第二章 文獻探討
第二節 音樂欣賞教學方法
音樂欣賞教學的目的與重要性，在於藉由教材、多樣化的教學方法，增加 學生的美感體驗或提高對音樂的理解與鑑賞力。故教師在樂曲的選擇、教學方法 的運用上是相當重要的。
首先，在進行樂曲選擇的焦點上，有相關研究提出以學習者為對象來考量，
可以依照學生年齡或是對音樂的偏好進行選擇，除此之外，由於學生的學習風格 各不相同，所以，教師在進行音樂欣賞教學時，可以利用不同的媒材與教學方法，
如視覺圖像、聆賞地圖、音畫、律動化教學、戲劇教學、歌唱教學，甚至是運用 多感官的教學，讓學生可以擁有不同的學習方式。在樂曲的教學上，無論是選擇 方式來進行教學，均要回歸到作品最基本的音樂結構上。
針對學習者，Beer & Hoffman（1982）提出教師欲進行成功的音樂欣賞教學，
尚須檢視三個關鍵，分別為（1）與學生經驗相關：了解學生的先備知識、生活 經驗、學習風格、語言能力、社會發展階段等各種條件，教學策略需能與之銜接；
（2）釐清教學目的：讓學生專注於教學重點，而非漫無目的地欣賞音樂，或讓 音樂成為背景音樂。另外，反覆的播放音樂，讓學生有足夠的時間理解所教內容。
Hedden（1980）同意此看法，認為重複播放音樂可以提高學生的喜好度；（3）
設計學生回應的方式：透過教師設計的回應方式，檢視學生是否達到預定的教學 目的。Sims（1990）認為在聆聽時，給予學生特別的回應或任務，他們將更專注 於聆聽上。
要瞭解學生先備知識，教師需先知道學生的年齡及對音樂的喜好，方能選擇 適當的樂曲。若以學生年齡來進行樂曲的選擇，可以選擇有明顯的音樂概念的全 曲或片段，其樂曲長短隨年齡而增加（Sims，1990）。若以學生偏好為考量，Hedden
（1980）指出學生喜好速度快、音量多變、重複旋律的樂曲；較不偏好高度緊張
樂曲、跳動的旋律（jumpy melody）、不協和音及小調、生硬含糊不清的旋律
（angular, tonally vague melody）。教師在教學時，可以就學生的偏好來進行考量，
但是，對於學生較不偏好的樂曲類型，教師更應透過不同的教學方法，讓學生亦 能享受其中。
透過不同的教學方法，教師可以帶領學生達到不同的欣賞層次，林小玉（1997）
認為音樂欣賞教學目標在提升學生聆聽（auditory awareness）、辨別（auditory discrimination）及欣賞（appreciation）的基本能力，以培養學生對音樂的感受力。
若學生能注意到聲音的存在，即達到聆聽的層次；若學生能分辨聲音的差異，並 加以分類，則進入辨別的層次；要達到欣賞層次，則學生要能體會音樂的美感，
並產生愉快的感覺。
進入到作品本身音樂結構來分析，Elliott（2005）則指出教師在教學時可以 透過音樂作品的七個面向來引導學生，分別是（1）演奏者如何詮釋；（2）作曲 家選定的音樂素材為何；（3）依歷史的聲音、手法進行探究；（4）作品表現何情 緒（悲傷、快樂）；（5）音樂描述何人、地、物；（6）作品的文化意識；（7）音 樂是否描述事件。
相同的，Barrett、McCoy 及 Veblen（1997）在《Sound ways of knowing》一 書中，從作品的不同面向來分析，而提出多面向模式（the facets model），指的是 藝術如同寶石一般有許多面與角，光從一面照射，不同的面角都會有所反射，這 反映出藝術擁有多面向的本質，透過探索藝術作品，我們對於藝術的理解會更豐 富。教師可透過下列問題引導，帶領學生探尋藝術的不同面向：
1. 創作者是誰？（Who created it?）
2. 作品何時及在何處被創作？（When and where was it created?）
3. 作品是為何或為誰創作？（Why and for whom was it created?）
4. 作品聽或看起來如何？（What does it sound or look like?）
5. 作品具有什麼架構或形式？（What kind of structure or form does it have?）
6. 作品的主題是什麼？（What is its subject?）
7. 作品想表達什麼？（What is being expressed?）
8. 作品的創作者運用哪些技巧幫助欣賞者理解作品所要表達的意涵？（What techniques did its creator use to help us understand what is being expressed?）
圖 2-2-1 多面向模式
資料來源：Barrett, J. R., McCoy, C. W., & Veblen, K. K. (1997). Sound ways of knowing: Music in the interdisciplinary curriculum (pp. 76-77). New York:
Shirmer Book.
確定了學習者背景與樂曲的結構後，好的教學方法更不可或缺。從音樂本質
一面聆賞唱片或錄音帶，一面閱讀樂譜，便會感覺音樂似乎具體呈現在 眼前，可增進閱讀樂譜的能力（范儉民，1990）。
（3）分析欣賞法
首先辨別動機、主題，再看作者怎樣變化運用及發展這些主題，以至完 成樂曲全篇的佈局。同時更要明瞭各種重要的曲式、各時代不同的派別、
和各作曲家不同的風格。欣賞之後再分析，分析之後再欣賞，也可邊分 析邊欣賞，直到通透全曲為止（范儉民，1990）。
（4）技巧欣賞法
又叫內行欣賞法，是專精音樂的學習者才能運用得宜的，欣賞他人的演 奏技巧，如：弓法、指法、音色變換、踏辦運用、強弱表現、呼吸運氣、
聲咬字等（范儉民，1990）。
（5）比較欣賞法
透過不同的錄音錄影比較同一首樂曲、音樂家、樂派、音樂時期上的異 同（紀婕，2003；范儉民，1990）。
在聆聽的當下，如何讓學生更聚焦於聆聽中，教學方法占了很重要的一環。
音樂欣賞教學有許多面向，採取的策略不盡相同，教師於教學時，除了要適時連 結學生的生活經驗外，更應依據教材選擇適切的策略，及設計不同的回饋方式讓 學生一展所學。以下另有透過不同的方式進行音樂欣賞教學，分別是「以視覺圖 像輔助聆賞」、「以文字指示輔助聆賞」、「演唱作品中曲調」、「聞樂起舞」、「以器 樂演奏作品中曲調」、「繪本故事配樂」（潘宇文，音樂欣賞上課講義，2016 年 5 月 30 日）。
（1）以視覺圖像輔助聆賞
Miller（1986）論及可利用聆賞地圖來描繪樂曲氛圍、力度、曲式、伴 奏、節奏組織、樂器等等，協助學生內化、理解音樂，使其更有興趣、
專注於聆聽音樂上。其方式可以是一邊聆聽音樂一邊將之轉換為圖畫，
或利用他人繪製好的音畫引導欣賞教學。
以視覺圖像表示音樂之記譜方式，運用視覺與聽覺的共感覺，協助學 生更深入瞭解音樂的內涵（廖妙柔，2007）。
Gromko & Russell（2002）亦提醒在實施聆賞地圖教學時，音樂教育者 需要先考量學生聆聽和讀譜的音樂經驗，及從地圖上接收音樂細節的 能力。
（2）以文字指示輔助聆賞
在聆聽樂曲前，教師可以先提供作曲家創作背景、樂曲解說的文本敘 述，或在聆聽時，一邊以文字敘述來提示（范儉民，1990）。
Flowers（1983）比較在聆聽時，教師使用（1）純口語描述無音樂；（2）
聆聽後再書寫下來；（3）同時口語描述與聆聽音樂三種方法，以第三 種同時口語描述與聆聽音樂的效果來得最好（引自 Hedden，1990）。
（3）演唱作品中曲調
教師把樂曲中的主題單獨擷取出來，讓學生在欣賞之前，善加聆聽、
哼唱到極為熟悉，以加深印象（范儉民，1990；McLean，1999）。請 學生習唱主題時，不僅可以使其專注於音樂，無形間也增進了視唱能 力（Sims，1990）。因為聆聽者對於熟悉的音樂較容易聆聽，若演奏過，
則更傾向積極聆聽（Jarjisian，1998）
（4）聞樂起舞
透過肢體律動，學生可以藉此回應、表達聆聽到的音樂要素，亦可使 他們更專注於所聽到音樂上（Sims，1990；Jarjisian，1998）。從達克 羅茲教學法與奧福教學法即可看到教師引導學生聆聽音樂元素，並鼓 勵學生將感知到的音樂以肢體展現出來，奧福教學法甚至更進一步的 將之與戲劇相結合。
（5）以器樂演奏作品中曲調
在聆聽完樂曲後，可以讓學生以直笛或其它樂器演奏作品中的主題片
段。學生對於熟悉的音樂較容易聆聽，若演奏過，則會更傾向積極聆 聽（Jarjisian，1998）。
（6）繪本、童話故事輔助
教師於教學前蒐集與欣賞曲目相關的繪本或童話故事，在進行音樂欣 賞教學時，讓學生一邊聆賞，一邊跟隨繪本、童話故事的情境。阮欣 怡（2008）將繪本圖片製成 ppt，一邊播放音樂一邊以說故事的方式呈 現故事化情境，發現繪本內的插畫色彩鮮明、生動活潑，符合兒童學 習心理，故能提升學生對音樂的學習興趣與感受力。
Sims（1990）提出在進行音樂欣賞時，若給予學生特別的回應或任務，他們 將更專注於聆聽上。Jarjisian（1998）也提出可以透過不同程度的問題引導，使 學生發現相同或不同文化、風格間作品的共同元素。教學時，除了可以參考不同 的欣賞教學法外，也可以嘗試以視覺圖像、文字指示與繪本、童話來輔助；透過 肢體律動回應音樂、演唱演奏主題片段也可以達到反覆聆聽的效果，加深學生對 樂曲的記憶，以此增進對音樂的敏銳度及想像力，及提昇對音樂的理解。
在音樂欣賞教學中，包含認知、情意與技能的學習，故一般的教學方法如發 表教學法、講述教學法、討論教學法、發問教學法也是要同步運用在教學中的。
發表教學法是由學生自由表達想法，以發展其創造的能力。主要目的在於增 進學生的發表能力。發表的方法，可分為（1）語言文字的發表；（2）美術和工 藝的發表；（3）戲劇、音樂和舞蹈的發表（黃光雄，1989；黃政傑，1997）。
講述教學是以某一特定主題為中心，做有系統、有組織的口頭教學。一般在 使用講述教學時，下列幾項要點是需要留意的：（1）講述教學的實施，要依據教 學目標；（2）教學的主體是學生，老師是輔導者，講述時要顧及學生起點行為及 興趣；（3）講述的內容要有主題、重點、組織、系統；（4）教學深入淺出的介紹 是重要的；（5）教師若能時時自我進修、充實、增廣見聞，講述或說明時，就能
更融會貫通、引經據典、生動又活潑的侃侃而談（黃光雄，1989；黃政傑，1997）。
討論教學是一大群學生或一小組學生，在教師的指導下，以分組討論、辯論、
座談會、腦力激盪等方是做建設性的思考，在與同儕的相互切磋中進行更廣泛、
座談會、腦力激盪等方是做建設性的思考，在與同儕的相互切磋中進行更廣泛、