電腦化動態評量在教育測驗上的應用

何榮桂(1997)認為測驗受電腦的影響是不可避免的，測驗的發展必須配合電 腦科技的發展。以下將針對電腦化測驗的沿革、電腦化測驗的優缺點、電腦化測 驗的類型與電腦化動態評量的相關研究四個向度來加以探討電腦化動態評量在 教育測驗上的應用:

一、電腦化測驗的沿革

電腦化測驗發展可分為四代，第一代電腦化測驗(computerized testing)、

第二代電腦化適性測驗(computerized adaptive testing)、第三代連續性測量 (continuous measurement):以電腦化適性測驗，根據學生前一個測驗題目來決 定下一個教學內容。第四代智慧型測量(intelligent measurement)具有人工智 慧的能力，辨認與解讀各種輸入資料以及友善的使用者介面。

近年來測驗專家們積極發展電腦化測驗，此種測驗可分為傳統的電腦化測驗 及電腦化適性測驗；前者係指將傳統的紙筆式測驗或考試用電腦來施測，也可以 稱為紙張式測驗的電腦化，後者依考生的能力水準依序作答的測驗。

二、電腦化測驗的優缺點

電腦可應用在很多測驗有關的活動，如建立題庫、測驗編製、施測和評分、

分析、印製成績報告和評鑑試題及測驗等方面，認為電腦來當做教學智力技能的 媒體是非常適合的，電腦的特性和傳統紙筆施測的流程不同的是，電腦除了可以 在過程中提供回饋之外，另外還可呈現一連串的實例與解釋，使得受試者可做額 外的、不同的練習。

電腦化測驗的優點包括效率的提高、立即性回饋的提供、額外的訊息的獲 得、施測情境的有效控制、適性的測驗、錯誤的減少(陳志信，1993)。而林秀娟

(1993)亦主張，在試題呈現的方式上，電腦施測可能比人為主試者之紙筆式測驗 更為標準化，且認為電腦施測具有以下二項優勢：可經由個別化測驗的實施增進 評量品質，以對學生能力有正確的描述；並可減少編製測驗及結果評量、分析、

解釋時所需的例行工作，並將之自動化。

(一)電腦測驗的優點

1.即刻給分，測驗結束後受試者可立即知道成績 2.施測時間較具彈性，受試者可安排任何時間施測 3.題庫較具安全性

4.施測後立刻給予回饋，並可施與補救教學 5.結合多媒體聲光效果，增強受試者學習能力

6.電腦化測驗可應用於證照考試上，例如：駕照筆試、技術人員檢定考試 7.容易紀錄受試者答題資料，方便分析

(二)電腦測驗的缺點

1.易受受試者資訊素養的影響，需經學習後才能使用電腦化評量 2.在電腦上選答容易因滑鼠或鍵盤操作不熟練而誤答

3.受限於電腦設備數量而限制同時上線施測的人數 4.受限於電腦的呈現模式而限制試題型態

(黃朝恭，2000)

三、電腦化測驗的類型

電腦使用在教育上的施測大約可以分為以下三大類：

(一)電腦管理測驗(computer Managed Testing):檢查學生的答案、計分並計 算有關的統計數。

(二)電腦實施測驗(computer Administered Testing):電腦與學生直接對話 以測驗學生所具備的知識；電腦不僅自動進行施測，並分析測驗的結果，且 可根據學生的答題反應自行選擇試題，組織測驗的題目。

(三)組織測驗(test Synthesis):只要給予測驗的特徵(如水準、主題)，電腦 就會自動從資料庫中提取所需要的試題，自行組織試題。

測驗電腦化的程式／層次配合心理計量理論及電腦技術而分為三個層次，即 計分電腦化、紙筆測驗電腦化及電腦化適性測驗:

(一)計分電腦化:是技術問題，不需理論基礎，而 1935 年 IBM 己完成第一部 電腦計分機(何榮桂，1997)。

(二)傳統式電腦化測驗：將以往的紙筆式測驗或考試以電腦來施測，直接搜 集學生資料以統計分析，節省事後鍵入資料時間，再根據測驗結果分析學 習者學習成效或心理反應，以作為學生學習、輔導的參考。此種測驗並未 根據學生個別能力出題，雖與傳統測驗差別不大，但學生可於測驗後立即 獲得回饋，亦可節省教師的負擔及資料鍵入的時間。具有較紙筆省時省 力、快速資料處理的優點。

(三)電腦化適性測驗:電腦化適性測驗由電腦根據學習者前一題的作答情 形，而挑選下一個題項，直到電腦己經正確判斷學習者的能力水準。出題 中，題目並非是次序性的呈現，學習者所測驗的題數與題項未必一致。考 生透過電腦進行適性選題施測的測驗方式，它是能為每一位考生量身打造 與立即回饋的個別化測驗；除了可以適性選題施測外，也可以減少作答與 計分時間，同時更可精確估計出考生能力(李茂能，2002)。然其限制是在 題庫建構及內建題項的選題方式，而其事後的統計分析比較，也需要有專 業化知能才能為之，非專業人員無法勝任，推廣上有其技術因素考量(何 榮桂，1997)。

因研究者初步嘗試多媒體的電腦化動態評量，傳統式電腦化測驗為研究者所 較能掌握的方式，故本研究中的電腦化測驗型式不以適性為基礎，主要探討、記 錄學生在傳統式電腦化測驗中的反應。

四、電腦化動態評量的相關研究

目前的研究成果如下:

Tzuriel, David, Shamir, A. (2002) 研究發現透過電腦化動態評量的實驗組比 沒有透過電腦協助的控制組來的好，研究結果顯示,幼稚園的學生在電腦化動態 Campione 與 Brown(1987)漸進提示評量模式發展電腦化漸近提示動態評量系統，

研究結果發現電腦化動態評量模式確能提昇國小五年級學童閱讀理解能力，且對