研究動機

第一節 研究動機

1930年代開始，美國音樂教育界提出增進對音樂美的感受培養是音樂教育

重要的的目的之一（陳曉雰，2010），Mursell 認為音樂經驗應從音樂內在情感 出發，音樂中的表情設計都在協助聆聽者感受樂曲之氛圍（Werpy，1992）。延 續這樣的音樂教育哲學論述，Reimer在其2003年的著作《A philosophy of music education: Advancing the vision》中，將美國國家藝術標準之九項音樂內容歸納為

音樂素養與聆賞者素養兩大類別與九種音樂角色，其中，他認為音樂欣賞不但是 學校音樂課程的主軸，也是任何人學習音樂的重要基礎，它能發揮如作曲的創造 力，亦能如演奏者般的與作曲家產生互動（廖明玲，2010）。由於不受限於音樂 天賦，對一般未經音樂專才訓練的人們而言，音樂欣賞是最能接受的一種音樂活 動（吳秋琴，1994；Nelson & McGehee，1963），也是大多數人終身參與音樂的 重要活動（Reimer，2003）。

音樂欣賞是指欣賞者透過聽覺媒介，對音樂進行聆聽與鑑賞活動，由音樂中 獲得情緒感受與美的體驗（Reimer，1989），其目的除了培養欣賞者對音樂的興 趣和愛好、擴大音樂視野、豐富音樂知識外，更可累積欣賞者的音樂經驗，提高 聽覺敏銳度和音樂想像力（聶元龍、李晶、朱亞龍，1999）。我國歷經多次教育 改革，從1993年所頒布的國民小學音樂課程標準中，可以看到教材類別包含音感、

認譜、演唱、演奏、創作、欣賞等六類（教育部，1993），至2008年修訂頒布的 國民小學課程綱要藝術與人文學習領域教材編選內，亦可看到基本學習內容包含 音樂知識、音感、認譜、歌唱、樂器演奏、創作、欣賞等七範疇（教育部，2008），

這兩個課程綱要都包含音樂欣賞，顯示出其在我國音樂課程中的重要性。由於教 學是師生互動的歷程，音樂要從人們的感覺層面進入到有意識的認知學習層面，

必須要透過教師以不同的教學活動及策略，使得音樂概念得以深入學生的學習裡

（黃惠華，2011）。

適切的教學活動與策略的選擇，都與教師的專業素養及經驗有關。然而，任 何一種行業都必須從新手開始做起，經過一段時間的努力與歷練，才能在其專業 領域中成為一位有經驗的資深人員，教師亦然（范政秋，2008）。孫志麟（1992）

指出資深教師通常具有較為豐富的教育專業知能以及嫻熟的教學技巧，且對教學 目標的看法較注重學生的個別差異，對教學事件的理解較深入，在管理教室及學 習評量方面，其方法也較為周延縝密且合乎教育原則。雖然資深教師擁有較豐富 的專業知能，但仍須透過教學實踐來予以檢驗與強化，而在實踐的過程中，其實 也深受專業知能的影響，兩者可說是相互影響（甄曉蘭，2003）。教學實踐包括 教學準備、教學內容、教學策略、教學評量與教學反省五個向度，為教師透過反 省、慎思、批判、行動和解放的方式，將課程內容適當的呈現給學生（吳盈潔，

2006）。

在資深教師於音樂欣賞教學實踐的研究中，蔡佳珮（2008）透過訪談與觀察，

探討一位國中資深音樂教師之教學信念，及其音樂欣賞教學實踐的歷程。在研究 中，教學實踐所指的是教師在兩個單元的音樂欣賞教學活動設計與教學實施的過 程中，透過自身教學信念與實際行為間的辯證，發現衝突、正視問題、反省思考，

進而做出抉擇、批判、轉變與再行動的循環歷程，教學活動設計另分為教學目標、

教學內容與教學策略三個面向。研究結果發現個案教師之教學信念與教學實踐互 相影響，在信念與實踐不一致的情況之下，個案教師會調整其教學策略，如視學 生學習狀況而隨時調整討論式與講解式的教學方式；在教學實踐上，則建議音樂 欣賞與演奏唱宜為相互的輔助教學。

研究者自大學音樂系畢業後，得以幸運的加入教職之行列，現已任教滿 4 年。在任教的班級中，常可以看到學生沉浸在音樂裡，而面露喜色的情況，音樂 課時，亦見到音樂欣賞內容占教學極大的部份，不同的教師在進行音樂欣賞教學

時，也有其著重的焦點與特色。資深音樂教師在其專業知能與經驗的累積之下，

通常都有其教學的獨特性，值得研究者一探究竟。國內針對資深音樂教師進行音 樂欣賞教學實踐探究的研究僅有一篇，且研究對象為國中音樂教師，尚無針對國 小音樂教師的研究，故研究者欲以國小資深音樂教師為研究對象進行探究。若要 深入瞭解教師的教學看法與教學歷程，則大部分研究都經由訪談與觀察法得知，

故本研究欲透過訪談與觀察深入探究教師的教學看法與實踐歷程。

綜合上述，本研究將以兩位資深音樂教師為研究對象，深入觀察與訪談瞭解 她們對音樂欣賞教學內涵的看法，及其在音樂欣賞教學的實踐方式。經由分析而 來的資料，期盼除了能讓研究者得以從中自我增能，並反饋到未來教學外，亦能 提供給初任教師及對音樂欣賞教學有興趣的教師們作為參考。