求層面是多樣性的。
蔡淑桂(2002b)對發展遲緩幼兒之家長親職教育實施成效對幼兒能力之研究，
其研究結果發現如下：發展遲緩幼兒之家長親職教育的需求調查中，以「資訊需求」
佔最高之百分比。在親職教育方案的滿意度方面，發展遲緩幼兒之家長滿意度頗高。
黃美惠(2006)對學前聽障幼兒家長親職教育認知及其需求進行研究，其研究對 象為學前聽障幼兒家長，研究結果指出聽障幼兒生理年齡、父母親教育程度及社經 地位等，會影響學前聽障幼兒家長之整體親職教育認知程度。
張美雲(2007)瞭解台灣地區發展遲緩兒童家庭的社會支持、親職壓力及賦權增 能情形，得到以下結果：在發展遲緩兒童家庭社會支持類型上，以獲得訊息支持為 最多，獲得工具支持為最少；而在社會支持來源上，以獲得正式支持為最多。在親 職壓力量表上，以困難兒童的壓力為最大，以親子互動失調的壓力為最小。
鍾璧卉(2008)對學齡前自閉症兒童家長親職壓力之進行初探，其研究設計採立 意取樣方式，以中部某醫學中心兒童醫療門診，針對 3~6 歲學齡前自閉症兒童的家 長(母親)為研究對象，主要研究結果如下：1.家庭收入的高低會影響自閉症兒童家 長在親職壓力上的狀態；2.家長的身心症狀會影響自閉症兒童的家長在親職壓力上 的狀態。3.自閉症兒童家長的親職壓力高於一般兒童家長。
沈芳榕(2008) 進行發展遲緩兒童隔代教養家庭親職教育需求之探討，其主要 結果如下：1.各需求題項中，祖父母對於「了解如何增進孫子女的語言能力」、「了
解如何增進孫子女的認知能力」、「如何申請早期療育的補助費用」、「如何讓孫子女 接受合適的特殊教育服務」等四項需求程度最高；2.發展遲緩兒童的性別、年齡、
發展情形、療育情形，（外）祖父母之性別、年齡、教育程度、工作情形，及家庭 收入、總成員、居住型態、父親狀況、母親狀況，會影響祖父母對於親職教育的需 求。
葉茹萍(2010)探討發展遲緩幼兒母親的共親職與其親職壓力之相關，其研究採 問卷調查法，以南部六縣市之發展遲緩幼兒母親為研究對象，綜合研究結果如下：
1.發展遲緩幼兒母親與配偶在教養幼兒的共親職情形以「協力」最佳；2.發展遲緩 幼兒母親的親職壓力程度高低，依序為「難養育幼童」、「親職愁苦」、「親子互動失 調」；3.發展遲緩幼兒母親的共親職與其親職壓力呈顯著的負相關。
劉宜佩(2010)探討發展遲緩兒童新住民家庭之母親對親職教育需求、參與現況 及實施方式的偏好情形，其主要結果如下：新住民母親對於親職教育需求的五個層 面中，需求順序分別為：「教養子女的知能」、「台灣教育體制與語言」、「自我認識 與成長」、「家庭生活的經營」、「子女的相關福利資源」。
林美雪(2010)探討發展遲緩兒童單親家庭親職教育需求與實施方式的偏好及 目前接受親職教育的實際情形，以立意取樣針對台灣中部地區之 40 位單親家長，
其主要結果如下：1.在親職教育需求的五個層面中，單親家長對「子女的身心發展 與教養技巧」的需求程度最高；2.發展遲緩兒童的性別、年齡、發展情形及單親家 長的教育程度會影響單親家長對於親職教育的需求。
李羿炘(2010)探討發展遲緩兒童經濟弱勢家庭參與親職教育活動現況、對親職 教育內容的需求及實施方式的偏好情形。其研究之主要結果如下：1.家長對親職教 育內容五大層面之需求依序為「兒童發展與教養」、「專業互動與協助」、「相關福利 與資源」、「自我調適與成長」、「家庭關係與環境改善」；2.各層面之需求程度前五 項依序為：「需要知道提供經濟協助的單位」、「如何增進孩子語言能力」、「需要知 道在家訓練的方法」、「如何為孩子選擇適當的早療項目」、「需知道增進解決問題的
技巧」。
張素翠(2011)探討發展遲緩兒童原住民家長親職教育需求與實施方式的偏好及 目前接受親職教育的參與現況，其主要結果如下：原住民家長的需求程度依序為「孩 子的教養技巧」、「孩子的相關福利資源」、「家庭生活管理的知識與技能」、「家 長的個人成長與自我調適」。
蔡易儒（2011）研究發展遲緩兒童父母親共親職實踐經驗結果發現，在親職參 與方面，母親為主要照顧與教養者，父親為協助母親的角色，特別在教導孩子和執 行療育復健相關事宜上，父親會視為母親的責任交由母親來負責，但父親在家務清 理與孩童生活照顧有高度的參與。
根據上述研究中發現，在自閉症家長親職壓力方面，自閉症兒童的嚴重度與母
親親職角色適應困擾呈正相關，行為嚴重度愈高，母親感覺到的教養服務需求愈 高。家庭收入的高低會影響自閉症兒童家長在親職壓力上的狀態，且母親教養壓力 愈大，親職角色適應困擾程度愈高，家長的身心症狀會影響其在親職壓力上的狀態。在親職教育相關研究中發現，發展遲緩幼兒家長們在親職教育的內容中，對於 如何協助子女的療育訓練及如何獲得社會資源的相關資訊是有較高的需求。且結果 也指出發展遲緩幼兒家長對親職教育持正向的態度，認為有接受親職教育的需要，
在親職教育相關研究中發現，發展遲緩幼兒家長們在親職教育的內容中，對於 如何協助子女的療育訓練及如何獲得社會資源的相關資訊是有較高的需求。且結果 也指出發展遲緩幼兒家長對親職教育持正向的態度，認為有接受親職教育的需要，