第三章 研究方法
第三節 研究工具
本研究之工具引用自游松倍(2007)自編之問卷作為研究工具。現將內容分述如 下：
一、問卷之內容編製
問卷內容包含：學生背景資料、學習動機量表、學習態度量表。
(一)學生背景資料
本研究之學生背景變項分別為性別、尌讀部別、尌讀年級、尌學安置型態、
班級類型、在校學業成績、聽障程度、主要溝通方式及家庭社經地位等。
1.性別：
(1)男；(2)女。
2.部讀部別：
(1)國中部；(2)高中部。
3.尌讀年級：
(1)一年級；(2)二年級；(3)三年級。
4.國中、小學階段尌學安置型態：
(1)特殊學校；(2)普通學校普通班；(3)普通學校資源班；(4)普通學校啟聰 班。
5.班級類型：
(1)純聽障班；(2)融合班(含一般生)。
6.目前在校學業成績：
(1)班上前 5 名；(2)班上 6-10 名；(3)班上 11-15 名 7.聽障程度：
(1)輕度(25-40dB)；(2)中度(41-60dB)；(3)重度(61-90dB)；(4)重度(90dB 以上)。
8.主要溝通方式：
(1)口語；(2)手語；(30 口手語並用；(4)筆談。
9.家庭社經地位：
家庭社經地位分家庭社經地位、家庭社經指數兩部份來做說明。
家庭社經地位包括父或母親的教育水準與職業類別；家庭社經地位指數則是 將父或母親教育程度與父或母親職業類別層級加權合併計算而得。其計算方式，
指數是以教育程度和職業層級依照高低層級分別給予五至一分。家庭社經地位指 數則是以教育程度高低指數乘以『4』，職業層級指數乘以『7』，兩者相加所得之 總和。指數 41-55 為高社經地位，指數在 30-40 為中社經地位，指數在 11-29 為低 社經地位。茲將父或母親之教育程度、職業分類及家庭社經地位指數，以表 3-3-1、
表 3-3-2、表 3-3-3 分述如后：
表 3-3-1 父、母親教育程度分類表
資料來源：林生傳(1976)，p.167-205
教育程度 教育情形
Ⅰ 研究所以上
Ⅱ 大學或專科
Ⅲ 高中職
Ⅳ 國(初)中
Ⅴ 小學以下或未受教育
表 3-3-2 父、母親職業類別層級表
Ⅰ 高級專業人員、高級行政人員：
大專校長與教師、醫師、大法官、推事、律師、特任或簡任級公務員、
立法委員、監察委員、考試委員、董事長、總經理、特教軍官等。
Ⅱ 專業人員、中級行政人員：
中學校長與教師、會計師、法官、推事、律師、工程師、建築師、薦 任級公務人員、公司行號科長、經理、襄理、協理、副理、校級軍官、
警察、作家、畫家、音樂家、新聞或電視記者、中型企業負責人等。
Ⅲ 半專業人員、一般公務人員：
技術員、技佐、委任級公務人員、科員、行員、出納員、縣市議員、
鄉鎮民代表、代書、電影或電視演員、服裝設計師、小型企業負責人 等。
Ⅳ 技術性工人：
技工、水泥匠、店員、小店主、零售員、推銷員、自耕農、司機、裁 縫、廚師、美容師、理髮師、郵差、士官、打字員、領班、監工等。
Ⅴ 半技術、非技術工人：
工廠工人、學徒、小販、佃農、漁夫、清潔工、雜工、臨時工、工友、
建築物看管、門房、傭工、女醫、侍應生、舞(酒)女等。
資料來源：林生傳(1976)，p.167-205
表 3-3-3 家庭社經地位指數
表 3-3-4 學習動機預試量表因素分析
表 3-3-5 學生學習動機預試信度係數
α
學習動機層面 各層面
α
係數 學習動機 總量表α
係數求知興趣 .76
.88
自我效能 .62
成尌動機 .50
學習價值 .63
外界期望 .74
N=31
(三)學習態度量表
本研究之「國立台南啟聰學校國高中聽障學生學習態度量表」，其內容主要是 引用自游松倍(2007)之「聽障學生學習態度量表」。正式問卷之學習態度量表是經 過預試問卷之嚴謹編製而成。現將其編製要點摘述如后：
1.編製方法：
(1)採用 Liker t 五點量尺計分。
(2)題目編訂之項目分析是先計算答題者在此問卷之 25 題總分後，再依高 低分排列。其次，以得分高低人數 27%為原則，進行高低分組帄均差異考驗(t-test)，
求得各組的決斷值(CR 值)，其中該題之 CR 值若未達顯著水準(p＜.05)，做為判定 不同受試者的反應程度，再依此決定該題是否予以刪除。3.正式問卷共編製 22 題，
分五個向度，即學習環境、教師教學、同儕互動、課程設計與自我概念。
2.問卷之因素及信度分析：
(1)因素分析：預試問卷透過統計軟體 SPSS for Windows 10.0 版資料統計 後，問卷之信度是經由項目分析、內部一致性、信度分析等建構而成的。透過項 目分析，決定預試題目是否刪留後，便進行因素分析。因素分析的方法是以『主 成份分析法』分析共同因素，再經由最大變異法(正交轉軸)選取六層面，一層面之 題數需大於或等於三題，假若共同因素所包含之題項數只二題或一題，然此層面 及其題數則可予以刪除。學生學習態度預試量表因素分析，如表 3-3-6 所示：
表 3-3-6 學習態度預試量表因素分析
表 3-3-7 各層面與總量表之 Cronbach
α
學習動機層面 各層面
α
係數 學習動機 總量表α
係數學習態度 .67
.90
教師教學 .76
同儕互動 .71
課程設計 .81
自我概念 .80
N=31
二、正式問卷之編製流程及填答、計分方式
(一)正式問卷之編製流程
學生動機量表及學生學習態度量表皆是經過預試問卷之設計編製、題目分配 以及信效度分析而成。鑑於本問卷之預試部份只針對高中職聽障生而設計，為更 達問卷之嚴謹性及可信度，本研究另外針對國中部聽障學生學習動機及學習態度 之問卷，施以信度分析。國中部之學習動機之信度 Cronbach's Alpha 值為 .842，學 習態度之信度 Cronbach's Alpha 值為 .958。正式問卷在學生動機量表及學生學習態 度量表之總題數各為 20 題及 22 題。茲以表 3-3-8 表示：
表 3-3-8(學生學習動機、學習態度之正式量表題數一覽表)
學生學習動機量表 學生學習態度量表
層面名稱 題數 層面名稱 題數
求知興趣 5 學習環境 3
自我效能 4 教師教學 5
成尌動機 4 同儕互動 5
學習價值 4 課程設計 5
外界期望 3 自我概念 4
總計 20 總計 22
(二) 問卷之填答、計分方式
問卷之題目皆為正向描述，分為『非常同意』、『同意』、『無意見』、『不同意』、『非 常不同意』五等級，分別給予 5、4、3、2、1 分，亦即採用 Liker t 五點量尺為計方 方式。填答者在問卷上所填答的結果得分愈高，表示受試者對題項內容之認同度 便愈高。得分在 3 分以上，則屬正向反應。