研究動機

自 2015 年起台灣師範大學華語文教學研究所曾金金教授與國立新加坡 大學(National University of Singapore)文學暨社會科學院語言中心副主任 (Assistant Director)陳桂月博士建立學術合作關係，由台灣師大提供線上華語 教師，透過 Adobe Connect 平台提供新加坡國立大學選修華語課堂的學生一 系列遠距課程。特別的是，此次教學首次融入了線上影片資源之應用，線上 教師根據一系列文化學習點，蒐集了幾段適合華語教學之 YouTube 影片，

並根據影片內容與學生進行線上互動。

筆者在整理此次互動之影片時，觀察到幾個普遍的現象：

一、 教學內容以「詞彙」為重心：在本次線上互動中，多數組別都 將從詞彙教學開始切入，且把詞彙教學當作整個線上互動的 主要學習內容。詞彙教學的內容不外乎：詞彙意義解釋、詞 彙搭配、造句練習、延伸詞彙補充等(見圖 1.2.10)。

2 筆者參與撰寫研討會論文：張欣怡、曾金金、蘇九如(2015)。遠距線上互動在高級漢語課程中的

圖 1.2.10 遠距詞彙教學實況

二、 影片播放不佔用課堂時間：本次線上互動大部份的組別(十一 組中的八個組別)為了不佔用課堂時間，皆選擇請學生在遠距 上課前先自行觀看影片，在互動時再請學生就其對影片內容 的了解與線上教師互動討論。

三、 多數組別未設定明確學習目標：本次線上互動僅一個組別曾於 教學開始時，與學生討論過對該主題之興趣(見下頁圖

1.2.11)，其餘組別則未曾提及，僅提供一套自己設計的教材 讓學生被動式的吸收，關於學生真正需要什麼、想要學些什 麼、可以學到什麼，在課堂中多被忽略，教師多是一邊上課 一邊觀察學生表現以調整教學方向。

圖 1.2.11 遠距教學課前與學生討論對學習主題之興趣

筆者就以上幾點觀察，認為遠距影片教學潛在以下幾點問題：一、學生 課前自行觀看影片可能缺乏語言協助：學生可能因為影片的語速過快、詞彙 較難而難以吸收，某些影片也因缺乏字幕，或僅有正體字字幕，造成學生於 查找字典時碰到困難；二、詞彙學習時間偏長：儘管認識詞彙是理解影片內 容的第一步，但根據「翻轉課室」之理念，教師應該在有限的課時中盡量增 加學生開口練習的機會，因此筆者認為學生應於課前完成大部份的詞彙學 習；三、應明確定義教學重點：由於影片學習的特殊性以及遠距教學的課時 限制，線上教師應該更清楚列定教學重點，亦即：哪些是學生可以事先學習 的？哪些是互動時應該要花更多時間練習的？影片的哪些內容可能是學生 需要協助的？

故此，筆者認為 ChineseVid 的諸多功能可以改善以上幾點問題：學生 於課前使用此平台觀看影片，平台提供了大量的詞彙學習機制，可以減少線 上互動時的詞彙學習時間，另外根據 Danan(2004)的研究指出：平台所提供 之字幕可以增進學習者對語言及文本的理解，且中英字幕之自由切換更能提 供不同學習策略之學習者不同的選擇。筆者認為，學生若能事先於此平台習

第一章 緒論

得一定程度之語言知識，線上教師則能更專注於提供學生真正所需之協助，

例如：口語練習、詞彙應用以及文化面的延伸討論等。

基於以上之理由，筆者將透過本研究探討結合 Adobe Connect 遠距視訊 平台及 ChineseVid 華語輔助學習平台成為一套系統化、模組化教學之可行 性，並以華語流行歌曲影片做此次教學的互動題材 ³，從教師、學生、平台、

教學等面向對此教學進行成效評估。