研究工具

度和鑑別度，其測驗的總難易度為 0.62，各題之難易度適當；且各題之 Pearson 積差相關均達顯著水準請參見附錄六。

2.預試信度

本測驗的信度採用α係數，所得總量表的α值為 0.9，表示此測驗工具的信 度可被接受。

二、電腦化動態評量系統

以電腦科技融入提示動態評量系統設計中，以電腦模擬教師與學生之間的互 動關係，在提示過程中以文字、教具、解題策略等進行提示，本系統架構於網路 系統中，使其實用性能提升且施測地點不限於電腦教室，教師可於一般教室中實 行，同時也適用於個人或團測的施測方式，教師可登入系統中觀看受試者的學習 歷程，可做為學習前的診斷，系統架構如圖 3-2 所示，茲分別說明如下：

圖 3-2 系統架構

試題建製 1.學習階段 2.遷移階段

提示設計

學生登入 教師登入

查看每位受試者學習歷 程與進行學習診斷 SQL 資料庫

測驗

提示或教學

測驗

一、提示編製依據

提示編製的過程中研究者參考蕭蓉欣(2002)對時間的化聚與文字題解題的 教學策略；朱振生(2002)國小五年級學生時間化聚學習表現與補救教學之研究 中，探討學生解「時間化聚」題時，解題錯誤的原因有：高低階關係不清楚、受 10 進位的影響、時間化聚意義不了解，受鐘面結構的影響、24 與 60 進位制的混 淆、不同時間單位造成的解題困擾、時間複名數的意義不了解七項，進行提示內 容的編製。

二、編製經過

(一)建置電腦化動態評量系統

研究者就前測題目做為編製提示系統的依據，編製時並與三位國小中、高年 級教師探討提示內容，初步完成時請四年級兩名學童操作之，進行初步研究，修 改不適當之用詞與提示內容編製而成，即為「標準化提示系統」工具。再將此工 具結合電腦化測驗原理，發展電腦化動態評量系統。

(二)軟體架構

以 ASP 程式語言、FLASH、SQL 資料庫建立電腦化動態評量系統，並以網路架 構為基礎，提示系統以多媒體的方式呈現，結合文字、圖片、教具的提示系統，

受試者透過個人帳號進入學習，在作答過程中系統會自動記錄每位受試者之回答 過程及反應時間均記錄在資料庫中，記錄並收集不同受試者的學習歷程，並給予 學習診斷與建議。教師可以去查看每位同學的學習記錄與歷程，以瞭解學習者的 學習歷程與阻礙，硬體需求 586 以上電腦含 Microsoft Window98 介面及多媒體 等週邊設備。

本系統架構分為學生考試與教師管理兩個層級，下列分述之:

1. 學生考試:學生以個人的帳號和密碼進入本系統進行測驗，本系統在施測時會 對受試者告知本系統之操作方法及作答時的注意事項，受試者隨著電腦化動態評

量系統進行「出題─作答─提示─作答」，反覆進行，直到完成 19 題測驗。

2.教師管理:老師以管理者的身份進入觀看學生的學習歷程與診斷結果。

(三)提示系統設計

漸進提示系統設計原則，依抽象逐漸具體依序進行提示及「評量─教學─評 量─再教學」之循環歷程；研究者以此原則設計「標準化漸進提示動態評量系統」

每題為四個提示步驟，下列以＂時鐘上有 12 大格，請問時針走一大格是經過多 少時間?＂試題為例，說明提示系統的四個階段，並配合其所呈現的多媒體畫面 茲將其作用說明如下：

1.簡單回饋:當受試者選答錯誤時，暗示其再檢查一遍，提示的目的在於規範受 試者細心解題，並瞭解其解題錯誤是否由粗心造成(畫面如圖 3-3 所示)。

圖 3-3 提示一 畫面

2. 抽象提示：提供關鍵性的提示或題意說明(畫面如圖 3-4 所示)。

圖 3-4 提示二 畫面

3.具體提示:提供解題步驟或實體教具操弄(畫面如圖 3-5 所示)。教具功能如下:1.

可模擬手擬手動時鐘，分針與時針均可透過滑鼠拖曳 2.數字鐘可同步連結刻度鐘 3.指針特殊位置(含垂直、一直線、整合等按鈕)。

圖 3-5 提示三 畫面

4.直接教學：當受試者在一系列提示後仍無法成功解題，則給予直接教學(畫面 如圖 3-6 所示)。

圖 3-6 提示四 畫面