研究動機與目的

第一節 研究動機與目的

一、研究動機

近年來，為了提升校長科技專業能力，進而提升學校科技領導效能，美國各州 的相關科技領導學院正蓬勃發展中。在國內，資訊融入教學的倡導已行之有年，而 各項資訊教育補助計畫與經費也陸續執行，惟未能有一套適切的評鑑方式，以瞭解 資訊教育執行的成效。同時，校長的領導角色應如何適切轉變為科技領導者，以面 對資訊時代，進而提升學校的辦學效能，也成為極重要的議題。

Reeves(2004)在其「全美領導評鑑研究」中針對 21 州的 510 名教育局長、行政 人員和校長調查發現，建設性的領導評鑑面向應包括科技等十個層面。其中在科技 層面的評鑑內容宜包括：（1）使用科技以改善教與學；（2）教育人員在電子溝通上 的熟練以及（3）科技資源、科技人員和資訊的管理。質言之，校長在領導上必須面 對科技方面的評鑑課題。自 1980 年代開始，校長所扮演的角色涵蓋了學校管理者 (Sharp & Walter, 1994)、教學與課程領導者(蔡政明，2003；Checkley, 2000; Glatthorn, 2000)、僕人式領導者(蔡進雄，2003a、2003b)以及科技領導者(張奕華，2003；Bailey

& Lumley, 1994; Chang, 2002; Ford, 2000; Inkster, 1998; Ross & Bailey, 1996; Stegall, 1998)。其他的角色尚包括願景領導、催化領導(吳清山、林天祐，2002)、精神領導 (Thompson, 2004)等。在 2001-2002 年的美國校長指南（The Principal’s Handbook 2001-2002）中指出，現代的校長面臨許多課題與挑戰，而執行科技已成為科技領導 者的必要能力（ERA, 2001；引自廖春文、張奕華，2002）。根據「美國各州教育協

會」(Education Commission of the States, 簡稱 ECS)的調查，當時已約有二十五個州 設立領導學院、領導聯盟或是領導講座，並由州教育廳贊助課程方案提供校長和學 區教育局長進修，以發展校長、學區教育局長和教育行政人員的科技專業(Education Commission of the States, 2001)。

綜上所述，校長作為教育領導者的角色與功能已有了重大改變，而伴隨著資訊 科技的蓬勃發展及其對學校行政的衝擊，美國各州的教育廳紛紛設立了科技領導學 院，以提供課程方案給予校長和學區教育局長進修。而科技領導學院最重要的目標，

在於協助校長和學校行政人員使用科技工具，以求更有效能的學校領導，並提升教 師的教學效能和學生的課業績效。

自 1990 年以來，國內外有關科技融入學校革新和教學的論述(尹玫君，2003；

李新民，2000；徐新逸，2003；Alexander, 1997; Bauder, 1993; CMP Information, 2001;

Forrest, 1993; Mandinach & Cline, 1994; Marcovitz, 1996; Saye, 1994; Sheppard, Boone

& Stevens, 1999; Suen, 1998; Wesley, 1996; White, 1992)陸續提出，同時，國外關於科 技領導的研究，也受到學術界重視（Aten, 1996; Battle, 2004; Ford, 2000; Hudanich, 2002; Inkster, 1998; Kadela, 2002; Matthews, 2002; Mirra, 2004; Nash, 2002; Rogers, 2000; Seay, 2004）。因此，瞭解校長科技領導的內涵層面，不僅將有助於發展該研究 領域，也能讓校長在科技領導角色之扮演上有所依循，此為研究動機之一。

國內九年一貫課程「基本能力」中指出，科技與資訊的發展和應用，已成為衡 量國力強弱盛衰的重要指標；因此，培養學童具備運用科技與資訊的能力，更是教 育的重要目的 (教育部國民中小學九年一貫課程，2003)。以台北市教育局為例，為 能建立優良的資訊教學環境、推動資訊科技融入教學、建立教學資源庫及培養學生

現代化的資訊能力為目標，於 1997 年 6 月訂定「台北市資訊教育白皮書」(台北市 政府教育局，2002)。此外，台北市國民小學校務評鑑實施計畫項目之一，即是校長 與各處室行政人員參與「訂定與落實完善的資訊教育發展計畫」。台中市教育局則自 1989 年起，陸續提出市政資訊化政策以推動中小學行政電腦化及推展學校資訊教 育，並於 2004 年 1 月起陸續推廣「台中市中小學校長資訊基礎能力教育訓練」和「資 訊種子學校培訓及審查」(台中市教育局網路中心，2004)。高雄市政府的「教育局 資訊教育中心」於 2001 年運作以來，也分別於 2003 年和 2004 年分別舉辦過「各級 學校校長資訊知能及應用研習」和「校長資訊知能及應用研習」(高雄市政府教育局，

2004)。綜合上述美國科技領導學院的發展與國內校長資訊能力的提升要求，皆顯示 出校長在科技領導能力、科技專業能力、以及訂定科技發展計畫上的需求，已經是 時勢所趨。由於國內關於校長科技領導實施現況的研究並不多見，因此，本研究透 過台中市國小的實證研究，瞭解教師對校長科技領導的知覺，進而提供給國內學校 領導者參考，冀能以更有效的管理模式處理科技相關議題，成功的執行相關資訊科 技的教育政策，此為研究動機之二。

在眾多角色中，校長在科技領導的角色逐漸受到重視，係由於近年來電腦和資 訊科技的快速發展，電腦、網路和應用軟體等資訊科技被廣泛引入學校，對學校行 政、教學、課程、人際關係等方面產生重大的影響。學者觀察到科技對於學校教育 和行政變革的重大影響和良好成效，乃提出科技領導的概念，主張校長應該扮演科 技領導者的角色。亦即校長不僅需要具備科技素養，也要進行科技方面的領導，使 得教師和學校行政人員能善用資訊科技，增進教學和行政的成效 (葉連祺，2003)。

綜上所述，從美國科技領導學院的發展、國內校長資訊基礎能力的提升以及校長領

導角色的改變，可以瞭解到科技領導角色的重要性，其目的係在提升校長的科技專 業能力，以因應資訊社會的來臨。同時，伴隨著校長領導角色的改變，科技的議題 是校長在領導上所不可忽視的。因此，為了提升行政與教學的效能，校長應積極扮 演科技領導者的角色。然而，實施校長科技領導所面臨到的實務問題為何，值得進 一步探究，此為研究動機之三。

二、研究目的

基於上述研究動機，本研究之目的如下：

（一）探討校長科技領導的內涵層面。

（二）調查國小教師對校長實施科技領導現況的知覺。

（三）瞭解實施校長科技領導所面臨之問題。