第三章 研究方法
第四節 研究工具
根據研究目的的需要，研究工具如下：
壹、兒童語料庫文本
本研究指標建置之兒童語料庫文本文本來源為廖晨惠（2011）之國科會｢閱 讀研究議題八：以LSA 為基礎之電腦化閱讀認知測驗及AutoTutor 建置｣計畫（編 號：NSC100-2420-H-142-001-MY3）所建置，共收錄經授權之國小坊間N、H、K 三版本之國小教科書中國語、社會、自然生活與科技、藝術與人文及健康與體育 等五大領域之教科書及國語日報等共874 篇文本，共計兩萬多個詞彙。
貳、斷詞系統
本研 究使 用中 央 研 究院 數位 典藏 國 家 型科 技計 畫建 置 之 中文 斷詞 系統
（http://ckipsvr.iis.sinica.edu.tw/），完成「兒童語料庫文本文本」第一次斷詞。此 系統提供了自動抽取新詞建立領域用詞或線上即時分詞功能。是一個有新詞辨識 能力並附加詞類標記的選擇性功能之中文斷詞系統。此一系統包含約拾萬詞的詞 彙庫及附加詞類、詞頻、詞類頻率、雙連詞類頻率等資料。分詞依據為此一詞彙 庫及定量詞、重疊詞等構詞規律及線上辨識的新詞，並解決分詞歧義問題。
使用中研院系統進行第一次斷詞後，發現部分詞類標記與現代漢語不甚相
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参、電腦軟體
一、MATLAB 軟體：依據Coh-Metrix詞彙多樣性指標公式並利用MATLAB 軟體 撰寫程式予以計分。
二、SPSS 軟體：使用皮爾森積差相關、單因子變異分析、迴歸分析等方式分析 指標與文本測驗之關係。
肆、中高年級文本理解測驗
一、 測驗編製依據
本測驗題本，採用國立臺中教育大學測驗統計與適性學習研究中心所編製之 詳細內容參閱「中高年級文本理解測驗技術報告」（郭伯臣等，2013）及碩士論 文「兒童文本詞類指標分析系統建置與應用」（陳建宏，2013）之八篇文本，另 外加上後續發展所建置的二十四篇文本，共計三十二篇文本。根據指標結果，按 年級（四、六年級）、文體（記敘文、非記敘文）篩選測驗文本，依據PIRLS四項 閱讀理解層次編製中高年級文本理解測驗題本。在PIRLS的研究中將閱讀歷程分 為「直接理解歷程」和「解釋理解歷程」兩部份；其中「直接理解歷程」分為「直 接提取」以及「直接推論」；至於「解釋理解歷程」則分別為「詮釋、整合觀點 和訊息」以及「檢驗、評估內容、語言和文章的元素」（柯華葳、詹益綾、張建 妤、 游婷雅，2008）。
表 3-2
國際閱讀素養研究（PIRLS）閱讀理解層次
閱讀理解層次 子層次
直接提取
（1）找出與閱讀目標有關訊息
（2）找出特定觀點
（3）搜尋字詞或句子的定義
（4）指出故事的場景
（5）當文本明顯陳述出來時，找出主題句或主旨
（續下頁）
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三、信度與效度分析：
本測驗題本經臺中教育大學三位教授，以及八位平均教學年資達十年以上的 小學現職教師，根據閱讀理解概念層次共同編審，具有良好的信度與效度。本測 驗的Cronbach α 值達.85，表示信度高，具有穩定性及一致性。
四、 試題分析：
1、古典測驗理論
又稱「古典信度理論」，用來估計測驗實得分數的信度，也就是估計實得分 數和真實分數間的關聯程度。古典測驗理論中的難度指數值（P），表示受試者答 對此題的機率，其值介於0 至1 之間，當值愈大表示試題愈容易，通過的人數越 多，難度指數以接近0.5 為最佳；鑑別度指數值（D），目的在於區辨受試者能力 的高低。也就是當指數愈高，表示區辨力愈強。D 值介於- 1.00~ + 1.00 之間，D 值愈大，表示鑑別度愈大。鑑別度0.4 以上表示試題非常優良，一般可接受的最 低標準為0.25。
2、試題反應理論（Item Response Theory; IRT）
在試題反應理論中，鑑別參數（a），理論上a 值的範圍介於- ∞ 至+ ∞ 之間，
但在實際應用上，常用的範圍介於0 至2 之間；難度參數（b），理論上b 值的 範圍介於- ∞ 至+ ∞ 之間，但在實際應用上，常用的範圍介於-3 至3 之間；猜測 參數又稱為（c），理論上c 值的範圍介於0 至1 之間，當c 值愈小，試題愈能有 效測出受試者的真實能力，即為受試者在能力極低時，仍能答對試題的機率。此 測驗的平均難度值為0.65 ，平均鑑別度為0.38 ，顯示此測驗題本的難度篇難，
鑑別度偏低。
古典測驗理論係以整份測驗分數（test scores）為主要思考依據的一種測驗 理論，而試題反應理論則是以單一試題分數（item score）為主要思考依據的一種 測驗理論。
試題反應理論將試題視為測量受試能力的基本單位，而試題的特質就是用試
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題參數來描述。主要依據受試者的測驗表現結果來推估受試者的能力（abilities）
或潛在特質（latent traits），以機率的概念來解釋受試者能力和測驗反應間之關係。