研究工具

壹、論證自我效能問卷

本研究所使用之論證自我效能問卷為 15 題之單一向度問卷，採 Likert 六點式法編製。其 問卷主要測量受試者對於自己在進行線上合作論證活動時各項任務的信心程度，在本研究中 於學習者進行「線上同步合作論證活動」之前施測，作為前測問卷。其問卷之內在一致性信 度值α＝0.95，詳細問卷內容請見附錄一。

貳、線上同步合作論證平台

為了方便記錄學習者在「合作論證學習」中的學習歷程資料，本研究建置了一個簡易的

「線上同步合作論證平台」供學習者使用。此平台之主要功能區域分為三個部分：「合作論證 區」、「搜尋資料區」以及「筆記區」，以下針對三大主要功能區域做詳細介紹。

（一）合作論證區

合作論證區為本研究所建置的「線上同步合作論證平台」最主要功能，其介面如下圖所 示。當學習者在「合作論證區」中進行論證時，可以在畫面的上半部看到「論證議題」，例如，

本研究所使用的社會性科學議題為「核能發電」，則學習者會在「論證議題」看到「你是否支 持台灣興建核電廠，以解決台灣發電量不足的問題？」

圖 3. 「合作論證區」系統畫面

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「合作論證區」畫面的中間則像一個聊天室一樣，學習者可以在此聊天室中看到自己與 論證組員所發表的訊息。由於此「線上同步合作論證平台」皆給予學習者匿名，因此學習者 無法透過組員發言時所顯示的暱稱認出彼此，此設計確保了學習者個人資訊的安全性，並能 夠讓學習者在論證過程中無須擔憂同儕壓力，在線上同步論證平台中暢所欲言。

另外，為了讓學習者在發言時可以利用「句子提示」協助彼此識別發言的目的，此平台 亦建置了點選式的選單供學習者點選適當的「句子提示」，如下圖所示。每位學習者都必須選 擇句子提示才能夠將發言送出至合作論證聊天室中，且聊天室中的每一則發言都會顯示發言 者所選擇的「句子提示」。學生所選的「句子提示」以及在聊天室中的發言內容、發言時間，

將全數被平台所記錄，以供研究者後續分析所用。

圖 4. 「句子提示」選單，句子提示之內容翻譯自 McAlister et al. (2004)，Table A1。

然而，由於技術的限制，學習者只能在「合作論證區」的聊天室中發表文字訊息，而無 法發表圖片或圖表。因此在本研究中的論證教學階段，授課者會提示學生可以將圖表內容化 為文字敘述，發表在合作論證聊天室中。

（二）搜尋資料區

本研究考慮到學習者對於「核能發電」之相關先備知識可能略有不足，因此在「線上同 步合作論證平台」中加入了即時搜尋的工具，學習者可以利用此工具搜尋相關資訊，並運用 於「合作論證學習」之中，搜尋資料區之畫面如下圖所示。

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圖 5. 「搜尋資料區」系統畫面

受試者可以在搜尋欄輸入感興趣的關鍵字，並按下「搜尋」鍵，即可透過「線上同步合 作論證平台」直接搜尋到相關網頁、網站資訊。

（三）筆記區

本研究所建置之「線上同步合作論證平台」，為了 讓學習者方便將重要資訊（例如：雙方論點、搜 尋到的網頁資訊）暫時紀錄於平台上，設計了筆 記區以供學習者作筆記。由於筆記區內嵌文字編 輯器，因此學習者可以將任何文字、圖片資訊紀 錄於筆記區中，於進行線上同步合作論證時參考 使用。

「筆記區」系統畫面 圖 6. 「筆記區」系統畫面

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參、合作品質問卷

本研究所使用的合作品質問卷為 Lee, Huh, and Reigeluth (2015)所開發之問卷，於論證活 動結束後施測，用於測量學生學習過程中所感知與的合作品質。問卷共 7 題，採 Likert 六點 式法編製。由於原量表之題目敘述為英文，因此本研究將其翻譯為中文後，針對高中學生兩 個班共 80 人進行預試，得到本問卷的內在一致性信度值α＝0.87，最後採用作為本研究所使 用之「合作品質」問卷。其問卷內容請見附錄二。

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