研究動機

第 一 章 緒 論

逆 境 ， 是 磨 練 人 的 最 高 學 府 。

－ Socrates(n.d.)

上 帝 關 了 一 扇 門 ， 必 定 開 另 一 扇 窗 ， 這 是 一 篇 關 於 聽 覺 障 礙 者 （ 以 下 簡 稱 聽 障 者 ） 與 生 命 奮 戰 的 回 憶 錄 ， 在 他 們 的 人 生 中 ， 即 使 面 對 無 數 的 挑 戰 ， 仍 懷 抱 著 夢 想 與 勇 氣 ， 在 逆 境 中 前 行 ， 在 每 個 遇 到 困 難 的 日 子 裡 ， 勇 敢 前 進 。

本 研 究 旨 在 探 討 聽 障 者 之 生 涯 歷 程 與 才 能 發 展 及 其 成 功 經 驗 ， 本 章 由 三 個 部 分 組 成 ： 第 一 部 分 是 研 究 動 機 ， 敘 明 想 要 完 成 此 研 究 的 開 端 與 想 法 ； 第 二 部 分 是 研 究 目 的 與 焦 點 ， 提 出 本 研 究 的 主 要 目 的 ， 以 及 研 究 將 著 重 的 焦 點 為 何 ； 最 後 為 名 詞 釋 義 ， 針 對 本 研 究 所 提 出 的 名 詞 進 行 解 釋 及 定 義 。

第 一 節 研 究 動 機

本 節 分 為 三 個 部 分 ： 首 先 談 及 自 己 進 入 聽 障 教 育 世 界 的 過 程 ， 接 著 談 到 許 多 聽 障 者 因 為 障 礙 而 變 成 了 成 功 的 阻 礙 ， 最 後 探 討 自 我 的 教 育 觀 ， 逐 步 敘 明 本 研 究 的 動 機 。

壹 、 進 入 聽 障 教 育 世 界

甫 自 大 學 畢 業 的 我 ， 在 因 緣 際 會 下 ， 進 入 臺 北 市 立 啟 聰 學 校 （ 以 下 簡 稱 北 聰 ） 擔 任 教 職 ， 開 始 我 的 初 任 教 師 之 路 ， 懷 抱 著 熱 情 的 我 ， 就 這 樣 踏 進 了 聽 障 教 育 的 世 界 ， 一 段 奇 妙 的 旅 程 就 此 展 開 。

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從 進 入 學 校 開 始 ， 每 天 和 聽 障 學 生 與 同 事 朝 夕 相 處 ， 才 進 一 步 發 現 ， 他 們 個 個 身 懷 絕 技 ； 在 互 動 的 過 程 中 ， 我 開 始 學 習 去 欣 賞 他 們 的 優 點，也 對 他 們 的 成 長 歷 程 感 到 好 奇。除 此 之 外 ， 學 校 希 望 帶 給 學 生 學 習 楷 模 ， 經 常 邀 請 傑 出 聽 障 人 士 分 享 自 己 的 生 命 故 事 ， 每 每 聽 到 都 令 我 覺 得 動 容 ； 每 次 分 享 結 束 的 問 答 時 間 ， 看 到 學 生 踴 躍 的 舉 手 ， 甚 至 還 留 下 來 與 分 享 者 合 影 ； 也 有 學 生 會 在 課 堂 中 與 我 分 享 自 己 心 中 的 聽 障 楷 模 ， 希 望 未 來 可 以 跟 他 們 一 樣 ， 這 才 發 現 ， 原 來 聽 障 楷 模 對 學 生 產 生 這 麼 大 的 影 響 力 ！

工 作 迄 今 七 年 ， 代 表 我 與 聽 障 學 生 與 成 年 聽 障 者 相 處 也 有 一 段 時 日 ， 其 實 生 活 周 遭 的 傑 出 聽 障 者 很 多 ， 表 現 傑 出 的 聽 障 者 在 聽 障 族 群 的 影 響 力 也 超 乎 我 們 想 像 ， 透 過 本 研 究 ， 可 以 讓 更 多 的 聽 障 楷 模 被 看 到 ， 促 進 典 範 學 習 。

貳 、 當 障 礙 變 成 了 阻 礙

近 年 來 融 合 教 育 興 起，在 聯 合 國 2008 年 通 過 之 身 心 障 礙 者 權 利 公 約（Convention on the Rights of Persons with Disabilities ， CRPD）強 調「 通 用 設 計 」─ 即 盡 可 能 讓 所 有 人 可 以 使 用，無 需 作 出 調 整 之 環 境 與 服 務 設 計 ， 每 個 身 心 障 礙 學 生 都 以 融 合 到 普 通 教 育 環 境 為 優 先 ， 並 提 供 大 量 輔 具 及 學 習 調 整 ， 以 符 應 每 位 學 生 的 需 求 （2008， 衛 生 福 利 部 ）。

特 殊 教 育 已 在 臺 灣 施 行 近 五 十 年 ， 從 過 去 的 隔 離 式 教 育 、 回 歸 主 流 、 到 現 在 的 融 合 教 育 ， 特 殊 教 育 的 主 軸 逐 漸 轉 向 在 普 通 教 育 環 境 下 提 供 身 心 障 礙 學 生 適 性 教 育 ； 在 完 整 的 特 殊 教 育 系 統 下 ， 從 幼 兒 園 開 始 至 大 專 院 校 ， 學 校 依 據 量 化 資 料 、 質 性

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描 述 或 觀 察 紀 錄 ， 找 到 符 合 「 身 心 障 礙 」 與 「 資 賦 優 異 」 的 學 生，並 以 學 生 的「 需 求 」為 出 發 點，提 供 課 程 內 容、教 學 歷 程 、 學 習 環 境 、 評 量 方 式 的 調 整 。

我 們 經 常 看 到 的 是 ， 當 學 校 提 供 特 教 服 務 時 ， 對 於 資 賦 優 異 學 生 往 往 很 自 然 地 為 其 優 勢 領 域 進 行 加 深 、 加 廣 或 加 速 等 開 展 ； 然 而 當 面 對 身 心 障 礙 學 生 的 服 務 時 ， 很 自 然 地 都 是 由 其 障 礙 所 致 需 求 出 發 ， 目 標 在 減 少 其 障 礙 的 限 制 ， 容 易 忽 略 了 其 是 否 具 備 才 能 發 展 的 潛 力 ； 這 些 才 能 的 出 現 ， 雖 然 未 必 能 符 合 法 規 所 羅 列 的 標 準 ， 甚 至 也 無 法 在 萌 芽 階 段 就 被 家 長 、 教 師 甚 至 是 專 家 學 者 洞 悉，但 是 卻 可 能 在 長 期 關 注 其 是 否 能「 減 少 限 制 」 的 特 教 服 務 下 ， 而 截 斷 未 來 發 展 的 可 能 。

本 篇 研 究 期 待 以 豐 富 與 細 緻 的 面 貌 ， 描 繪 在 聽 障 者 身 上 所 展 現 的 才 能 ， 以 及 取 得 成 功 的 經 驗 ， 這 些 才 能 也 許 始 於 天 賦 ， 又 或 者 是 後 天 薰 陶 淬 鍊 的 成 果 ， 研 究 者 希 望 藉 此 鼓 舞 每 一 位 在 學 習 道 路 上 還 未 足 夠 有 勇 氣 跨 步 的 聽 障 者 ， 讓 他 們 更 能 夠 肯 定 自 己 ， 在 優 勢 的 領 域 昂 首 向 前 。

參 、 自 身 教 育 價 值 觀

我 擔 任 特 殊 教 育 教 師 已 邁 入 第 七 年 ， 從 大 學 養 成 教 育 皆 是 以 身 心 障 礙 為 主 、 資 賦 優 異 為 輔 ， 在 同 時 修 習 身 心 障 礙 與 資 賦 優 異 的 期 間，內 心 時 常 有 聲 音 在 衝 突：「 身 心 障 礙 教 育 主 要 看 學 生 的 需 求 ， 資 賦 優 異 教 育 主 要 看 學 生 的 優 勢 能 力 ， 但 是 需 求 跟 優 勢 能 力 應 該 要 並 存 啊 」 ！ 於 是 我 在 研 究 所 選 擇 了 資 優 組 ， 期 盼 自 己 能 在 資 賦 優 異 的 領 域 找 到 解 開 我 心 中 衝 突 的 那 把 鑰 匙 。

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「 需 求 」 與 「 優 勢 能 力 」 是 共 存 的 ， 每 一 個 個 體 都 同 時 存 在 ， 只 是 影 響 程 度 的 多 寡 ； 從 我 當 教 師 第 一 天 開 始 ， 就 一 直 告 訴 自 己 ， 除 了 服 務 學 生 的 需 求 ， 更 要 注 意 學 生 的 優 點 ， 找 出 優 勢 才 能，鼓 勵 以 自 身 的 優 勢 領 域 發 展，這 才 是 特 殊 教 育 的 真 諦 。

透 過 這 份 研 究 ， 希 望 能 夠 將 這 些 美 麗 的 故 事 記 錄 下 來 ， 提 供 給 有 需 要 的 人 參 考 ， 並 為 身 心 障 礙 學 生 建 立 楷 模 典 範 ； 透 過 成 功 經 驗 的 分 享 ， 也 讓 自 己 有 反 思 的 機 會 ， 作 為 未 來 在 教 職 生 涯 的 支 持 。

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