本章共分四節：第一節為研究動機；第二節為研究目的；第三節為研究假設；
第四節為名詞釋義；第五節為研究限制。茲分述如下：
第一節 研究動機
在國內融合教育理念的推動之下，使得一些輕度障礙的學生回到普通班就 讀，與同儕有更多互動和學習的機會，甚至許多中重度的學生也紛紛安置在普通 班。根據 101 學年度特殊教育通報網顯示，特殊教育國民小學階段安置在資源 班、巡迴輔導班以及普通班接受特教服務的人數高達 34,933 人，佔全部安置型 態的 87.5％(年度特教統計，2013)，由此可見，目前的安置型態多以最少限制的 普通班和資源班為主，因此在普通班級中接觸到身心障礙同儕的機會非常高。全 台特殊教育國民小學階段身心障礙學生共 40,661 人，當中智能障礙的學生便高 達 11,554 人，佔國小階段所有身心障礙學生的 28.42%(年度特教統計，2013)，
是故，在各個障礙類別中，普通班學童最容易接觸到便是智能障礙的學生。
研究者任職於臺東縣長濱國小資源班，擔任資源班導師兩年多，在學校也輔 導過一些普通班的智能障礙學生，平日觀察學生的互動中，發現智能障礙學生在 原班級的同儕關係好壞因人而異，仔細觀察，發現這些智能障礙學生本身的人格 特質或智能的影響而表現出的行為問題、溝通問題等都是影響其同儕接納的程 度，使每個智能障礙學生遭遇的社會適應問題可能皆不盡相同，智能障礙者的基 本認知能力皆較一般普通學生為弱，而學習速度與反應也較同年齡學童緩慢，因 智能的影響，除了在各學科領域上的學習普遍落後一般學齡兒童外，在生活適應 方面也出現了許多問題，而造成人際關係不佳。
智能障礙為國小階段身心障礙中類別中最多的一類，國內有關國小普通班學 童對智能障礙學生同儕接納態度之相關較少，研究者僅找到五篇相關研究(黃富 廷，1996；彭源榮，2003；楊麗香，2003；蔡佳蓉，2012；謝明益，2007)，國
小階段，在學習障礙或不分類身心障礙學生同儕接納之相關研究較多，是故，研 究者希望在智能障礙學生同儕接納做更深入的研究，陳彥穎(2011)雖已針對臺東 縣國小學生對身心障礙學生同儕接納態度進行問卷調查，但並沒有將智能障礙另 外提出來討論，是故，希望藉由本研究了解臺東縣國小普通班學童對智能障礙學 生同儕的接納態度。影響國小學童對身心障礙學生同儕接納態度的因素相當多，
研究者將以性別、年級、有無設置特殊班級、學業程度、有無擔任班級幹部、不 同區域、接觸程度、手足數量及特教宣導次數等九個為背景變項，探討國小普通 班學童對融合教育下的智能障礙學生同儕接納態度，並比較不同變項的國小學童 對智能障礙學生同儕接納態度在態度量表上的差異。
本研究不同的背景變項，在性別上，黃富廷(2000)、彭源榮(2003)、楊麗香 (2003)、蔡佳蓉(2012)的研究結果都顯示女生較男生積極，謝明益(2007)為男女生 沒有顯著差異，而本研究的研究對象為臺東縣國小普通班學童，女生是否也如同 其他實證性研究所顯示對智能障礙學生同儕接納態度也比男生正向且積極或兩 者間無顯著差異，是本研究欲探討的動機。在不同年級上，黃富廷(2000)、楊麗 香(2003)的研究結果在年級上無顯著差異，彭源榮(2003)、謝明益(2007)則是較低 的年段優於較高的年段，在年級上並無一致的結論，故仍將年級納為變項之一。
在學業程度、有無擔任班級幹部、手足數量及特教宣導次數上也是同儕接納相關 研究常做的變項，但這四個變項，在國內完全沒有相關的研究是針對智能障礙學 生的普通班學童做調查，針對前人不足的部分做補充，也是本研究的研究動機。
再者，研究者發現國內有關國小普通班學童對智能障礙學生同儕接納態度之 相關研究(黃富廷，2000；彭源榮，2003；楊麗香，2003；蔡佳蓉，2012；謝明 益，2007)都是以量化為主，且多以正向或負向的敘述句呈現，例如：和這位同 學(智能障礙的同學)坐在一起我，會感到不自在，讓受試者看完題目後，直接圈 選對此述敘句的感受：非常同意、同意、不同意或非常不同意。而本研究則希望 以情境模式呈現問題，並輔以圖片參照，讓普通班同學依照平時與智能障礙學生
相處的真實情形來進行填答，希望藉此能更真實的探究出臺東縣國小普通班學童 對智能障礙學生同儕的接納態度。
智能障礙學生，除了在心智功能上有顯著的障礙外，同時在概念的、社交的 和實用的適應技能上，也有顯著的困難，因此，在學業成就、社會行為與日常生 活問題的解決上，他們均需要教師大量的協助。與其他障礙的學生相比，智能障 礙學生需要克服更多艱辛的挑戰，才能融入普通班生活，而其中最困難的，便是 在班級中利用適當的人際互動技巧，來發展良好的同儕關係(趙芝瑩，1992)。智 能障礙的學生是融合教育的趨勢下最容易遇到的障礙類別，是故，研究者希望藉 本研究比較各不同背景變項的普通班學童對智能障礙學生同儕接納態度的差 異，整理出一些相關建議以提供給普通班老師作為參考，以幫助智能障礙學生發 展出良好的同儕關係，為本研究的研究動機。