研究工具

第三節 第三節

第三節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具

本研究的工具為非正式閱讀評量及「閱讀理解測驗」。「閱讀理解測驗」

分為兩部分。第一部分預試測驗文章，測驗內容為寓言故事、翰林版、康軒 版、南一版二年級教科書文章，包含了說明文、故事體共五篇，每篇文章皆 以注音符號輔助學生閱讀；第二部份為正式施測文章，文章為寓言故事、康 軒版、南一版二年級教科書文章。正式施測文章共有三種版本：國字版、注 音版、國字加注音版，施測時間不限，每位學生會閱讀三篇不同呈現方式的 文章，並回答相關問題。

一 一 一

一、 、 、非正式閱讀 、 非正式閱讀 非正式閱讀評量 非正式閱讀 評量 評量 評量

「非正式閱讀評量」（informal reading inventory）是用來了解學生的認 字能力及閱讀理解能力的評量工具。評量方式是請學生朗讀一篇大約 100 字 的文章，並在朗讀之後，詢問 4 至 10 題的閱讀理解問題，若學生在朗讀時，

超過了五個錯誤字，或理解問題的正確率低於 70%以下，表示文章的難度對 於學生而言較為困難，並不適合做為閱讀測驗的工具（王瓊珠，2006；張世 彗、楊坤堂，2005）。

「非正式閱讀評量」的記分方式，分為識字正確率及理解正確率，其記 算方式如下（王瓊珠，2006）：

（一）識字正確率：全部字數扣除朗讀時「省略」、「替代」、「扭曲」、「添 加」的錯誤字數，得到正確字數，並將正確字數/總字數×100。

（二）理解正確率：答對題數/全部題數×100

透過這樣的測驗，教師可以了解學生的識字層級，並決定文本的適宜 性，非正式閱讀評量有三個閱讀水準，分別為：「獨立閱讀」階段、「教學閱 讀」階段以及「閱讀挫折」階段。表 3-3-1 呈現非正式閱讀評量的閱讀水準

量表以及各閱讀水準的內容：

（（（

由表中可知，除了大自然的語言一文，信度接近.80 外，其餘文章的問題信 度達到.80 以上，可見文章問題的信度具有相當程度。

以上文章經由研究者的實際測驗之後，學童對於每篇文本的拼讀及識字 正確率皆高於 95%，但在閱讀理解方面，研究者發現一年級學童對於說明的 文章內容較無法理解，但對於故事體的文本，則有較高的理解。表 3-3-4 呈 現研究者的預試結果：

表 表

表表 3-3-4 注音符號對閱讀理解影響之預試結果注音符號對閱讀理解影響之預試結果注音符號對閱讀理解影響之預試結果 注音符號對閱讀理解影響之預試結果

文章 字數 識字正確率（%） 理解正確率（%）

大自然的語言 88 97.7 35

種子找新家 107 97 21.4

螞蟻報恩 167 96.3 89.3

老虎和驢子 186 96.8 91.7

大象有多重 195 97.2 85

黃狗生蛋 269 97.7 80

由以上結果可知，故事體的文本對於國小一年級的學童而言，是較容易 理解的文章，因此研究者決定以故事體的文本做為正式施測題本。

三 三 三

三、 、 、 、正式題本 正式題本 正式題本 正式題本

正式施測題本從預試題本中選出。依據預試結果，挑選識字正確率達 95％以上，閱讀理解率達 70％以上，可用測驗題本為「螞蟻報恩」、「老虎 和驢子」、「大象有多重」、「黃狗生蛋」四篇故事體文章，研究者則從中挑選 三篇文章做為正式施測的文本。挑選的原因為：1、「大自然的語言」以及「種 子找新家」雖然識字正確率達 95%以上，但是閱讀理解率卻未達 70%以上，

因此決定捨棄不用。2、故事「大象有多重」及「黃狗生蛋」字數分別接近 200 與 300 字，適合檢視注音符號能否提升閱讀文章長度。且識字正確率及 理解正確率皆達到可選用標準。3、捨棄「老虎和驢子」，則是因為字數接近

「大象有多重」一文，且其理解正確率較高，如此鑑別度較低；而「螞蟻報 恩，理解正確率較低，因此鑑別度較高。

基於以上理由，正式施測的文章則為「螞蟻報恩」、「大象有多重」以及

「黃狗生蛋」三篇故事體文章。正式施測的題本呈現方式分別為國字版、注 音版、國字加注音版。施測時間不限，直到學童完成文章閱讀及問題回答。

表 3-3-5 呈現正式施測文章內容：

表 表表

表 3-3-5 正式施測文章正式施測文章正式施測文章正式施測文章

文章 螞蟻報恩 大象有多重 黃狗生蛋

出處 寓言故事 南一 康軒

字數 167 195 269

學童閱讀的文章經由研究者組合分配，避免學童閱讀到不同呈現方式但 文章相同的文本。表 3-3-6 呈現正試題本的文章與文章呈現方式組合，共有 9 種組合方式：

表 表表

表 3-3-6 文章與呈現方式文章與呈現方式文章與呈現方式文章與呈現方式組合組合組合 組合

文章-呈現方式 國字A 注音B 國字加注音C

文章一 一A 一B 一C

文章二 二A 二B 二C

文章三 三A 三B 三C

表 3-3-7 呈現每個文章組合的測驗人數，每個文章組合的測驗人數為 27

人，採取隨機分配方式，共 81 人接受測驗：

表 表

表表 3-3-7 閱讀文章組合閱讀文章組合閱讀文章組合測驗人數閱讀文章組合測驗人數測驗人數測驗人數

文章組合 一 A 二 B 三 C 二 A 三 B 一 C 三 A 一 B 二 C

受試人數 27 27 27

總計 81

第四節 第四節 第四節

第四節 研究 研究 研究程序 研究 程序 程序 程序

本節敘述本研究的研究程序，包含研究對象的確立、測驗實施以及研究 步驟，說明如下：

一 一 一

一、 、 、 、研究對象的確立 研究對象的確立 研究對象的確立 研究對象的確立

研究對象的確立為方便研究者進行研究，研究樣本為立意取樣的，研究 者挑選3所國小共81名學生進行預試及正式測驗。測驗的預試樣本與正式測 驗樣本不重複。

二 二 二

二、 、 、 、測驗實施 測驗實施 測驗實施 測驗實施

測驗的實施包含預試與正式測驗，為避免因為學童的注音符號尚未精 熟，因此預試的時間選定於97學年度上學期10月中旬，注音符號教學進行7 週後實施。正式測驗的實施選定於注音符號教學完畢且學校檢測完畢後實 施，時間為97學年度11月下旬。測驗進行時，研究者全程錄音並紀錄學童的 朗讀過程。計分的方式，以每位學童的識字正確率及理解正確率為得分多寡。

三

二

學童在不同長度的文本中，閱讀理解的表現差異，探討學童是可否藉由注音 符號閱讀長篇文本。

第四章 第四章 第四章

第四章 結果與討論 結果與討論 結果與討論 結果與討論

本文的研究目的為探討國小一年級學童注音符號能力對於閱讀理解的 影響，研究對象為學畢注音符號的國小一年級學童。本章主要分析測驗結果 並加以討論，共分為三節：第一節呈現一年級學童在各篇文章的測驗表現結 果，以及不同文章呈現方式與識字、理解的單因子變異數分析統計結果，並 用 Pearson 積差相關分析學童在附有注音文本的識字成績表現與閱讀理解之 相關性，了解學童的注音符號能力能否影響閱讀理解。第二節研究者以 Pearson 積差相關分析閱讀時間與注音符號能力、閱讀理解的相關性，以了 解閱讀流暢性與閱讀理解的關係。進而利用獨立樣本 T 檢定，檢測識字成績 的高分組與低分組之間閱讀時間的差異性，以及閱讀時間的差異是否影響閱 讀理解成績的表現，藉以了解識字愈好，閱讀是否較流暢，而閱讀流暢性較 佳的學童，其閱讀理解成績是否愈好。第三節研究者以成對樣本 T 檢定與單 一樣本 T 檢定，檢視注音符號是否可以幫助學童閱讀長篇文本內容。

第一節 第一節 第一節

第一節 注音 注音 注音符號 注音 符號 符號能力 符號 能力 能力 能力與閱讀理解相關性 與閱讀理解相關性 與閱讀理解相關性 與閱讀理解相關性

本節為各文本測驗之描述性統計結果，包含學童的識字成績、閱讀成績 及閱讀的時間。研究者使用單因子變異數分析，檢測文章呈現方式與閱讀理 解的關係，了解學童在各版本的測驗表現，並以 Pearson 積差相關分析學童 在附有注音文本的識字成績表現與閱讀理解之相關性，了解學童的注音符號 能力能否影響閱讀理解。

一

表

表

表

表

（（

（（三三三）三）））小結小結小結小結

由上述結果可知，學童在國字版的識字成績與閱讀理解成績表現皆低於 注音版與國字加注音版。研究者推論由於一年級學童的識字量並不多，因此 當學童唸讀國字版的文本時，容易遭遇困難，因而識字成績表現明顯偏低；

若輔以注音符號，學童則可以利用注音符號拼讀不認識的國字，因此在注音 版及國字加注音版文本的識字成績皆可接近 95 分，因此，若學童識字量不 足，可以藉由注音符號的輔助閱讀文章。從上述呈現結果也可以發現，學童 的閱讀理解成績，也是以國字版的表現較差，附有注音文本的閱讀理解成績 較佳，推論其原因，當有注音符號輔助學童時，學童可以藉由注音的拼讀與 既有的語彙連結，進而理解文本的內容，因此，學童在附有注音文本的閱讀 表現上，也就比只有國字的文本表現較佳。

學童在三篇文本中的識字得分表現相似，皆以國字版文本的識字成績為 最低，得分皆在 60 分上下，推論ㄧ年級學童已能識讀部分國字，但所累積 的識字量仍不足，因此無法有較高的識字成績。學童在附有注音的文本表 現，其識字成績皆可接近 95 分，推論ㄧ年級學童可利用注音符號幫助唸讀 不認識的國字，藉以提升識字成績。

從學童的閱讀理解成績也可發現，「螞蟻報恩」、「大象有多重」三種版 本測驗的成績相似，但其測驗結果與「黃狗生蛋」的測驗結果差異較大，雖 然學童在「黃狗生蛋」注音版本與國字加注音版本的識字表現上與「螞蟻報 恩」、「大象有多重」的識字成績相似，但閱讀成績卻較低。推論原因可能為：

「黃狗生蛋」的文本字數較多且寫作方式較複雜不易理解。觀察「黃狗生蛋」

文本內容，可以發現文本的人物較多，共有 5 個主要人物，而「螞蟻報恩」

只有 3 個主要人物，「大象有多重」主要人物則有 4 個。除此，「螞蟻報恩」

與「大象有多重」對話寫作方式較少，寫作為一般提示語在前的寫作方式；

「黃狗生蛋」的對話寫作較多，且寫作方式為提示語在後面，而一年級學童

由表 4-1-7 可知，「螞蟻報恩」一文中，文章的呈現方式與識字得分的單 因子變異數分析的 F 值達顯著水準，表示「螞蟻報恩」文章的呈現方式與識 字得分有相關性，進一步以 Scheffé 法進行事後比較，發現注音版、國字加

由表 4-1-7 可知，「螞蟻報恩」一文中，文章的呈現方式與識字得分的單 因子變異數分析的 F 值達顯著水準，表示「螞蟻報恩」文章的呈現方式與識 字得分有相關性，進一步以 Scheffé 法進行事後比較，發現注音版、國字加