第二節 第二節
第二節 研究對象 研究對象 研究對象 研究對象
為期能普遍瞭解金門縣國民小學普通班教師對於融合教育支援服務之獲得 情形與滿意度，本研究以金門縣國民小學普通班級中安置有特殊教育學生班級之 所有任課教師為研究的母群體，以問卷普查的方式進行研究，針對融合教育支援 之現況和滿意度進行調查。本研究預試與正試的施測對象敘述如下：
壹 壹 壹
壹、 、 、 、 預試樣本 預試樣本 預試樣本 預試樣本
根據吳明隆、涂金堂（2005）提出預試人數以問卷中最多題項之分量表的三 到五倍為原則。而本研究之預試問卷中，最多題目之向度為十二題，故決定抽取 題項的四至五倍人數，也就是五十七位任教班級中有特殊學生之普通班教師為預 試樣本。為避免預試樣本與正式樣本的重疊，決定以上節的學校區域為準則，在 不同的學區各抽出至少一所學校為作為預試樣本，如下表 3-1。
表 3-1
預試問卷學校名稱及樣本回收數量統計表 預試問卷學校名稱及樣本回收數量統計表 預試問卷學校名稱及樣本回收數量統計表 預試問卷學校名稱及樣本回收數量統計表
學校名稱 樣本數
（人）
回收問卷
（份）
有效問卷
（份）
回收率
（％）
可用率
（％）
古城國小 11 11 11 100 100
正義國小 8 8 8 100 100
多年國小 9 9 9 100 100
安瀾國小 7 6 6 86 100
金寧國小 11 10 10 91 100 卓環國小 11 10 10 91 100 總計 57 54 54 95 100
貳 貳 貳
貳、 、 、 、 正式樣本 正式樣本 正式樣本 正式樣本
本研究之正式樣本為金門縣現職的國小普通班教師，且任教班級中領有身心 障礙手冊或經由金門縣特殊教育學生鑑定及就學輔導會所鑑定有特殊教育需求 之學生。扣除預試樣本的五所學校與一所未安置特殊教育學生的學校後，所剩之 十二所學校之符合上述資格的普通班教師。故參與本實驗正式問卷施測之研究樣 本共有 195 名普通班教師。本研究之正式問卷共施測 195 份，回收 183 份，總回 收率為 94%。正式施測學校名稱及樣本回收數量統計表，如表 3-2 所示。
表 3-2
正式施測學校名稱及樣本回收數量統計表 正式施測學校名稱及樣本回收數量統計表 正式施測學校名稱及樣本回收數量統計表 正式施測學校名稱及樣本回收數量統計表
學校名稱 樣本數
（人）
回收問卷
（份）
有效問卷
（份）
回收率
（％）
可用率
（％）
金鼎國小 11 11 11 100 100 湖埔國小 10 10 10 100 100 古寧國小 8 8 8 100 100
上岐國小 4 4 3 100 75
西口國小 9 9 9 100 100 何埔國小 12 12 12 100 100 述美國小 8 8 8 100 100 金沙國小 20 19 18 95 95 金湖國小 33 30 28 91 93
柏村國小 9 9 8 100 89
賢庵國小 23 21 21 91 91 中正國小 48 42 41 88 98 總計 195 183 177 94 97
本研究將普通班教師所填寫的背景變項透過次數分配表和百分比的方法來
（續表 3-3）
背景變項 變項項目 人次
(人)
百分比 (％)
障礙類別
認知類（智障、學障）
生理類（聽障、語障、肢障、身體病弱）
情緒行為類（情障、自閉症）
其他類（多障、其他顯著障礙、疑似生）
總和
115 18 37 7 177
65.0 10.2 20.9 4.0 100.0 特教服務 資源班
巡迴輔導（不分類、聽語障、情障）
資源班及巡迴輔導（聽語障、情障）
普通班接受特教服務（指無接受以上三種服 務，但有接受專業團隊等服務）
其他 總和
60 76 6 31 4 60 177
33.9 42.9 3.4 17.5 2.3 33.9 100.0
由上述表格 3-3 的內容說明研究對象之背景變項，即一百學年度任教於金門 縣國民小學普通班，且任教班級中有安置經金門縣鑑定安置輔導委員會鑑定有特 殊需求或領有身心障礙手冊學生之教師基本資料的分配情形，詳細資料如下：
一、 性別：變項項目有男、女兩個，填答正式問卷的普通班教師中，男性 有 64 位，占全部的 36.2％；女性有 113 位，占全部的 63.8％，男女 比為 1：1.77，顯示填答者以女性教師居多。
二、 教學年資：變項項目有 5 年以下（含）、6-10 年、11-20 年、21 年以 上（含），填答正式問卷的普通班教師中，5 年以下（含）有 51 位，
占全部的 28.8％；6-10 年有 50 位，占全部的 28.2％；11-20 年有 32 位，占全部的 18.1％；21 年以上（含）有 44 位，占全部的 24.9％。
顯示研究樣本平均分佈在各年齡層，但 5 年以下、6-10 年已超過總樣 本的一半，與潘廣佑（2006）針對新北市所做的研究結果相似，但較 為特殊的是 21 年以上亦占全部的四分之一。
三、 教育程度：變項項目有一般大學、學士後師資班、師範院校、研究所、
其他，填答正式問卷的普通班教師中，一般大學有 28 位，占全部的
15.8％；學士後師資班有 17 位，占全部的 9.6％；師範院校有 71 位，
占全部的 40.1％；研究所有 56 位，占全部的 31.6％；其他有 5 位，
占全部的 2.8％。顯示研究樣本中師範院校居多，其次為研究所。
四、 特教專業背景：變項項目有特殊教育研究所或特殊教育學系畢業、特 殊教育研究所四十學分班或特殊教育學分班、修習過特殊教育 3 學分 或特教知能研習 54 小時以上、其他，填答正式問卷的普通班教師中，
特殊教育研究所或特殊教育學系畢業有 1 位，占全部的 0.6％；特殊 教育研究所四十學分班或特殊教育學分班有 7 位，占全部的 4％；修 習過特殊教育 3 學分或特教知能研習 54 小時以上有 134 位，占全部的 75.7％；其他有 35 位，占全部的 19.8％。顯示研究樣本中，大多數 的普通班教師已受過特殊教育基本的專業訓練，約占五分之四，但仍 有五分之一的教師未具備特殊教育的專業知能。
五、 學校規模：變項項目 6 班、7-12 班、13 班以上，填答正式問卷的普通 班教師中，學校是 6 班有 58 位，占全部的 32.8％；7-12 班有 50 位，
占全部的 28.2％；13 班以上有 69 位，占全部的 39％。顯示研究樣本 平均分配在不同的學校規模。
六、 學校區域：變項項目有金城學區、金湖學區、金沙學區、金寧學區、
烈嶼學區，填答正式問卷的普通班教師中，任教金城學區有 61 位，占 全部的 34.5％；金湖學區有 36 位，占全部的 20.3％；金沙學區有 38 位，占全部的 21.5％；金寧學區有 30 位，占全部的 16.9％；烈嶼學 區有 12 位，占全部的 6.8％。顯示研究樣本分配在金城學區的最多，
其次是金沙與金湖學區，再來才是金寧學區，最少是烈嶼學區。
七、 擔任職務：變項項目專任級任導師、專任科任教師、教師兼任行政，
填答正式問卷的普通班教師中，專任級任導師有 83 位，占全部的 46.9
％；專任科任教師有 39 位，占全部的 22％；教師兼任行政有 55 位，
占全部的 31.1％。顯示研究樣本中普通班教師所擔任的職務以導師居
多，占約二分之一；其次是兼任行政，占約三分之一；科任最少，占 約五分之一。
八、 障礙類別：變項項目有認知類、生理類、情緒行為類、其他類，填答 正式問卷的普通班教師中，任教學生的障礙類別為認知類有 115 位，
占全部的 65％；生理類有 18 位，占全部的 10.2％；情緒行為類有 37 位，占全部的 20.9％；其他類有 7 位，占全部的 4％。顯示研究樣本 任教班級中最常遇到的是認知類的特殊教育學生，占五分之三以上；
其次才是情緒類，占五分之一；最少的是生理類與其他。
九、 特教服務：變項項目有資源班、巡迴輔導、資源班及巡迴輔導、普通 班接受特教服務、其他，填答正式問卷的普通班教師中，班級特教學 生接受的特教服務是資源班有 60 位，占全部的 33.9％；巡迴輔導有 76 位，占全部的 42.9％；資源班及巡迴輔導有 6 位，占全部的 3.4％；
普通班接受特教服務有 31 位，占全部的 17.5％；其他有 4 位，占全 部的 2.3％。顯示研究樣本中普通班教師所任教的特殊學生大約接受 巡迴輔導的服務，占五分之二以上；其次才是資源班的服務，占三分 之一。