繪本於品格教育之應用 繪本於品格教育之應用 繪本於品格教育之應用 繪本於品格教育之應用

第五節 第五節

第五節 繪本於品格教育之應用 繪本於品格教育之應用 繪本於品格教育之應用 繪本於品格教育之應用

近年來，以繪本為媒材融入教學已成為幼教老師常運用的教學方法，以繪本 教學實施品格教育也深受家長肯定及學生之喜愛。以下將探討繪本的意義、繪本 的特質、繪本的教育價值及繪本教學於品格教育的應用：

一一

一一、、、、繪本的意義繪本的意義繪本的意義繪本的意義

圖畫書(picture book)，在日本稱為「繪本」，意指「畫出來的書」，是一種以圖 畫為主，文字為輔，有時候甚至呈現出來的完全沒有文字、全是圖畫。由於繪本 所流露出的是圖畫書中手繪插圖的情趣，而一般攝影圖片所呈現出的效果則較生 硬與缺乏安全感，繪本也因此取代了日本人對兒童圖畫書的慣用語(林敏宜，

2002；蘇振明，2002)。

李連珠(1991)指出，繪本是指包含圖畫並具有簡單主題、故事情節的童書，

繪本中的圖畫有時是單獨存在的，屬「無字圖畫書」，有時則與文字居於同等地 位。繪本不僅是兒童讀物，也屬於「兒童文學」中的一環，其所呈現的圖像或文 字的部分，都是依循著兒童的特質及需要所發展出來的(林真美，2000)。

蘇振明(2002)指出，繪本可歸納成下列兩種說法：

(一)有圖畫的書(廣義的繪本)：以圖畫為主，可用以說明各種事物的書，由於 具有一目了然的視覺特性，常見於文宣廣告或印刷媒體之用途。例如：產品目錄、

兒童漫畫書或旅遊圖書等。

(二)給兒童看的書本(狹義的繪本)：指的是專供兒童閱讀所設計的精美畫本，

為了引發兒童觀賞的興趣，書裡的每一頁或每一版面，強調以大幅的圖畫和簡單 的文字配合，這一類的書對孩子而言有如探訪知識寶庫的鑰匙。

黃迺毓等(1994)認為，提供兒童閱讀的圖書多半圖文並茂，不一定要有很多

文字，孩子有時會隨著大人唸出來的聲音去找字，有的童書甚至沒有任何文字，

孩子也能津津有味的享受閱讀的樂趣。由於繪本所強調的是視覺傳達的效果，因 此版面大且精美，這一類書籍不但能輔助文字傳達的功能，也同時有增強主題的 表現，由於繪本的主要閱讀對象大多是學齡前後階段的孩子，因此圖像的表現著 重於貼近兒童的世界。繪本不但可刺激嬰幼兒的探索慾望及好奇心，由於內容也 相當適合親子共讀，因此可稱是大人帶領孩子進入文學領域的「人生第一本書」，

如果大人有時候能轉換角色扮演小讀者，以孩子的角度聆聽故事，有助於瞭解孩 子的想法，輕輕鬆鬆的走入孩子的心靈世界(林真美，2000；林敏宜，2002；劉清 彥、郭恩惠，2003)。

由上述可知，繪本是專為兒童所設計的讀物，藉由圖畫與文字讓兒童感受故 事中所要傳達的訊息；繪本的設計除了要考量圖畫與文字能增進兒童閱讀的興趣 之外，也要配合兒童的身心發展，才能加深兒童的經驗感受。一本好的繪本，可 以讓孩子體驗不一樣的視覺感受，充滿幻想的童話故事，能感動孩子的心靈，也 因此成為陪伴孩子成長的好朋友。

二二

二二、、、、繪本的特質繪本的特質繪本的特質繪本的特質

黃迺毓等(1994)指出，繪本可以豐富孩子的知識、紓解情緒，也能幫助孩子統 整生活。一本優良的繪本應具有以下特質(林敏宜，2002；蔡尚志，1991；蘇振明，

2002)：

((((一一一))))兒童性一 兒童性兒童性兒童性

所謂兒童性意味著繪本是專為兒童所設計的，應考慮兒童的需求而設計。兒 童的心靈是最純真無邪的，猶如一群可愛的小天使，因此繪本的設計必須符合兒 童的心理發展。在文字方面，必須考量孩子的理解程度以及孩子所關切及感興趣 的題材，內容應淺顯易懂。在插畫方面，也應注意到孩子視覺心理的感受，宜運

用趣味、動態、具體及鮮明的造型特質來引起孩子的興趣與注意力。

((((二二二))))教二 教教教育性育性育性育性

教育性指的是閱讀繪本可增進兒童在認知、人格、道德、生活各方面的能力。

理想的兒童讀物不僅在於滿足兒童的視覺感官，而應藉由圖文並茂的故事充分展 現其教育性。孩子藉由閱讀繪本可增長豐富的知識及閱歷、體認人生的意義與學 會自我認同；藉由閱讀繪本還可陶冶孩子的氣質、培養正氣感與同情心及正確的 生活態度。

((((三三三))))藝術性三 藝術性藝術性藝術性

繪本是結合文字及插畫來表現其藝術性。優良的繪本，應該要利用優美且適 合孩子程度的文字、語言來進行創作，以想像、譬喻、描繪等方式來表現文字的 技巧。插畫方面，則是以「純粹繪畫」的美感特質與「美術設計」的傳達原理相 結合，配合文章內容所創作出來的作品。由於兒童的早期視覺經驗對其一生的美 感發展有很大的影響，因此一本好的兒童讀物插畫，應該考量角色造型、色彩運 用的教育美學，而不因為閱讀的對象是小孩，就過於簡單粗略。

((((四四四))))傳達性四 傳達性傳達性傳達性

圖文並茂的繪本是兼具語文及視覺傳達兩種方式的文學作品，透過文字敘述 及圖像描繪，得以產生故事的整體感、連續性、節奏感及動態感。繪本之圖與文 的呈現應相輔相成，使故事的表現能達到相乘的效果，讓兒童在閱讀繪本時，具 有「畫中有話、話中有畫」的傳達功效。

((((五五五))))趣味性五 趣味性趣味性趣味性

由於繪本的主要閱讀對象是學齡前後的孩子，此階段的孩子注意力較短暫，

因此繪本的內容必須講求趣味性以吸引孩子的目光。一本富趣味性的繪本其文字 敘述會展現幽默感，插畫也流露出遊戲性及音樂性，整體的設計與安排皆提高孩 子參與其中的意願。繪本是經由作家、插畫家及兒童出版家的共同創作，表現形

式因而多樣化，其目的在於閱讀繪本時，能眼觀、也能耳聽，有時還能延伸創作 或遊戲，充分達到「遊戲中學習」的效果。

繪本種類很多，說教或枯燥的故事較不能引起孩子的興趣，鄭蕤(1987)認為 繪本內容應符合下列特性，較能獲得孩子的喜愛，引發學習動機：(一)故事情節 中有不同的驚險經歷、情節曲折富變化，較能激發兒童的興趣；(二)故事中的角 色，動作表現要多、避免枯燥冗長，才能顯得有趣；(三)兒童心地善良、富同情 心也崇拜英雄、富正義感，因此表現同情心或描述英雄偉人的故事，較能獲得孩 子喜愛；(四)兒童生性喜愛動物，對於以動物為主角、介紹動物生活習性的故事，

都能引起他們的注意力。

綜上所述，繪本應具有「寓教於樂」的功能，它不僅以文字來傳達故事的訊 息，透過插圖更可為兒童勾勒出較完整的印象。繪本的設計需配合兒童的身心、

認知發展的程度，其內容涵括了擴展兒童的知識領域、生活經驗及提供視覺享 受，也滿足了孩子的想像、創作空間。

三三

三三、、、、繪本的教育價值繪本的教育價值繪本的教育價值繪本的教育價值

繪本對孩子的教育功能是多方面的，孩子從繪本中所得到的印象、觀念或 啟示，往往會深植於內心處，對其日後各方面的發展有很大的影響(蔡尚志，

1991)。綜合多位學者的觀點，一本優質的繪本，應具有以下的教育價值(李連珠，

1991；林敏宜，2002；徐素霞，2001；黃迺毓等，1995)：

((((一一一))))增進認知學習一 增進認知學習增進認知學習增進認知學習

繪本內容包羅萬象，它就像一部百科全書，可提供孩子學習自然、數學、社 會等的概念；繪本也是可以滿足孩子好奇與學習的樂園 ，可幫助孩子進一步了解 自己和周遭環境互動的關係。繪本中的圖畫，是一種幫助孩子認識生活體驗中的

「圖象文字」，故事的情節也提供各種觀察性、思考性的認知學習經驗，它能為

幼兒的認知發展，建構一個豐富的支持情境，讓幼兒在閱讀繪本的同時，也吸取 了許多的新知識。

((((二二二))))促進語言學習二 促進語言學習促進語言學習促進語言學習

語言的功能在表達人與人之間的情意，孩子藉由聽故事、討論故事的過程，

常會不斷的提出自己的想法，無形中促進其溝通與表達能力的發展，也可從中體 會語言的意義及豐富語彙的認識。在閱讀的經驗中不斷練習，有助於認識語言的 類型及習慣用法，知道字、詞、句子的組成關係。大人可多陪伴孩子閱讀繪本，

當孩子提出問題時，能以感情洋溢的語言回應，除了可彼此享受親子共讀的樂趣 之外，也可讓孩子從中感受語言之美。

((((三三三))))培養創造想像的能力三 培養創造想像的能力培養創造想像的能力培養創造想像的能力

語言、圖像、文字是構成繪本的三大元素，也是人際互動的溝通符號，繪本 的文字敘述簡明易懂，插圖活潑細膩，其內容所詮釋的是理想與現實生活的縮 影。藉由故事情節中角色的對話、插圖所蘊涵的意義，可誘發兒童的好奇心、擴 展創造思考空間，培養其解決問題的能力。

((((四四四))))提供生活體驗四 提供生活體驗提供生活體驗提供生活體驗、、、、增進社會適應能力增進社會適應能力增進社會適應能力增進社會適應能力

繪本的內容多采多姿、生動有趣，容易引起孩子學習的共鳴。孩子從中認識 不同的人物、體驗日常生活中較無法接觸的直接經驗，藉由角色扮演、討論提問 的方式，可擴展自己的視野及豐富生活經驗，有助於增進社會適應的能力。繪本 涵蓋的內容很廣泛，可運用於品格教育、生命教育及人際互動等題材，讓孩子從 中得到啟發，增進其同理心，達到淨化兒童心靈、陶冶性情的作用。

((((五五五))))享受閱讀的樂趣五 享受閱讀的樂趣享受閱讀的樂趣享受閱讀的樂趣、、、、增進親子與師生關係增進親子與師生關係增進親子與師生關係 增進親子與師生關係

((((五五五))))享受閱讀的樂趣五 享受閱讀的樂趣享受閱讀的樂趣享受閱讀的樂趣、、、、增進親子與師生關係增進親子與師生關係增進親子與師生關係 增進親子與師生關係