研究對象

一、研究對象

本研究以臺東縣國小普通班設有資源班或特教班之三、四、五、六年級普通 班學童為研究母體。

二、抽樣樣本

正式施測樣本的選取，為顧及學校設班類別(有特教班或資源班之學校)與分 佈區域(臺東市或一般鄉鎮)，本研究正式抽樣係合立意抽樣，以有資源班或特教 班的學校為單位，並依臺東縣區分為臺東市、一般鄉鎮(含特偏地區)來取樣，選 出施測學校後，採取隨機抽樣，隨機抽取各校三、四、五、六年級各一班。

(一)臺東市：抽取 4 校三、四、五、六年級各一班，計 225 人。

(二)一般鄉鎮：抽取 6 校三、四、五、六年級各一班，計 225 人。

表 3-2-1 正式施測學校與有效樣本人數

區域 學校名稱 施測人數 回收樣本 有效樣本

臺東市 寶桑國小 57 57 54

臺東市 卑南國小 56 56 56

臺東市 知本國小 56 56 56

臺東市 建和國小 56 56 55

池上鄉 福原國小 45 45 43

成功鎮 成功國小 45 45 44

長濱鄉 長濱國小 45 45 45

大武鄉 尚武國小 25 25 25

太麻里鄉 大王國小 45 45 43

綠島鄉 綠島國小 20 20 19

合計 450 450 440

第三節 研究工具

本研究主要利用問卷調查法蒐集所需資料，先徵得問卷編制者吳婉君本人之 同意授權，引用其所編「國小圖片情境式同儕接納態度量表」為研究工具(以下 簡稱「本量表」)，調查臺東縣國小普通班學童對智能障礙學生同儕接納態度。

此問卷以臺東縣三、四、五、六年級的普通學生為研究對象，問卷分別就認知、

情感、行為傾向三個向度來調查國小普通班學童對智能障礙學生同儕接納態度，

採用李克特式四點量表，請受試對象依據每道題目之敘述，分別就四個不同的選 項中勾選出與自己想法最符合的答案來，再分別給分。量表內容包含兩部分，的 一部分為基本資料；第二部分為問卷內容，分述如下：

一、基本資料

(一)性別：男、女。

(二)年級：三、四、五、六年級。

(三)不同特教班級數：有資源班、有特教班、兩個都有。

(四)學業程度：高、中、低。

(五)有無擔任班級幹部：有擔任過班長或副班長、無擔任過班長或副班長。

(六)不同區域：臺東市、一般鄉鎮。

(七)不同接觸程度：無接觸、普通接觸、經常接觸、總是接觸。

(八)有無手足：有、沒有。

(九)特教宣導次數：有無身障體驗活動、有無特教宣導活動、有無特教影片欣 賞、有無參觀特教機構、有無邀請身障人士到校演講、有特教宣導及無特 教宣導。

二、問卷內容

本「國小圖片情境式同儕接納態度量表」正式問卷總共有 41 題，本量表的 編製係按態度理論依據，將態度分成「認知」、「情感」、「行為傾向」三個層面來 設計題目，本量表為能讓受試者表達出真正內心感受，因此本問卷的題目會以學

校生活中遇到的真實情境，如：上自然課做實驗、下課遊戲情形、放學情形以及 每個學校都有的運動會情境，作為回答問題的情境主軸，以圖畫呈現障礙者與非 障礙者，並輔以簡短的文字，讓學生更能融入情境中，並表達出與實際行為相符 的真實態度感受。Miller(1984)的研究指出，使用此種情境模式獲得的態度資料 較為客觀。量表為避免受試者填答時，從頭到尾一直勾選「無意見」這一項，因 此採李克特式四點量表，並附上施測指導語，請級任老師依照標準化的程序，施 測協助。

三、問卷填答及計分

本研究採用李克特式的總加量表的方式計分，正向題以4分、3分、2分、1 分 方式計算，根據上述例題，身障者被其他調皮的同學欺負，如果普通班國小學童 非常願意告訴老師的話，表示對身心障礙接納態度高，因此給4分，反之亦同；

而反向題目則反向計分，再將所得分數加總，其得分越高表示對智能障礙學生同 儕接納態度越正向支持，其中1、20、21、28、36、41題反向題目則反向計分，

再將所得分數加總，其得分越高表示對智能障礙學生同儕接納態度越正向支持。

四、因素分析

採取主成份分析法(principal component analysis)進行分析，並做最大變異數 正交轉軸法(varimax rotation)分析量表的因素結構，其KMO值達.895，Bartelett 球形考驗值為3199.256，達.001顯著水準，根據Kaiser(1974)觀點，如果KMO的 值小於0.5時，較不宜進行因素分析(引自吳明隆，2005)，而本研究KMO值達.895，

顯示適合進行因素分析。依文獻探討態度的主要成份有三，因此限定因素的個數 為3個，將三個因素分別命名為「行為傾向因素」、「情感因素」、「認知因素」，

三個因素所能解釋的變異量為48.294％。

五、信度

本量表信度經項目分析以及因素分析之結果，正式施測之問卷題數為 41 題。行為傾向分量表有 17 題，其內部一致性係數 Cronbachα值為.937。情感分

量表有 17 題，其內部一致性係數 Cronbachα值為.931。認知分量表有 7 題，其 內部一致性係數 Cronbachα值為.683。態度全量表之內部一致性係數 Cronbach α值為.955，如表 3-3-1。

表 3-3-1 國小圖片情境式同儕接納態度量表之信度分析摘要表

分量表 Cronbachα係數

行為傾向分量表 .937

情感分量表 .931

認知分量表 .683

全量表 .955

第四節 研究程序

本研究主要探討臺東縣國小普通班學童對智能障礙學生同儕接納態度，研究 方法採取問卷調查方式進行，蒐集資料，以分析班上有智能障礙學生的普通班學 童之同儕接納情形，進行統計分析，其研究步驟如下：

一、蒐集相關文獻資料

確定論文研究方向與目標後，自 2012 年 8 月開始收集相關文獻，包括國內 外相關著作與接納態度相關文章，隨即進行研究計畫大綱之撰寫。

二、撰寫研究計畫

與指導教授討論，並進行各章節的架構修訂，完成研究計畫初稿。

三、選定研究工具

採用吳婉君(2007)所編「國小圖片情境式同儕接納態度量表」做為調查臺東 縣三、四、五、六年級學童對智能障礙學生同儕接納態度之研究工具，於 2012 年 10 月取得問卷編製者的同意。

四、調查母全體及決定樣本

本研究問卷係以設有特教班或資源班國小的一般國小學生為施測對象，以立 意抽樣的方式，分臺東市區與一般鄉鎮兩種類型的學校，兩種類型的學校分別 隨機抽樣 10 所學校，再由該校中隨機抽取三、四、五、六年級普通班班級各一 班，合計共抽普通班級 40 班，有效樣本共 440 人。

五、正式施測

2012 年 11 月取得施測學校負責人與班級導師的同意後，將問卷交由各班導 師進行施測，並請負責人收集各班資料後寄回。

六、資料分析

調查問卷回收後，將資料整理編碼並以電腦統計套裝程式進行統計分析，並 彙整成研究發現與討論。

八、撰寫研究報告

預計於 2013 年 4 月將研究報告彙整分析後，就本研究提出結論及具體建議 完成研究報告。

第五節 資料處理

正式施測資料回收後，刪除空白、遺漏、填寫不全者，將有效問卷資料登 錄、編碼整理後輸入電腦，利用電腦統計套裝程式進行統計處理與分析，而本研 究達有統計分析皆之顯著水準皆設為 α＝.05。以下為本研究所須使用的統計方 法：

一、以平均數、標準差驗證研究假設1-1臺東縣國小普通班學童對智能障礙學生 同儕接納態度持正向、積極的看法，研究結果是否符合研究假設。

二、以獨立樣本t考驗檢驗國小學生之性別、有無擔任幹部、有無手足、特教宣 導程度等變項對智能障礙學生同儕接納態度是否有顯著差異，以驗證研究假 設2-1、2-6、2-7、2-8、2-9。

三、以單因子變異數分析(one-way ANOVA)考驗國小學生之年級、學業程度、不 同特教班級數、不同接觸程度等變項對智能障礙學生同儕接納態度是否有差 異，若分析達到顯著水準，再以費雪法(Scheffé)進行事後比較，驗證研究假 設2-2、2-3、2-4、2-5。

四、以趨向分析探討特教宣導次數在國小學童接納態度「全量表」和「行為傾向 量表」、「情感量表」、「認知量表」三個分量表之趨向情形，驗證研究假設3-1。

五、以逐步迴歸分析探討不同背景變項(性別、年級、特教班級、學業程度、接 觸程度、區域、擔任幹部、手足、特教宣導次數)的國小學童對智能障礙同 儕接納態度的預測力，驗證研究假設 4-1。。

第四章 研究結果與討論

本章是根據臺東縣國小學童對智能障礙學生同儕態度量表所得資料，依研究 目的與研究假設進行統計分析與考驗。全章共分三節：第一節為整體接納態度分 析；第二節為不同背景變項國小學童對智能障礙學生同儕接納態度分析；第三節 為綜合討論，茲分述如下：

第一節 調查對象基本資料與整體接納態度分析

本節主旨在以問卷調查法所得資料了解臺東縣國小學童對智能障礙學生同 儕接納態度之現況。本研究工具為吳婉君(2007)所編「國小圖片情境式同儕接納 態度量表」，採用四點量表，量表平均數為 2.5 分，其統計結果之解釋，得分平 均數高於 2.5 分表示情況「良好」，超過 2.5 分越多表示情況越好。

一、調查對象基本資料分析

本研究回收計 440 份有效問卷，以下就問卷回收對象之基本資料加以整理，

如表 4-1-1，茲概要說明如下：

(一)就性別方面，男生 210(佔 47.8%)；女生(52.2%)。

(二)就年級方面，三年級 107 人(佔 24.3%)；四年級 111 人(佔 25.2%)；五年級 109 人(佔 24.8%)；六年級 113 人(佔 25.7%)。

(三)就特教班級方面，有特教班 142 人(佔 32.1%)；有資源班 242 人(佔 54.6%)；

兩個都有 56(佔 12.6%)。

(四)就學業程度方面，全班前 1/3 有 160 人(佔 39.2%)；全班中間 1/3 有 187 人 (佔 45.8%)；全班後 1/3 有 61 人(佔 15.0%)。

(五)就接觸程度方面，無接觸過 172 人(佔 39.4%)；普通接觸 201 人(佔 46.1%)；

經常接觸 25 人(佔 5.7%)；總是接觸 38 人(佔 8.7%)。

(六)就不同區域方面，市區 220 人(佔 50%)；一般鄉鎮 220 人(佔 50%)。

(七)就擔任幹部方面，有擔任過幹部 274 人(佔 63.6%)；無擔任過班級幹部 157

人(佔 36.4%)。

(八)就手足方面，有手足 392 人(佔 89.5%)；無手足 46 人(佔 10.5%)。

(九)就特教宣導次數方面，身障體驗活動 223 人(佔 19.8%)；特教宣導活動 218 人(佔 19.4%)；特教影片欣賞 332 人(佔 29.5%)；參觀特教機構 52 人(佔 4.6%)；邀請身障人士到校演講 280 人(佔 24.9%)；無特教宣導 21 人(佔 1.9%)。

表 4-1-1 研究對象基本資料

背景變項 組別 人數(人) 百分比(%)

性別 男 210 47.8

女 229 52.2

年級 三年級 107 24.3

四年級 111 25.2

五年級 109 24.8

六年級 113 25.7

特教班級 有特教班 142 32.1

有資源班 242 54.6

兩個都有 56 12.6

學業程度 全班前 1/3 160 39.2 全班中間 1/3 187 45.8 全班後 1/3 61 15.0

接觸程度 無接觸過 172 39.4

普通接觸 201 46.1

經常接觸 25 5.7

總是接觸 38 8.7

不同區域 市區 220 50.0

一般鄉鎮 220 50.0

續表 4-1-1

註：行為傾向 17-68 分、情感 17-68 分、認知 7-28 分、全量表分數 41-164 分 三、接納態度三成分之相關情形

國小學童對智能障礙學生態度各分量表間相關情形，如下表4-1-3，全量表 與行為傾向分量表相關係數為.975(p<.01)，與情感分量表相關係為.970(p<.01)，

與認知分量表相關係數為.920(p<.01)，皆達顯著水準的高相關情形。

在接納態度各分量表間相關係數方面，行為傾向分量表與情感分量表相關係 數.907(p<.01)，行為傾向分量表與認知分量表相關係數.883(p<.01)，情感分量表 與認知分量表相關係數.843(p<.01)各分量表之間的相關係數都為正相關且介

在接納態度各分量表間相關係數方面，行為傾向分量表與情感分量表相關係 數.907(p<.01)，行為傾向分量表與認知分量表相關係數.883(p<.01)，情感分量表 與認知分量表相關係數.843(p<.01)各分量表之間的相關係數都為正相關且介