研究場域與研究對象 研究場域與研究對象 研究場域與研究對象 研究場域與研究對象

第三節 第三節

第三節 研究場域與研究對象 研究場域與研究對象 研究場域與研究對象 研究場域與研究對象

研究者的背景與訓練及協同研究者之簡介。

一一

一一、、、、研究場域研究場域研究場域研究場域 ((((一一一))))學校背景一 學校背景學校背景學校背景

親親幼稚園成立於民國八十四年，位於台中市北屯區人口密集的社區，校園 基地面積約 1000 坪。目前全園共有 12 班，家長對於學校辦學的認真普遍都能給 予高度的肯定，並能積極參與園內各項活動，親師互動密切。

親親幼稚園為二層樓建築，前後廣場是幼兒最喜愛的戶外遊樂空間，廣場有 一座大型的綜合遊樂器材之外，還有秋千、滑梯、攀爬架、搖搖馬、沙坑等戶外 遊樂設施。在提供幼兒自然觀察的資源方面則有蝴蝶園，自然生態區內飼養烏 龜、鍬形蟲、小金魚、寄居蟹及兩隻可愛的蜜袋鼯。

「用愛灌溉、用心關懷」，期盼每位幼兒都能擁有陽光、健康、快樂的童年是 親親幼稚園的辦學理念，提供孩子適性發展的學習課程則一直是其堅持的教學目 標。由於辦學認真，屢次榮獲教育部、教育局及衛生局評鑑績優，並於民國 95 年榮獲第十四屆幼鐸獎「績優幼稚園」暨「傑出園長」獎。在教師的專業成長方 面，每個學期均定期安排讀書會及規劃教師研習成長課程，非常注重教師專業知 能的提升及教師的教學自主權。

((((二二二))))情境描述二 情境描述情境描述情境描述

本研究之班級為親親幼稚園彩虹魚班，教室位於二樓，教室規劃動線、情境 佈置皆以適合幼兒學習為考量，教室內鋪設木質地板，幼兒工作櫃具有區隔學習 區及陳列教具雙重功能。教學以主題課程進行，學習區規劃有娃娃家、益智區、

語文區、美勞區、科學區及團體討論區等，在彩虹魚教室裡，有豐富的學習資源，

包括圖書、教具及提供幼兒自由創作的各種素材。

教室情境佈置依主題發展由師生共同創作佈置，有時也會考量幼兒的學習需 要適時調整。團體討論區是師生進行主題課程或說故事分享討論的天地，教室內 及走廊窗台、壁面是幼兒作品展示區，教師善於運用幼兒作品營造出班級溫馨活 潑的情境，家長也常主動到教室分享幼兒的作品，彩虹魚班的教室情境呈現的是 一個以幼兒為主體的學習環境。以下是彩虹魚班教室空間平面圖：

圖 3~3~1 彩虹魚班教室空間平面圖 幼兒作品展示牆

工作櫃 工作櫃

工作櫃

收

納 櫃

娃娃家

圖書架

三層櫃

益智區 語文區

科學區 美勞區

團體討論區

二 二 二

二、、、、研究對象研究對象研究對象研究對象

彩虹魚班共有 26 名幼兒，男生 14 人，女生 12 人，其中有 23 人由小班開始 相處，其中 1 人於小班下學期結束時轉出，中班才加入者有 4 人，同儕之間彼此 熟悉感情深厚，但幼兒相處間偶有零星衝突。父母對於幼兒的人格發展及學習情 況大多非常關注，其中有一位來自於單親家庭，但母親亦十分關心其學習成長。

三 三 三

三、、、、研究者角色研究者角色研究者角色研究者角色

本研究中，研究者以自己任職的園所做為研究場域，本著行動研究者的精 神，進行本研究。研究者在本研究中扮演多重的角色，茲說明如下：

((((一一一))))課程的規劃者一 課程的規劃者課程的規劃者課程的規劃者

基於本研究之研究目的，在於以繪本為主設計適合幼兒的品格教育課程，並 探究幼兒品格教育實施的歷程。因此，以繪本教學及設計品格教育課程則成為本 研究課程實施的基礎。研究者以課程規劃的角色，研讀品格教育相關文獻、確立 品格教育目標，並考量幼兒的學習經驗，協同研究教師共同運用繪本設計適合幼 兒學習之品格教育課程教學活動。

((((二二二))))觀察者與行動反思者二 觀察者與行動反思者觀察者與行動反思者觀察者與行動反思者

本研究進行時，研究者實際參與整個研究歷程，隨時觀察幼兒的互動情形、

記錄幼兒對課程的反應，以及瞭解幼兒對品格課程的態度及其對幼兒行為的影 響。本研究進行時，研究者隨時檢視、省思自己的角色，隨時與協同研究者針對 教學活動的設計與實施進行討論，避免個人偏執的意見與批判，影響本研究的客 觀性，務期使本研究能在真實的情境下進行，呈現研究的客觀結果。

((((三三三))))資料蒐集者三 資料蒐集者資料蒐集者資料蒐集者

行動研究中，研究者的角色之一是資料蒐集的主要工具(黃瑞琴，1991)。本研 究進行時，研究者蒐集了課程觀察記錄、訪談記錄、幼兒行為表現記錄、省思札 記、討論記錄等。研究者於研究歷程中，持續研讀品格教育相關文獻，期能增進

研究者對資料蒐集的敏感度，並以客觀的角度針對蒐集的資料加以歸納分析。

四 四 四

四、、、、研究者的背景與訓練研究者的背景與訓練研究者的背景與訓練研究者的背景與訓練

質性研究中，研究者本身即是研究工具(潘淑滿，2003)。研究者目前就讀於 中部某教育大學幼兒教育學系碩士班，就讀期間曾修習「教育研究法」、「質的研 究法」、「當前幼教問題研究」、「教育統計」、「幼兒教育課程發展理論」、「研究設 計」、「幼兒發展研究」、「神經心理學與幼兒發展」、「幼兒家庭與社會」、「多元智 力」與「幼教機構經營與管理」等課程，以培養研究者的幼教專業能力與研究能 力基礎。在工作實務方面，研究者擁有幼教經驗 23 年，曾擔任過教師、園長等 職務，實際參與過教學與行政工作。無論課程的學習或幼教實務工作經驗，都有 助於本研究之進行。

五 五 五

五、、、、協同研究者簡介協同研究者簡介協同研究者簡介協同研究者簡介

本研究除研究者之外，另邀請彩虹魚班教師及親親幼稚園主任參與品格教育 實施研究，以下簡介二位協同研究者：

((((一一一)QQ一)QQ)QQ)QQ 老師老師老師老師((((化名化名化名)))) 化名

QQ 老師畢業於中部某科技大學幼兒保育系，親親幼稚園是 QQ 老師投入幼教 工作的第一個職場，在親親幼稚園服務年資十三年，為親親幼稚園資深教師。QQ 老師平日教學認真，個性活潑，與同事相處融洽，樂於助人，彩虹魚班自小班起，

即由 QQ 老師擔任級任教師，一年多來已建立起深厚的師生情誼。

QQ 老師平日非常注重班級經營，抱持開放教學理念，教學設計強調以幼兒 為中心，會適時提供幼兒創造思考的空間，對幼兒十分關懷。與家長互動方面，

QQ 老師常會和家長分享親子教養資訊，也非常樂意與家長交換教養意見及心 得，認真教學的態度深得家長肯定。

由於 QQ 老師為彩虹魚班級任教師，因此本研究進行時，QQ 老師除了實際 擔任教學之外，也與研究者共同設計教學活動及評估教學成效，並協助研究者與 家長進行非正式訪談，瞭解幼兒在家中學習回饋的情形及行為表現。

((((二二二))))欣欣主任二 欣欣主任欣欣主任欣欣主任((((化名化名化名化名))))

欣欣主任畢業於中部某科技大學幼兒保育系，幼教經驗 8 年，在親親幼稚園 服務年資為 6 年。欣欣主任待人親切，謙和有禮，做事認真謹慎，工作態度深得 主管賞識，目前擔任親親幼稚園主任職務。

本研究中，研究者邀請欣欣主任參與行動之歷程，協助觀察幼兒品格教育實 施時的學習情形，加入教學活動與學習單設計的行列，並一起評估教學成效。

第四節 第四節

第四節 第四節 資料蒐集 資料蒐集 資料蒐集 資料蒐集、 、 、 、整理與分析 整理與分析 整理與分析 整理與分析

本研究採用行動研究法，旨在運用繪本發展幼兒品格教育課程方案，並運用 於實際教學情境中。為求研究能趨於客觀，研究過程中以多元的方式來蒐集資 料，資料的蒐集與分析應同時持續進行，一面做研究就應一面蒐集資料，且蒐集 資料不應只是以機械式的方式記錄，而必須同時加以分析並對所得的資料做解釋 (黃瑞琴，1991；潘淑滿，2003，齊力、林本炫，2005)。茲將本研究資料蒐集與分 析的過程說明如下：

一一

一一、、、、資料蒐集資料蒐集資料蒐集資料蒐集

本研究採觀察、訪談、文件分析作為資料蒐集之方法，內容如下：

((((一一一))))觀察一 觀察觀察觀察

本研究的觀察包括研究者在真實教室情境中觀察課程進行之錄音、錄影資 料、幼兒學習活動之觀察記錄與幼兒日常生活中行為表現之觀察記錄等。研究者 以錄音、錄影的方式轉譯成逐字稿，記錄品格教育課程實施時的歷程，包括：課 程實施時師生對話、幼兒之間的對話、幼兒學習情況，及課程實施時師生互動的 情形。

((((二二二))))訪談二 訪談訪談訪談

在質性研究中，訪談運用的方式可做為蒐集資料的主要策略，也可配合觀察、

文件分析等研究技巧，成為蒐集資料的輔助方式之一(黃瑞琴，1991)。本研究訪 談形式採用非正式訪談及正式訪談，非正式訪談的形式比較接近日常生活中的談 話，是一種訪談者與受訪者之間較隨意、開放、非結構式的談話方式；正式訪談 則是指研究者進行訪談時，並沒有固定問題，而是依受訪者特性或訪談時的情 境，以開放的談話態度彈性運用與調整(黃瑞琴，1991；潘淑滿，2003)。

本研究之訪談對象包括家長、教師與幼兒，主要想藉由訪談，進一步瞭解家 長、教師與幼兒對品格教育學習的感受及改變，包括：品格教育實施前幼兒的行 為表現、實施中幼兒的學習態度與實施後幼兒行為的改變，每一次的訪談都以錄 音方式轉譯成文字稿，以做為分析資料時之參考依據。

((((三三三))))文件分析三 文件分析文件分析文件分析

本研究蒐集相關之文件資料包括以下三部分：

1.家長部分：

(1)主要瞭解家長對於品格教育實施的觀點、對品格教育課程的意見、對幼兒

(1)主要瞭解家長對於品格教育實施的觀點、對品格教育課程的意見、對幼兒