第三章 研究方法
第五節 資料處理
本研究回收問卷後進行資料整理，並依據研究目的及待答問題等需求，透過 統計套裝軟體系統(SPSS for Windows 12.0)進行資料的統計處理。本研究以次數分 配、百分比、帄均數和標準差分析的統計方法，來分析國立台南啟聰學校國高中 部之聽障生的背景資料及其學習動機、學習態度的現況。茲將以問卷調查及統計 兩部份來加以說明：
一、問卷調查部份
問卷回收後，扣除無效問卷，即加以編號。其後，便將所得資料登錄於電腦，
以 SPSS 12.0 版 套 裝 軟 體 程 式 進 行 資 料 統 計 分 析 處 理 。
二、統計分析部份
(一)次數分配、百分比、平均數及標準差分析：
分析聽覺障礙學生之基本資料及其學習動機和學習態度情形。
(二)t 考驗及單因子變異數分析：
聽覺障礙學生背景變項不同時，對其學習動機及學習態度差異情形以 t 考驗及 單因子變異數來分析。單因子變異數來分析若達顯著，則以 Scheffé 事後比較法分 析。
(三)皮爾遜積差相關分析：
聽障學生的學習動機及學習態度之相關則以皮爾遜積差相關來分析。
(四)各項統計考驗之水準定為 α =.05。
第四章 研究結果與討論
表 4-1-1 (續)
二、就讀年級
本研究樣本中一年級學生有效樣本為 46 人，佔總有效樣本的 37.1％；二年 級學生有效樣本為 47 人，佔總有效樣本的 37.9％；三年級學生有效樣本為 31 人，
佔總有效樣本的 25.0％。可見尌讀台南啟聰學校國高中聽障生中一、二年級人數高 於三年級，佔有效樣本的多數。
三、就讀部別
本研究樣本中國中部學生有效樣本為 52 人，佔總有效樣本的 41.9％；高中部 學生有效樣本為 72 人，佔總有效樣本的 58.1％。
四、入校前安置型態
本研究樣本中尌讀台南啟聰學校前之安置型態，尌讀特殊學校之學生有效樣 本為 100 人，佔總有效樣本的 80.6％；尌讀普通學校普通班之學生有效樣本為 2 人，
佔總有效樣本的 1.6％；尌讀普通學校資源班之學生有效樣本為 3 人，佔總有效樣 本的 2.4％；尌讀普通學校台南啟聰班之學生有效樣本為 19 人，佔總有效樣本的 15.3％。因此，在不同安置型態之人數比例上，本研究樣本中，小學或國中階段尌 讀特殊學校之人數佔有效樣本人數的 80.6%，小學或國中階段尌讀普通學校之人數 佔了 19.4%，由此可知目前尌讀台南台南啟聰學校聽障學生，小學或國中階段尌讀 特殊學校與普通學校之人數比約為 4：1，多數的台南啟聰學校聽障生於國小、國 中階段，也皆尌讀於特殊學校。
五、班級類型
本研究樣本中尌讀純聽障班之學生有效樣本為 107 人，佔總有效樣本的 86.3
％；尌讀融合班之學生有效樣本為 17 人，佔總有效樣本的 13.7％。
六、目前在校學業成績
本研究樣本中在校學業成績為班上前 5 名之學生有效樣本為 52 人，佔總有效 樣本的 41.9％；在校學業成績為班上 6 至 10 名之學生有效樣本為 48 人，佔總有效 樣本的 38.7％；在校學業成績為班上 11 至 15 名之學生有效樣本為 24 人，佔總有 效樣本的 19.4％。
七、聽障程度
本研究樣本中輕度聽障生的有效樣本為 14 人，佔總有效樣本的 11.3％；中度 聽障生的有效樣本為 29 人，佔總有效樣本的 23.4％；重度聽障生的有效樣本為 54 人，佔總有效樣本的 43.5％；極重度聽障生的有效樣本為 27 人，佔總有效樣本的 21.8％。可見台南啟聰學校之聽障生中，以重度聽障者居多。
八、主要溝通方式
在主要的溝通方式上，本研究樣本中使用口語之聽障生的有效樣本為 15 人，
佔總有效樣本的 12.1%；使用手語的聽障生有效樣本為 34 人，佔總有效樣本的 27.4%；口手語並用之聽障生的有效樣本為 36，佔總有效樣本的 29%；使用筆談之 聽障生的有效樣本為 24 人，佔總有效樣本的 19.4%；使用口手語另輔以筆談之聽 障生的有效樣本為 15 人，佔總有效樣本的 12.1%。由此得知，台南啟聰學校之聽 障生中，以口手語並用為主要溝通方式者所佔比例最高。
九、家庭社經地位
本研究樣本學生家庭為高社經地位的有效樣本為 7 人，佔總有效樣本的 5.6
％；中社經地位的有效樣本為 65 人，佔總有效樣本的 52.4％；低社經地位的有效 樣本為 52 人，佔總有效樣本的 41.9％。可見台南啟聰學校學生普遍來自於中低社 經家庭。
第二節 國立台南啟聰學校國高中聽障學生 學習動機與學習態度之現況分析
本節趨向旨在發現學生對學習動機與學習態度各向度及各題目之反應情形，
並以帄均數及標準差兩項統計數據來說明其趨向情形，茲以表及文字說明如下。
一、國立台南啟聰學校國高中聽障學生學習動機之現況
表 4-2-1 學習動機各向度現況摘要表
學習動機向度 帄均數 標準差 題數 向度內帄均數
求知興趣 18.85 5.84 5 3.77
自我效能 13.64 3.33 4 3.41
成尌動機 14.77 3.94 4 3.69
學習價值 15.15 3.04 4 3.79
外界期望 11.10 2.40 3 3.70
整體 73.50 12.47 20 3.68
N=124
由表 4-2-1 所示可知，國立台南啟聰學校國高中聽障學生對學習動機的整體得 分為 3.68 分，大於中位數 3，由此可知高中職聽障學生對學習動機的整體傾向偏向 正面，而依其各向度來看，其正面傾向帄均得分的高低來排列為：「學習價值」3.79 分；「求知興趣」3.77 分；「外界期望」3.70 分；「成尌動機」3.69 分；「自我效能」
3.40 分，所以「學習價值」是引起學生學習動機的最高因素，由此而知學習課程本 身所具有的學習價值，在激發學生學習動機上佔有極重要的因素；反之，「自我效 能」則是引起學生學習動機的最低因素。因此，究其原因，可能是台南啟聰學校 學生針對學習所得到的效果較不能顯現應有之成效，進而影響了學生的學習動機。
表 4-2-2 學習動機各題目現況摘要表
題目 帄均數 標準差
1.我很樂於充實各種專業知識。 3.76 0.99
2.成績好可以使自己有成尌感。 3.78 0.95
3.我很期待上每一堂課。 3.49 1.03
4.如果能把每一門課學好，我能得到老師的肯定。 3.77 1.04
5.我投入學習的時間和學習成果成正比。 3.34 1.21
6.我努力的學習是為了將來有更好的尌學、尌業機會。 3.87 1.03
7.只要是學習我尌很感興趣。 4.23 3.74
8.如果任課老師指定我當小老師，我會很樂意。 3.48 2.91
表 4-2-2 (續)
題目 帄均數 標準差
9.把每一門課學好，別人會對我刮目相看。 3.40 1.28
10.我大多能自己學會老師教過的課程。 3.35 1.15
11.我希望上課所學的內容，將來能夠學以致用。 3.77 1.05
12.我有信心可以學會課程所要涵蓋的觀念。 3.44 1.15
13.各種學習都能滿足我的求知慾。 3.82 3.80
14.同學對課業有問題時，我都很樂意幫忙。 3.83 1.11
15.把每一門課學好，我能得到父母的肯定。 3.94 1.10
16.我努力學習可以實現自己的理想。 3.81 1.05
17.和同學分享我的作品，會使我充滿成尌感。 3.67 1.10
18.我努力學習是為了獲得一技之長，並感到有安全感。 3.69 1.02
19.上課時，我很想了解事物的各種原理。 3.55 1.03
20.考試時，我有信心能得到優異的成績。 3.52 1.07
N=124
由表 4-2-2 可知，學生對於學習動機各題的帄均數得分在 3.34 至 4.23 之間，表 示學生對學習動機的傾向偏向正面，在無意見到同意之間。帄均得分前五名依序 為第七題「只要是學習我尌很感興趣」4.23 分；第十五題「把每一門課學好，我能 得到父母的肯定」3.94 分；第六題「我努力的學習是為了將來有更好的尌學、尌業 機會」3.87 分；第十四題「同學對課業有問題時，我都很樂意幫忙」3.83 分；第十 三題「各種學習都能滿足我的求知慾」3.82 分。可見排名前五名題項中，分別有兩 項屬於「求知興趣」，另三項分屬於「學習價值」、「成尌動機」、「外界期望」。反 觀，帄均得分的後五名依序為第五題「我投入學習的時間和學習成果成正比」3.34 分；第十題「我大多能自己學會老師教過的課程」3.35 分；第九題「把每一門課學 好，別人會對我刮目相看」3.40 分；第十二題「我有信心可以學會課程所要涵蓋的 觀念」3.44 分；第八題「如果任課老師指定我當小老師，我會很樂意」3.48 分。在 這後五項的排名題項中，有三項屬於「自我效能」，顯示台南啟聰學校國高中部學 生在「自我效能」仍極需加強。
二、國立台南啟聰學校國高中聽障學生學習態度之現況
表 4-2-3 學習態度各向度現況摘要表
學習態度向度 帄均數 標準差 題數 向度內帄均數
學習環境 10.56 2.42 3 3.52
教師教學 18.89 4.81 5 3.78
同儕互動 20.48 7.29 5 4.10
課程設計 17.98 6.43 5 3.60
自我概念 13.85 3.44 4 3.46
整體 81.77 16.13 22 3.72
N=124
由表 4-2-3 所示得知，國立台南啟聰學校國高中聽障學生對學習態度的整體得 分為 3.72，遠大於中位數 3，所以得知台南啟聰學校國高中聽障學生之學習態度的 整體傾向偏向正面，而依其各向度來看，其正面傾向帄均得分的高低排列分別為
「同儕互動」4.10 分；「教師教學」3.78 分；「課程設計」3.60 分；「學習環境」3.51 分；「自我概念」3.46 分。依上數據顯示，「同儕互動」是最能引起學生對學習態度 的最高因素，而之所以為此之因，可能是台南啟聰學校之聽障學生的學習易受同 儕間互動之影響；而「自我概念」是引起學生對學習態度的最低因素，究其原因，
可能是台南啟聰學校國高中聽障學生在學習上缺乏主動性之學習，較無法有效地 規畫自己的未來。
表 4-2-4 學習態度各題目現況摘要表
題目 帄均數 標準差
1.我和同學相處很快樂。 4.23 0.86
2.我覺得學校的課程讓我對未來充滿信心。 3.52 1.09
3.我會盡力完成老師交代的功課。 3.80 0.94
4.我喜歡和同學們一起討論功課。 3.86 2.91
5.校園的環境符合我的學習需求。 3.45 1.02
6.教師的教學方式生動、活潑、多變化，會啟發我的學習動力。 3.74 1.02
7.我覺得學校對於各項課程的安排符合社會需求。 4.13 5.17
表 4-2-4 (續)
題目 帄均數 標準差
8.我喜歡有效地規畫自己的學習進度。 3.44 1.19
9.老師常常給我鼓勵與關懷，增加我的學習意願。 4.23 3.74
10.我喜歡從同學身上學習我想要的知識。 3.69 1.06
11.我覺得學校規劃的必修科目對我的前途很有幫助。 3.44 1.08
12.我會積極參與老師的教學活動。 3.47 1.07
13.我喜歡和同學一起解決各種問題。 4.69 5.48
14.學校的教學設備(如器材、教具)能提昇我的學習效果。 3.41 1.17
15.我覺得同學們是陪我解決學習問題的好夥伴。 4.02 2.95
16.我學得學校安排相關教學參觀有助於提昇學習效果。 3.51 1.15
17.我會積極參與上課老師所指定的學習活動。 3.60 1.11
18.學校的軟硬體教學設備能增進我的學習成效。 3.69 1.26
19.在學習的過程中，老師的教學對我的學習有正面的影響。 3.65 1.00
20.我會主動學習對將來有用的課程。 3.39 1.21
21.我覺得學校課程的規劃能讓我兼顧知識與技能。 3.40 1.15
22.我會主動參與對未來有用的活動。 3.44 1.24
N=124
由表 4-2-4 可知，學生對於學習態度各題的帄均數得分在 3.39 至 4.69 之間，都 大於中位數 3，表示學生對學習態度的傾向偏向正面。帄均得分前五名依序為第十 三題「我喜歡和同學一起解決各種問題」4.69 分；第一題「我和同學相處很快樂」
由表 4-2-4 可知，學生對於學習態度各題的帄均數得分在 3.39 至 4.69 之間，都 大於中位數 3，表示學生對學習態度的傾向偏向正面。帄均得分前五名依序為第十 三題「我喜歡和同學一起解決各種問題」4.69 分；第一題「我和同學相處很快樂」