聲韻覺識能力與閱讀理解的關係

第三節 第三節

第三節 聲韻覺識能力與閱讀理解的關係 聲韻覺識能力與閱讀理解的關係 聲韻覺識能力與閱讀理解的關係 聲韻覺識能力與閱讀理解的關係

聲韻覺識能力在閱讀的歷程中，屬於由下而上的能力。聲韻覺識指的是 讀者發出聲音後，與內在的語彙連結，以達到閱讀理解的目的。以拼音文字 為主要語言的國家中，聲韻覺識能力一直被認為與閱讀理解能力有明顯的相 關性，並且可以有效地預測閱讀理解的成績（李俊仁，1999；陳淑麗，1996；

曾世杰，2004；Adams, 1991；Bradley & Bryant, 1983；Wesseling & Reitsma,

2001）。雖然中文並非拼音文字，但目前的國小國語文教育是從「注音符號」

這套「拼音系統」開始教學，這套課程的設計理論建立於兒童很早就有「語 彙」的產生，數量甚至比「字彙」量還多，因此，注音符號的學習，可以幫 助兒童從拼音中接觸已有的「語彙」，進而有更高層的理解，因此就算尚未 訓練字形辨識的兒童，也可以利用注音符號閱讀（曾世杰，2004）。而注音 符號能力，可以視為拼音系統中的聲韻覺識的能力。

本節要探討有關聲韻覺識能力與閱讀理解能力的關係，主要內容包括：

聲韻覺識的定義與測量，以及聲韻覺識與閱讀理解的相關研究，有關於注音 符號的內涵則於下一節中探討。

一 一 一

一、 、 、聲韻覺識 、 聲韻覺識 聲韻覺識（ 聲韻覺識 （ （ （phonological awareness） ） ） ）的定義 的定義 的定義 的定義

「聲韻覺識」又可以稱為「音韻覺識」，Mattingly（1972）認為聲韻覺 識是指個體對語言聲音的覺知能力，也就是聲韻的操弄與表徵的能力。簡淑 真、曾世杰（1994）認為聲韻覺識是人類對自然、連續不斷語音之內在結構 的認識，也就是個體對語音內在結構（表 2-3-1）的後設認知。Baker 指出聲 韻覺識是將口語進行音韻切割、分析、合成的能力（黃秀霜，1997），Stahl 和 Murray（1994）則認為聲韻覺識是對口語語言的覺知，包含了音韻、首 音的配對以及數音素的能力。一般而言，聲韻覺識的定義可分為兩類，一是 聲韻覺識是指對音素（phoneme）的覺知，音素是語音中最小的單位，此派 學者認為聲韻覺識與音素覺識（phonetic aeareness）是相同的概念，都是對 口語的音素加以分割、操弄的能力（王素卿，2001；曾世杰，2004；黃秀霜，

1997；黃明正，2007；鐘素鵑，1993）；另一派學者如 Lame、Pullin、Jordan

（2002）則認為聲韻覺識是包括對字、音節（syllables）、首音（onset）與尾 韻（rime）、以及對音素的覺察能力，也就是對語音內在結構的覺知。

由上述可知，聲韻覺識的能力包含了對語音內在結構（音素、首尾音、

音節）的各單位的覺知，也就是個體對於語音規則知識的後設能力，擁有良 好的聲韻覺識能力的個體，除了可以分割語音中的各單位之外，也能將分割 的各單位再次結合在一起。

表 2-3-1 呈現語音內在結構的層次。

表 表

表表 2-3-1 語音的內在結構層次語音的內在結構層次語音的內在結構層次 語音的內在結構層次

語文別 字 音節 首音尾韻 音素

「家」 ㄐㄧㄚ ㄐ－ㄧㄚ ㄐ－ㄧ－ㄚ

中文

「拆」 ㄔㄞ ㄔ－ㄞ ㄔ－ㄚ－一

“cat” cat k－at K－a－t

英文

“string” string str－ing S－t－r－i－n－g 資料來源：曾世杰（2004：67）

二 二 二

二、 、 、 、聲韻覺識的測量 聲韻覺識的測量 聲韻覺識的測量 聲韻覺識的測量

聲韻覺識的測量並沒有一定的模式，端看研究者的研究目的而有所不同

（謝燕嬌，2003）。在拼音文字的國家中，Adams（1991）將聲韻覺識的作 業分為下列六種：

1、音分解作業（phonemic segmentation tasks）：在此作業中，測驗者會 呈現一個音，然後要求受試者將呈現的音進行分割，包含了數音素 作業（phoneme tapping tasks）以及數音節作業（syllable tapping tasks）。

2、音素操作作業（phoneme manipulation tasks）：是要求受試者將測驗 時所呈現的音去除其中一部份的音，有去音首、去中間音、去除尾

音的作業。

3、音節分節作業（syllable-splitting tasks）：要求受試者將測驗時所呈現 的音節的音首唸出來，或是要求受試者將音首除外的音唸出來。

4、拼音作業（blending tasks）：測驗者呈現一些音素，受試者則要將這 些個別的音素組合起來。

5、舉異音測驗（oddity tasks）：測驗者呈現一群字彙，其中有一個音的 字首、中間音或尾音的發音是與其他字的發音不同，作業的目的是 要受試者選取發音不同的字。

6、聲韻知識測驗（knowledge of nursery rhymes）：這個作業是要求受試 者唸出通俗押韻的童詩，之後再要求受試者將不同頭韻（alliteration）

或押韻（rhyme）的字選出來。

以上的測驗，越後面的任務其困難度越高，而困難度越高的聲韻覺識測 驗，對於閱讀理解的預測能力越強（Adams, 1991）。

Yopp（1988）以學齡前的幼兒為測驗對象，測驗的的內容包括：1、聽 覺區辨測驗（auditory discrimination tests）：測驗幼兒區辨英語音素的能力。

施測者唸一組字頻相同的字讓兒童聽，並請兒童指出這組字是否相同。2、

音素結合測驗（phoneme blending tests）：測量兒童將個別音素結合的能力。

3、音素計算測驗（phoneme counting tests）：測量兒童計算聲音中由幾個音 素組成。4、音素去除測驗（phoneme deletion tests）：測驗兒童去除音素的 能力，在這個測驗中包括去音首、去中間音、去尾音的能力。5、音節去除 測驗（syllabic deletion tests）：測驗兒童去除音節的能力，包括去音首、去 中音、去尾韻的能力。6、韻的覺識測驗（rhyming teste）：測量兒童對韻的 分辨能力，在測驗中會給一組字，請兒童分辨這組字是否同韻。7、音素分 割測驗（phoneme segmentation tests）：音素分割測驗包含了兩個部份，第

一個是測量兒童將字分解成音素的能力，由施測者將字的音素分開唸，請兒 童依序用卡片呈現；第二個測驗是測量兒童建構字音的順序能力，由施測者 唸一個音，請兒童將每個音素逐一唸出。8、音分離測驗（sound isolation tests）：由施測者給予一個字音，請兒童說出這個字的第一個音素、中間音 素或最後音素的能力。9、字與字的區辨測驗（word-word matching tests）：

施測者給予一組字，請兒童辨別兩個字的首音、中間音或尾音是否相同。

Yopp（1988）的實驗結果發現音素分離與音素去除的測驗，對於閱讀理解 具有最佳的預測力。

至於中文的聲韻覺識測驗，也會因為研究者的研究目的，運用不同的測 驗方法，以至於有不同的結果產生。柯華葳及李俊仁（1996a）探討小一年 級學生的語音覺識能力與認字能力的發展，研究所使用的語音覺識測驗包含 了：1、去音首（deletion of first consonant）：去音首的作業是要求受試者將 雙拼或三拼發聲的國字注音符號的聲符去除後所發出的音，例如施測者唸出

「ㄕㄨㄤ」，去掉音首後，受試者要發出「ㄨㄤ」的音。2、拼音（phoneme blending）：拼音測驗是研究者呈現雙拼或三拼發聲的國字注音符號，要求 受試者發出呈現的注音符號的音，例如施測者唸「ㄎ—ㄥ」，受試者則直接 唸出「坑」的音。

柯華葳及李俊仁（1996a）的研究結果發現，去音首的能力並不能預測 學童的認字能力，這與國外的文獻並不相同，但拼音的能力卻能預測學童往 後的認字能力，因此認為在低年級時，語音的相關因素與認字之間存在著相 關性，且語音的相關因素作用幫助了認字的發展。柯華葳與李俊仁（1996b）

根據上述的測驗內容，再加入假字拼音的測驗，以成人為實驗對象，實驗發 現，去音首的能力是在學習拼音之後才產生的能力，且對成人而言，學習注 音符號與拼音對其認字的幫助並不大。

黃秀霜（1997）利用縱貫性的研究，探討音韻覺識是否對學童的中文認 字能力有預測力，其所編測的聲韻覺識測驗內容包含舉異音測驗（odd man out test）與刪音測驗（phoneme deletion test）。江政如（1999）編制了一套 聲韻覺識測驗，並將測驗內容分為團測與個別施測兩部分。團測的內容包括 了：子音分類測驗、同韻判斷測驗以及聲調覺識測驗；個別施測的部份包括 了：音素去除能力、聲韻結合能力、字的分解能力、音素替代能力。曾世杰

（1999）整理了相關的研究工具，發展出一套測量學習障礙學童的評量工 具，內容包括了聲母、韻母及音韻的能力並且加入聲調處理能力。

漢語語音的結構中，聲調是不可缺少的部份，因為聲調是重要的辨義單 位（謝雲飛，1993）。江政如（2000）認為中文的聲韻覺識能力測量應該加 上中文的聲調測驗；謝燕嬌（2003）也認為在中文的聲韻覺識中，除了聲母、

韻母，注音中的聲調以及結合韻的辨別能力也相當重要，因此發展了一套具 有信效度的測驗。此測驗包含了：聲母覺識測驗、韻母覺識測驗、結合韻覺 識測驗。這三項測驗都是以錄音帶呈現四組假音（可以發出聲音但無此字的 音），請兒童聽到後選出與錄音帶發出的聲母、韻母或結合韻相同的一組音；

第四項測驗為聲調覺識測驗。研究發現，這套聲韻覺識測驗可以篩選聲韻覺 識困難的兒童。

三 三 三

三、 、 、聲韻覺識與 、 聲韻覺識與 聲韻覺識與閱讀理解 聲韻覺識與 閱讀理解 閱讀理解的關係 閱讀理解 的關係 的關係 的關係

聲韻覺識與早期閱讀的相關性，在 1970 年代已經被研究者發現（Stahl &

Murray, 1994），但在中文的閱讀中，聲韻覺識與閱讀理解的關係意見卻呈現 分歧，大致可分為聲韻覺識能力是影響閱讀理解的原因，以及聲韻覺識與閱 讀理解並不相關。以下分別說明：

（（

（（一一一）一）））聲韻覺識能力與閱讀理解相關聲韻覺識能力與閱讀理解相關聲韻覺識能力與閱讀理解相關聲韻覺識能力與閱讀理解相關

Bradley 及 Bryant（1983）以 4 到 5 歲的學前兒童為受試對象，以異音 測驗測量其聲韻覺識能力，經過四年後的追蹤研究發現，在學前的聲韻能力 可以有效地預測四年後的閱讀成就。其後，兩人更進一步研究聲韻覺識教學 是否影響閱讀理解。他們將學童分組，分別施以聲韻覺識訓練、語意訓練、

及其他與聲韻覺識無關的訓練。研究發現，施以聲韻覺識訓練的兒童，其閱 讀與拼音的成就優於未施以聲韻覺識測驗的兒童，由此可知，聲韻覺識的確 可以預測學童的閱讀成就，且聲韻覺識越差，閱讀成就也較低落。Juel（1988）

也發現，一年級時聲韻覺識能力如將字的音組合起來、分割字音的能力較差 的學童，在四年後的閱讀成績都會處於班級的後四分之ㄧ。

在國內的研究方面，柯華葳及李俊仁（1996a）以國小低年級的學童為 研究對象，發現拼音與認字除了有同時的相關性之外，對於後來的認字能力

在國內的研究方面，柯華葳及李俊仁（1996a）以國小低年級的學童為 研究對象，發現拼音與認字除了有同時的相關性之外，對於後來的認字能力