研究建議

一 一

一、 、 、研究對象方面 、 研究對象方面 研究對象方面 研究對象方面

本研究的研究對象以研究者方便取樣為主，且因研究時間的侷促，研究 的對象只有 93 名一年級學童，研究範圍可能還不夠廣泛。因此，所得的研 究結果可能無法套用至每位一年級學童的學習現象，可解釋的對象也較有 限。

二 二 二

二、 、 、研究方法與時間方面 、 研究方法與時間方面 研究方法與時間方面 研究方法與時間方面

本研究的研究方法採用「非正式閱讀評量」方式，學童進行測驗時需要 個別施測，由於人力的不足，施測時間無法在學童一年級上學期注音符號教 學完後馬上施測完畢，而是到下學期開學後才施測完畢，可能影響學童國字 的識字成績，但總體看來，一年級學童的識字累積量的確較少。

三 三 三

三、 、 、研究工具上 、 研究工具上 研究工具上 研究工具上

由於目前並未針對一年級學童編製適合的「非正式閱讀評量」的閱讀測 驗文本，因此本研究則使用寓言故事以及國小國語課本的文章，雖在事前進 行研究工具的信效度分析，但因未建立全國性常模，因此測驗的文本可能仍 有不足之處。

第三節 第三節 第三節

第三節 研究建議 研究建議 研究建議 研究建議

本節根據研究結果及發現，提出教學上與未來研究兩部分的建議，期能 對教學及未來研究能有所幫助。

一 一 一

一、 、 、 、教學應用方面 教學應用方面 教學應用方面 教學應用方面

本研究結果顯示，注音符號可以輔助學童閱讀，且注音符號能力愈好的 學童閱讀流暢性愈佳，閱讀理解也較佳。除此之外，注音符號也可以幫助學 童閱讀較長篇的文本內容，因此研究者建議：

（一）增增增進增進進進注音符號教學精緻注音符號教學精緻注音符號教學精緻性注音符號教學精緻性性性：：：：注音符號是幫助學童提早閱讀的工具，因 此注音符號的教學非常重要，教師或未來研究者可以思考如何使學童 喜歡學習注音符號，並加強學童注音符號認讀的自動化。雖然國小的 課程綱要中規定，注音符號的教學應採綜合法，但教師仍可使用分析 法教學，雙管齊下，強化學童認識符號與拼讀的能力，使學童的注音 符號能力更為穩固，

（二）訓練學童的閱讀流暢性訓練學童的閱讀流暢性訓練學童的閱讀流暢性：訓練學童的閱讀流暢性：：關於閱讀流暢性的研究認為，若讀者可以自： 動化地解碼閱讀文本的文字，便能提供較多的注意力在閱讀理解的工 作上。因此研究者建議，教師可以找出閱讀不流暢學童的困難點，並 針對學童所缺乏的部份進行增強，以增加學童的閱讀流暢性。

（三）審慎挑選閱讀文本審慎挑選閱讀文本審慎挑選閱讀文本：審慎挑選閱讀文本：：研究前測結果發現，一年級的學童對於說明文體： 的文本較不容易理解，而對於故事體的文本則有較佳的理解力，正式 施測的結果也顯示，學童其實可以藉由注音符號閱讀長篇的文本。因 此教師要培養學童的閱讀能力時，不一定只能挑選字數少的文本，而 是可以挑選故事簡單，人物不複雜且故事內容有意義的長篇文本，訓 練學童，使學童熟習閱讀方法。

二 二 二

二、 、 、 、未來研究方面 未來研究方面 未來研究方面 未來研究方面

研究者根據研究不足的地方，以及所發現的現象提出未來可研究的方 向，希望可以引起未來研究者的興趣並進行研究：

（一）增加研究的對象增加研究的對象增加研究的對象增加研究的對象：：：：本研究侷限時間與人力的不足，因此研究對象不 多，未來可以增加研究對象的選擇，以達到更為客觀的研究結果。

（二）探討探討探討探討有利學童閱讀的文本呈現方式有利學童閱讀的文本呈現方式有利學童閱讀的文本呈現方式有利學童閱讀的文本呈現方式：：：：研究者在研究過程中發現一年級 學童在附有注音文本的閱讀成績表現上，以注音版的閱讀成績較差，

國字加注音版的閱讀成績最好，推論因為國字加注音版文本多了國字 線索可以利用，因此理解成績較好，而注音文本必須要正確拼讀後才 能理解文本內容，所以閱讀成績較差。故未來研究者可以針對此問題 更深入探討，了解有利於學童閱讀的文本呈現方式為何，以幫助學童 提升閱讀理解能力。

（三）了解學童的文章閱讀長度了解學童的文章閱讀長度了解學童的文章閱讀長度了解學童的文章閱讀長度：：：：國內對於學童的文章閱讀長度並未有專門 的研究，未來研究者可以針對此議題進行探討，了解適合各年齡學童 的文本內容長度，以利教學使用。

（四）建立建立建立建立「「「非正式閱讀評量「非正式閱讀評量非正式閱讀評量非正式閱讀評量」」」」測驗文本測驗文本測驗文本測驗文本：：：：由於目前並未建立「非正式閱讀 評量」的正式測驗文本，故未來研究者可針對此方向，編製適合測驗 各年級的「非正式閱讀評量」測驗文本，以供後續研究使用。

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中文部份

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