研究動機及背景

第一節 研究動機及背景

能被人了解真好，不論是關於你最喜歡的那顆石頭，抑或是懂得怎麼做幾 何。這是每一個人的想望，也是每一個人應該得到的。

~摘自 Strange Son

我的研究題目來自一部紀錄片當中的一段話。紀錄片的主角是兩位 已上年紀的自閉症患者 Wretches 和 Jabberers，他們周遊列國，目的是想 跟大家宣傳自己接觸打字溝通的經驗和感想。記者問，為什麼想要學打 字？Wretches 透過電腦打字，搭配緩慢的口語回答：「People all want communication」。

壹、台灣的打字旋風興起

最近幾年，對於台灣的自閉症兒童及其相關人士來說，有一股新的 旋風慢慢興起，在公開的網路社群中，也會不時看到「打字派對」、或是 打字溝通研習會的相關訊息。

打字派對的樣貌，對不甚熟悉的人來說，或許看著會感到有點驚奇，

也容易產生疑慮。一群低口語或無口語的自閉症兒童，透過身邊的家長 或老師的扶手(或搭肩)協助，慢慢透過各式輔具(電腦或是紙鍵盤)，回應 主持人與台下觀眾的提問(黃雅芬，2012)。

小波(3 歲)：我知道自己的困難是沒辦法把想說的話都說出來，要怎麼做 才可以做到想法和說話一樣呢？如果有人可以發明機器就好了，我的腦 袋有連線可以接到機器上，讓它把我的想法都給別人知道…

Jobs(7 歲)：實在需要請老師幫我繼續訓練打字獨立的功夫，因為需要靠 別人的話根本沒有辦法隨心所欲去講出話來，因為在需要講的時候別人 不見得知道我需要講話，沒有很方便，如果我能自己操作工具讓自己發 言的話就更好了，因為請人發言，如果有天沒人可以幫忙那該怎麼辦才 好？

瑋瑋(11 歲)：我遲早會被特教班的環境給逼死，想想要不是媽咪會帶我打 字，我實在不知道何時才能脫離特教環境，去上真正符合我能力的學科。

實在不敢期望未來會有更好的事情發生，因為現在就很好了，實在不該 再想太多，怕實踐不了又傷心。

峰哥(13 歲)：我想講多一點，因為我氣得不得了，因為不能說話真的害我 沒有辦法交到更多朋友，我實在氣同學不知道我什麼都知道，他們以為 我都聽不懂，其實我是沒辦法講出來，所以讓人誤會我…

小千(7 歲)：我希望大家可以打字讓更多人了解我們，你們經常誤解自閉 症，要打字跟你們說：其實我們的感情豐富，很愛自己的家人愛朋友，傷 心自己無法控制情緒，氣自己激動，因為不能說話。

孩子們，吐露心聲之後，在場的人，各種反應皆有。信與不信對孩 子的信心影響不小，關於「打字溝通」這類需要外力介入的輔助方式，

不管是在學術界、教育場所或是大眾之間，皆有各自不太相同的說法與 信念。

貳、我與打字溝通自閉兒的相處經驗 一、故事就從這裡開始

記事(一)2013 年 5 月 24 日 天氣陰

陰雨綿綿中，我又奔到久違的學生家中，因為跟他約好了要上一堂「不太

一樣」的數學課。

這真的是一堂看起來有點怪的課，上課現場有三個人，一個是號稱數學教 師的我，另一個是兒童心智診所的臨床心理師(Q 老師)，還有一個是我們 今天的主角—Kan，現年 11 歲，高功能自閉症兒童。

大家都坐定後我拿出事先準備好的資優數學題，而 Q 老師瞄了一眼就說：

「哇！我看到這麼多數字和符號就昏頭了！」，Kan 則坐在中間的位子上，

看了我一眼，也看了題目一眼，然後就不知道在看哪裡了。我問：「可以開 始了嗎?」，看到 Kan「非常輕微」的頷首示意。

我念---(邊念還邊盡量把題目紙秀在 Kan 的眼睛前，Q 老師則坐在一旁等 待)已知 A 1,A 2,A 3,…A 2008 均為正數，又

P=(A1+A2+…..+A2007)(A2+A3+……+A2008) ;

Q=(A1+A2+…..+A2008)(A2+A3+……+A2007) ，請比較 P 與 Q 的大小。

Kan 還是不太理我(們)的樣子，但 Q 老師抓著他的手挪到紙鍵盤上，於是，

「一指神功」又開始了！清楚看到，在 Q 老師輕扶手腕的輔助下，一根手 指在注音符號及英數版上交替快速地的移動，同時 Q 老師也幫忙用口語念 出手指移動拼出的字句，我則幫忙將 Q 老師念出的數字部分寫在白板上。

用一個代數B= A1+A2+…+A2007 代進去，所以 P 就等於……Q 就等於…

乘開以後…………就變成…………因為 P、Q 皆>0，所以 P>Q。

很快的，一小時內，陸續解決了我從「台南女中資優班」入學試題庫裡篩 選出來的一些較具難度的數學題(MC20130524)。

記事(二) 2011 年 10 月 天氣已不可考

時間再往前推個一兩年………我再次走到一年多來經常到訪的學生家裡，

進門後，Kan 照舊賴在書房的電腦前，今天還鎖門了！於是敲了半天，威

脅加利誘，終於甘願的開門，但嚕著他走上樓回上課的房間，又花了一段 時間。我們又開始對著同樣的題目奮戰，小學四年級的數學題，說真的沒 有很難。

一箱櫻桃重 5 1/8 公斤，媽媽買了 3 箱，帶回家途中，壓壞了 2/8 公斤，

還剩多少公斤？

Kan 瞄了我一眼，拿筆開始寫…3+5 1/8 -2/8 = …

於是我又開始重複說明乘法的意思，一如以往，整堂課不斷重複說明以及 反覆練習這些不太高明的題目(心理不免嫌棄低估著：什麼題目啊！壓壞的 櫻桃還在吧…但沒辦法，學校就考這些，得要讓他熟悉題型)，直到「好像」

可以準確寫出答案為止(說「好像」，是因為下次可能一不小心又會寫成加 法了…) (MC201110)。

………

大腦雖有區分功能區塊，但不同的人會有不同的使用土地的方法。

聾盲者的視聽區不會壞掉，而會開發別的功能。 (郭乃文，2014)

學習狀態的轉變出現在 Kan 接觸「打字溝通」以後。關於數學，我 們(我和 Kan 的媽媽)一年多來輪番上陣進行「密集教學(壓迫)」，效果皆 不穩定，直到透過打字才知道他可能不是學不會，而是無法順利透過口 語、或是紙筆輸出(同時也曾嘗試以選取圖卡的方式讓 Kan 作答，結果發 現 Kan 在圖卡排列上的準確度也低於打字輸出許多)。

因為無法被他人正確了解，我已棄夢想於一旁，我若說得較好，我想向宇 宙揭露語言笨拙如何修正。我實質上是需要文字讓人瞭解。

(2012.4 月 Kan 第一次扶手打字內容)

我就是數學寫不出來。我數學好歸好卻寫不出來。我真挫折因為自己數學 能力雖然好，卻寫有障礙。因此無法被認可為數學能力優秀。我誠實的說，

我用電腦一下子還是無法完成輸出腦中數學觀念的任務，我就是要勤練一 陣子，才可以將打字直接寫出。我情緒上非常怕數學，因為經常有難處，

被不信任，一直重複練習。

(2012.8 月 Kan 扶手打字~關於學數學的心情)

Kan 不是無口語或低口語的自閉症兒童，也因此，在他接觸打字溝 通之前，他正式被診斷認定的症名一直是「亞斯伯格症」，在人際互動上 也經常存在明顯的困難(例如：遇到互動上的挫折時情緒會相當激動，語 調會變得高亢及顯現身體僵硬的模樣，有些時候也會無法控制自己的行 為狀態—不肯繼續行走或做出不雅的動作，言語內容與透過語言表達出 的思考模式，經常會呈現比實際年齡稍減的狀態)。

「一個個體在一個情境裡『主動』的作為」，即為執行功能，無時無刻不在 操作(郭乃文，2014)。

如果打字所呈現的內容確實是 Kan 內在的實際狀態的話，若試圖以 執行功能的角度來解釋這類呈現落差，我想，孩子想要經由口語或肢體 表達己意，從大腦到肢體連結的訊息通路中，或許某些地方出錯了。

二、在故事開始之後…

Kan 算是特例嗎？我想應該不是。其中一個或許很容易被聯想到的 狀況，許多人都可能聽過，自閉症患者中有所謂的「學者症候群」(savant syndrome)，自閉天才丹尼爾說(自閉症患者，語言及數學天才，七天內就 學會聽說是世界上最難的冰島語，以及曾用五小時的時間連續背出二萬 五千多位的圓周率)，不同的數字在他的腦袋裡，是各有不同的形狀、顏 色、及觸感的，他運算的方式和一般人不太一樣，在他的書裡這樣寫著

(錢莉華譯，2008)：

兩數相除時，我會看到一個向下轉的螺旋，圈圈愈轉愈大，愈扭曲變形。

除的數字不同，出現的螺旋大小和扭曲度就不同。

我可以靠心中的影像，算出 13 ÷ 97 (0.1340206....)這類除法的答案，而且 可以算到約小數點以下第一百位。

或許，Kan 的數學天份與丹尼爾有雷同之處，但至少明顯不同的是，

他們在執行功能上的「訊息通暢度」還是有相當的落差。丹尼爾可以自 己獨立打字用電腦寫書、寫心情，可以用口語背出圓周率，但 Kan 目前，

在無人輔助之下，連寫出一張可達及格標準的小學數學試卷都有困難。

再者，「打字溝通」或者真如部份人士所認為，可能是個世紀大騙局，

會算數學的，搞不好不是 Kan 本人，而是負責扶手的大人們(雖然我當下 確認過 Q 老師無法很快解出數學資優題)。但如前所述，Kan 的確不是唯 一或唯二的特例，透過打字表達不是唯一，數學能力超齡的表現，也非 獨有。

三、另類教學現場第二則

炎炎夏日中，我在 PP 診所應該可被歸類為「實驗義務性質」的數學 課，正式開張了。來上課的學生都是罹患自閉症的兒童或青少年，包括 各種程度與溝通狀態-中度、中重度或高功能，有口語、無口語或低口語 等，有些也被合併診斷具有輕度智能障礙，共計十位。爸媽們帶小孩來 上課的目的，大致上都是他們想知道孩子可能會有的數學程度在哪裡。

一對一的數學課程，陸陸續續進行了三週，每位進行約一小時。上 課現場，通常除了小孩和媽媽之外，還有很忙的 W 醫師，她除了負責錄 影之外，如果爸媽自己無法扶手打字的，還要擔任溝通的橋樑，以及適 時協助安撫小孩的情緒。我的學生們，年齡橫跨 5~14 歲，每一位的學習

(但平均來說程度都遠低於他們的實際年齡)，所以我還是準備了適合一般 學齡 5~14 歲的學習內容，預備著適時調整與因應。

記事(三)2012 年 8 月 天氣異常炎熱

教室裡，冷氣呼呼的吹，處於最適溫度；課桌一張、椅子三張、牆上一掛 鐘。我與媽媽、小孩圍著課桌分佔一角，W 醫師在旁錄影。

教室裡，冷氣呼呼的吹，處於最適溫度；課桌一張、椅子三張、牆上一掛 鐘。我與媽媽、小孩圍著課桌分佔一角，W 醫師在旁錄影。