研究對象 研究對象 研究對象 研究對象

第三節 第三節 第三節

第三節 研究對象 研究對象 研究對象 研究對象

壹 壹 壹

壹、、、、個案的選擇個案的選擇個案的選擇 個案的選擇

本研究對象的選擇是採取立意抽樣(purposeful sampling)，即 研究者有意的尋找可提供豐富資訊之個案作深度的研究(吳芝儀、李 奉儒譯，1995)。主要原因有二：一方面是考量訪談對象的選取須符 合研究目的，他方面是顧及本研究的對象為兒童，故須選擇口語表達 能力較佳者；再者，選擇沒有情緒困擾的兒童配合度也較高，而能提 供研究者所需的豐富訊息。

基於以上的考慮，本研究對象是以國小高年級的學生為主，因高 年級的學生比低年級的學生經歷較長，並且藉由情緒穩定的兒童來探 討其情緒因應方式及其影響之因素，希望能提供教師及父母以作為情 緒教育的參考。因此，本研究對象是以國小高年級情緒穩定的學童為 個案。

至於研究現場的選擇，是以研究者所參與社團活動的明亮國小

（化名）為主。研究者是經由社團一位蘇老師的推薦而認識個案兒童 小美（化名）。小美個性隨和易於親近，而且是位貼心及善解人意的 小朋友，時常主動幫助老師或同學。尤其是小美做事情認真負責，不 僅是做好自己份內該做的事，如上課專心、按時繳齊所有作業，連老 師交代的事情不論是為班服務或是打掃工作或是一些雜事，小美也是

很用心完成，不會隨便敷衍了事。小美認真的態度，贏得老師及班上 同學的肯定，不但是同學的眼中的好學生，也是老師的好幫手，因此，

蘇老師推薦小美為情緒穩定的兒童，以作為本研究的研究對象。

當研究者第一次跟小美接觸說明研究原由時，小美雖然有點害 羞，但卻沒有顯現為難或不悅的表情，專心聽研究者的解說並點頭示 意，答應配合研究者利用中午午修時間進行訪談。在確定好研究對象 之後，研究者緊接著徵求明亮國小校長的同意，發送公文至該校校長 說明研究者的研究主旨及進行研究的時間，待一切就緒即開始進入現 場進行研究。

貳 貳 貳

貳、、、、個案的學校班級與家庭個案的學校班級與家庭個案的學校班級與家庭 個案的學校班級與家庭 一

一 一

一、、、個案就讀的、個案就讀的個案就讀的學校個案就讀的學校學校學校與班級與班級與班級 與班級

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（一一一）一））就讀學校）就讀學校就讀學校就讀學校概述概述概述概述

明亮國小地處中部地區，創校至今已有五十多年的歷史，屬於 中生代的學校，不僅交通便捷，四周商家密佈生活機能也良好。學 校每個年級約有八班，不過近年來由於入學人口數減少，以至於一、

二年級只有六班，屬於中型的學校。

學校的教學區主要延著操場四周而建，呈現ㄇ字型的三到四層 建築物。教學區的右側則為禮堂，是多功能的學生活動中心，前方 則規劃為植物園。教學區前棟大樓向著校門口並靠近大馬路。隔著 植物園就可減低不少馬路上車流的噪音。大部份上課教室都面對著 大操場，操場中間為一大片綠色的草皮，因此視野廣闊。操場四周 還設有遊戲器材或運動設施，並植滿榕樹及鳳凰木，是學生下課遊 憩及社交的場所。操場後方則緊臨著籃球場與網球場，也是學生運 動的場所。

（（（（二二二）二））就讀班級概況）就讀班級概況就讀班級概況就讀班級概況

小美目前就讀明亮國小五年四班，該班人數女生有 15 人，男生 有 16 人，共有 31 人。座位安排，如下圖 3-3-1 所示，老師把全班 共分為六組，每一縱排是成一小組，小美坐在最後面一排，因為老 師覺得女生比較乖，上課不會搗蛋，老師很放心，而且也可以幫忙 管理其他不乖的同學，因此不會因為男生比較高就坐在後面，反而 是那些愛搗蛋的男生就坐在最前排，上課就不會那麼愛搞怪。學生 家長的學歷由高到低不等，其中以高中職及專科畢業者居多，家長 職業則高、中、低分佈很平均，但大部分以從工或商為多。

教室常規表 黑 板 電視 走 道

男 男 男 男 女 男 圖書櫃 女 女 男 女 女 女 遊戲角 男 女 女 男 男 男 電腦 1 男 女 男 男 女 男 電腦 2

女 男 女 男 女 辦公桌

走 道

學 生 置 物 櫃 班級置物櫃 佈 告 欄

圖 3-3-1 五年四班的座位圖

蘇老師是小美五年級的導師，畢業於某師範學院，公費分發至明 亮國小也有三年的時間，前兩年主要是擔任英語的科任教師，九十五 年度第一學期才接任班級導師。蘇老師個性活潑外向，在科任期間，

積極參與學校社團活動並帶領學生參加校外比賽，也得過不少獎項，

受到學校的肯定。雖然蘇老師帶班的資歷不是很長，但是卻很用心學 習有關班級經營的技巧，不時向帶班多年的同事及從事教職的父母請 益，因而得到不少寶貴的意見。而且之前擔任英語科任時，都要應付 來自每班不同的學生，也給蘇老師不少磨練的機會去掌控各班班級的

秩序。再者，目前所帶班級的學生都是四年級時有教過他們英語而且 有不少是以前社團的學生，因此，蘇老師對該班學生的背景很快就能 掌握，也因為教過他們英語，所以大部分的學生還是慣稱蘇老師為 Miss Sue(化名)。

在班級經營方面，蘇老師很多班級規則都是延用教科任時的模 式，對學生來說一點也不陌生，使得蘇老師在帶班時並沒有遇到太大 的問題，反而很快就進入軌道。雖然蘇老師在剛開始剛接任導師的工 作也會受到家長的質疑，有些家長認為蘇老師第一次帶班又年輕，可 能會管不住學生，但是蘇老師是透過不同的方式如班親會、連絡簿或 是班級網頁不時和家長意見交流，並常利用課餘時間輔導並關心班上 的學生。因此，蘇老師的用心家長都能感受的到並且也獲得到家長的 信任與支持。

二 二 二

二、、、、個案成長的家庭背景個案成長的家庭背景個案成長的家庭背景 個案成長的家庭背景

小美就讀明亮國小五年級，學校距離小美家約十五分鍾步程，小 美家中的成員有爸爸、媽媽及兩個弟弟和小美。小美的兩個弟弟是雙 胞胎比小美小兩歲並且與小美就讀同一學校。小美的父母皆高職畢 業，目前從事金紙買賣並另設有店面，供應附近廟宇還有香客拜拜用 的金紙專賣店。店面和小美住家是分開的，但相距不遠，步行約五分 鍾距離，原本是小美的爺爺所經營，現在則交由小美的爸爸管理。爸 爸平常顧店到很晚才回家，媽媽則配合小孩的生活作息，以照顧小孩 為主，有空就到店裡幫忙。所以，平常是由媽媽負責接送小美和弟弟 上下課，並督促小美的課業及生活常規。小美下課後會先到金紙店看 爸爸，全家一起吃完晚餐後再跟媽媽回住家寫功課。有時遇到廟宇慶 典店裡生意較忙的時候，小美和弟弟也會幫忙顧店及包金紙。

小美家中經濟來源僅靠金紙店收入，而店裡生意平穩，因此屬於

小康家庭。由於收入穩定，父母供應小美及弟弟日常生活所需是不成 問題，包括補習或學才藝。雖然父母有能力栽培小美，但並不會勉強 小美一定要學很多才藝，無論補習或是學才藝都是尊重小美的意願。

不像小美的堂姐，就有在外面補很多才藝像是小提琴、英文、羽球、

溜冰…等，每天都補到很晚，晚上 10 點以後才有空寫回家作業。小 美就覺得自己不想要像堂姐一樣沒有時間玩，因此，小美就沒有在外 面補習功課，僅靠上課專心聽講。小美唯一有在學的才藝就是鋼琴，

不過不是花錢在外面補的才藝，而是向有學過鋼琴的伯母來學習。爸 爸讓小美學鋼琴的目的最主要是要定其心，不在於其表現如何。自從 學了鋼琴後，小美也覺得自己變得比較沉穩，不會像以前那樣浮躁易 動坐不定。

第四節 第四節

第四節 第四節 研究步驟與過程 研究步驟與過程 研究步驟與過程 研究步驟與過程

壹壹

壹壹、、、、研究步驟研究步驟研究步驟 研究步驟

研究的步驟不僅能讓研究者能有一個可依循的方向，而且也能讓 讀者更加明白整個研究的流程。本研究的實施步驟如圖 3-4-1 所示：

閱讀相關文獻

初擬研究主題

選擇研究對象並進行試探性研究

反省與檢討試探性研究之缺失及啟示

確定研究主題

閱讀文獻 蒐集資料

決定正式研究對象進行正式研究

分析資料 整理資料 撰寫研究報告

提出研究報告

圖 3-4-1 研究步驟圖

一一

一一、、、擬定主題、擬定主題擬定主題擬定主題

研究主題為研究者所感興趣的題材，接著再閱讀有關兒童情緒 因應之中外文獻，以獲得相關知識與概念。經整理歸納後從中擬定 研究動機、目的與研究問題，再進行試探性研究，最後檢討修正以 確定研究主題。

二 二 二

二、、、選擇研究方法與研究對象、選擇研究方法與研究對象選擇研究方法與研究對象 選擇研究方法與研究對象

閱讀相關文獻並考量自己的興趣與能力後，有鑑於量化研究無 法深入探究兒童情緒因應的情境脈絡，經請教指導教授所用方法是 否得宜，最後選定以質性方法之個案研究來進行研究，並尋求符合 研究需求的研究對象。

三三三

三、、、編制訪談大綱、編制訪談大綱編制訪談大綱編制訪談大綱

依據文獻探討的結果，先初步擬定訪談大綱，再請教指導教授 及同學的意見加以修正成適合兒童用語的訪談大綱。經由試探性研

依據文獻探討的結果，先初步擬定訪談大綱，再請教指導教授 及同學的意見加以修正成適合兒童用語的訪談大綱。經由試探性研