研究動機

第一章 緒論

鑒於國際性的閱讀評量推動後，各國對於學童的閱讀能力更加重視，引起 了研究者對於閱讀能力及閱讀評量的興趣。以下就研究者所蒐集到的文獻來說 明本研究動機的由來、研究主題與想瞭解的問題逐一說明。

第一節 研究動機

研究者於任職學校的某次語文領域會議中接觸了 PIRLS，便開始瞭解 PIRLS 的組織架構、評量目的與評量方式。PIRLS 就是促進國際閱讀素養研究

（Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS），是由國際教育成就 評 鑑 協 會 （ International Association for the Evaluation of Educational Achievement, IEA）主導的長期國際性研究，目的在研究世界各國或地區四年 級學童的閱讀能力。該協會從 2001 年開始，每五年評量一次，分別為 PIRLS 2001、PIRLS 2006 和 PIRLS 2011，而臺灣在 2004 年加入這項國際性研究，也 參加了 PIRLS 2006 的評量。在參與的 45 個國家或地區中，排名 22，而與臺 灣一樣使用繁體中文的香港，排名第 2。這個數字給了當時的教育界不小的震 撼，也因此獲得了重要的訊息與啟發（柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅，2008）。 在 PIRLS 2006 的報告中發現，臺灣學生在「直接理解歷程」的表現顯著優於

「詮釋理解歷程」的表現，也就是臺灣學生在「提取訊息」（找出文章中明確 寫出的訊息）與「推論分析」（推斷出文章中沒明確描述的關係）的表現顯著 優於「詮釋整合」（運用先備知識去理解與建構文章中的意思）與「比較評估」

（批判性考量文章中的訊息），顯示臺灣學生在訊息整合的能力上較弱。

另一大型的國 際型評量是 PISA。 PISA 就是國際學生能力評量計畫

（Programme for International Student Assessment, PISA），是由經濟合作暨發展 組織（Organisation for Economic Co-operation and Development, OECD）於 1997 年開始籌畫的持續進行的跨國性計畫，目的在評估接近完成基礎教育的 15 歲 學生，對於未來生活可能面對的問題情境，準備的程度以及他們習得多少必備

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的知識和技能。此計畫從 2000 年開始，每三年評量一次，每次由數學、科學、

及閱讀三個領域中選定一個主要領域，賦予較多的重要性，另外兩個次領域則 較未深入評量。PISA 2000 的主要領域為閱讀，2003 為數學，2006 為科學，

2009 為閱讀，2012 為數學，而臺灣於 2006 年開始，也參與了這項評量計畫，

也參加了 PISA 2009 的閱讀評量。在參與的 68 個國家或地區中，排名 23，而 與臺灣一樣使用繁體中文的香港，排名第 4；使用簡體中文的上海，排名第 1

（PISA 2009 閱讀素養應試指南，2010）。在 PISA 2009 的報告中發現，臺灣學 生在「統整與解釋」（涉及文本內部的統整，了解文本各部分關係或加以推論）

及「省思與評鑑」（將先備知識及經驗與文章結合，加以批判與評論）的表現 較弱，尤其是「省思與評鑑」。

由上述兩個國際性評量可知，臺灣學生普遍在使用先備知識及舊經驗與文 章 進 行 建 構 與 整 合 、 推 論 與 批 判 的 能 力 較 弱 ， 而 上 述 這 項 能 力 剛 好 與 Kintsch(1988)的閱讀理解歷程中的部分歷程不謀而合。他所提出的情境模式就 是讀者利用本身的先備知識及經驗，根據文章內容所建構的心理表徵。也因為 每個人的先備知識及經驗的不同，所建構出的情境模式也有所不同；此也引起 了研究者想要更進一步瞭解閱讀理解歷程的念頭。

在詳細瞭解上述兩大國際性的閱讀評量後，研究者便想進一步瞭解目前國 內閱讀相關測驗的評量內容、評量方式及評量的成效。在參考了眾多國內標準 化及自編的閱讀相關測驗後，發現標準化的閱讀理解測驗只有林寶貴、錡寶香

（1999）的「中文閱讀理解測驗」及柯華葳、詹益綾（2007）的「國民小學（二 至六年級）閱讀理解篩選測驗」是真正要評量閱讀理解能力的，其餘的大多是 要評量學生的國語文能力，閱讀理解只佔了其中的一小部分。而自編的閱讀理 解測驗則只有董宜俐（2003）的「國小六年級學童中文閱讀理解測驗編製研究」、 黃堯香（2007）的「國小四年級學童中文閱讀理解測驗編製與其相關研究」及 黃婉玲（2010）的「以 NAEP 架構建置國小四、五年級閱讀理解測驗」是單 純依據閱讀理解的歷程編製的測驗，其他的測驗都是為了探討教學策略的成

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效。

而研究者由上述的測驗中發現，幾乎所有的測驗都是依據古典測驗理論編 製而成，但古典測驗理論容易有樣本依賴及測量精確度的問題（余民寧，2009）。 因此，本研究擬以試題反應理論做為資料處理與分析的依據，編製一份能測量 出學童真正能力的閱讀理解測驗。另外在蒐集試題反應理論資料的同時，也發 現電腦化適性測驗是依據試題反應理論發展而來。目前，已有多個國家實施電 腦化適性測驗，如美國、日本、新加坡、西班牙等（楊淑如、蔡蕙仲，2009；

考選部，2010），而教育部也於 2004 年開始推動國家考試的電腦化測驗（CBT）

（賴淑茹，2012），顯示電腦化適性測驗有其優勢，也是一種趨勢。此也讓研 究者興起了將傳統的紙本測驗轉變成電腦化適性測驗的念頭。

綜合上述原因，研究者將依據閱讀理解的相關理論，編製一份較能測量出 學童真正能力的閱讀理解測驗，並以試題反應理論建置電腦化適性測驗。

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第二節 研究目的與待答問題